教育教學(xué)研究方法

1、校本研究：實(shí)現(xiàn)高職高專內(nèi)涵發(fā)展的重要策略,陸素菊 博士華東師范大學(xué) 職成教所 副教授 sjlu@ses.ecnu.edu.cn,導(dǎo)入：基于各自（不同研究主體）的發(fā)展命題,讓我們相互碰撞、分享和激發(fā)：什么是校本研究？為什么需要校本研究？ 我們研究什么？如何做研究？破題：校本研究：宏觀（辦學(xué)、管理）、中觀（課程等）；更是微觀（教學(xué)）策略或途徑：技術(shù)、方法、技巧；更是理念、思路、策略,什么是研究？,與問(wèn)題“對(duì)話”

2、向困惑“挑戰(zhàn)”,研究過(guò)程是？,——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ——分析問(wèn)題 ——解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)自（校本）實(shí)踐、反復(fù)重構(gòu)、探求規(guī)律,何謂“實(shí)踐困惑”？,差距 在外部要求與自身?xiàng)l件之間矛盾 在用人單位與學(xué)生需要之間困頓 在學(xué)生實(shí)際與教學(xué)實(shí)踐之間糾結(jié) 在“應(yīng)為”與“難為”之間如何作為？面對(duì)中職學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、中職生的實(shí)際和發(fā)展要求、中職教師自身的發(fā)展需要 ，如何在反思性教學(xué)管

3、理實(shí)踐中研究、探求規(guī)律……,何謂研究：不同主體的理解,行政部門(mén)官員：政策及實(shí)施研究機(jī)構(gòu)學(xué)者：理論創(chuàng)新基層學(xué)校教師：改善實(shí)踐 “我們”正直面實(shí)踐問(wèn)題，追尋“答案”，探求規(guī)律， 走向科研前臺(tái)，成為科研獨(dú)立方面軍。,歷年科研課題研究（選題參考）,不同研究主體的研究重點(diǎn)不同研究主體的關(guān)注區(qū)別不同研究主體的相互聯(lián)系,行政管理部門(mén)的研究者,職業(yè)技術(shù)教育體系的研究（孟廣平等國(guó)家教育委員會(huì)）我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略的

4、研究（孫震瀚等國(guó)家教育委員會(huì)）職業(yè)技術(shù)教育與相關(guān)的勞動(dòng)人事制度同步改革（天津市第二教育局）農(nóng)業(yè)中專招生與分配制度的改革（農(nóng)業(yè)部教育司） 農(nóng)科教結(jié)合與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的研究（教育部職教司） 經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育多元辦學(xué)體制問(wèn)題研究（教育部職教所）……其定位：聚焦于職業(yè)教育宏觀問(wèn)題，研究成果被轉(zhuǎn)化為政策創(chuàng)新，直接推動(dòng)職業(yè)教育事業(yè)規(guī)范化、制度化,科研機(jī)構(gòu)的研究者,職業(yè)技術(shù)教育基本理論的研究（鄒天幸等，中央教育科學(xué)研究所）

5、職業(yè)中學(xué)辦學(xué)方向、培養(yǎng)規(guī)格、辦學(xué)形式、質(zhì)量評(píng)估（遼寧省教科所）借鑒德國(guó)“雙元制”經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育改革 （北京職教中心所）德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育史（杭州大學(xué)德國(guó)研究中心 ）社會(huì)力量辦職業(yè)技術(shù)教育研究（中央教科所） 職業(yè)技術(shù)教育課程體系若干問(wèn)題的研究（華東師大教科所）職業(yè)技木教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)溝通研究（上海市職業(yè)技術(shù)教育研究所）農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)多樣化過(guò)程中的農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)（湖南農(nóng)大）其定位：關(guān)注基礎(chǔ)理論研究與國(guó)外比較研究

6、，其成果推進(jìn)了職教學(xué)科發(fā)展。,基層學(xué)校的研究者,職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)體系及素質(zhì)要求（韓文成，吉林職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院）企業(yè)辦職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式研究 （攀鋼集團(tuán)公司職業(yè)技術(shù)教育中心）中職生適應(yīng)市場(chǎng)的基本素質(zhì)培養(yǎng)研究（重慶市巴南職業(yè)高級(jí)中學(xué)）職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)新型農(nóng)民辦學(xué)模式研究（海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué)）中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)與勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)并軌（長(zhǎng)春市第六中等專業(yè)學(xué)校）職業(yè)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)基地建設(shè)研究（浙江鄞州職業(yè)高中）中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職

7、業(yè)能力的研究（溧陽(yáng)市職業(yè)教育中心）中職跨區(qū)域合作辦學(xué)模式與機(jī)制實(shí)證研究（淮安市職教教學(xué)研究室）其定位：直面職業(yè)學(xué)校改革實(shí)踐；具有鮮明針對(duì)性和應(yīng)用性，直接為職業(yè)教育行政管理部門(mén)和學(xué)校辦學(xué)提供參考，改善并提升實(shí)踐。,為什么需要校本研究？,科研理念：基于“優(yōu)師強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念 在機(jī)遇、挑戰(zhàn)與可能性之間尋求發(fā)展；面對(duì)動(dòng)態(tài)多變性、差異性、特殊性和復(fù)雜性問(wèn)題尋求規(guī)律性，在科研中獲得發(fā)展。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要：“各有不同”教師專業(yè)發(fā)展的

8、需要：“職業(yè)高原”學(xué)生發(fā)展理念的實(shí)施：落到實(shí)處,學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要,定位作用的特定性：理念、特色（樹(shù)信樂(lè)業(yè)、現(xiàn)代化）發(fā)展課題的特殊性：環(huán)節(jié)、重點(diǎn)專業(yè)設(shè)置的特色性：強(qiáng)勢(shì)、特色、急需課堂教學(xué)的有效性：理念、方法、技術(shù)…… 研究領(lǐng)域：學(xué)生、教師；專業(yè)、課程、教材、教學(xué)……實(shí)訓(xùn)環(huán)境（教學(xué)工廠）、評(píng)價(jià)機(jī)制、校企合作、教學(xué)工廠教科研、教育保障、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、招生就業(yè)……,教師專業(yè)發(fā)展的需要,不同類型（文化課、專業(yè)課）不同階段

9、（如青年教師、職業(yè)高原）不同來(lái)源（來(lái)自學(xué)校、企業(yè)）不同場(chǎng)域（教師、教研組、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)）……班主任、兼職教師、專業(yè)導(dǎo)師,研究的可能性： 蘊(yùn)藏于改革與發(fā)展實(shí)踐與探索之中,辦學(xué)模式：面向市場(chǎng)、社會(huì)、學(xué)生的多樣化探索培養(yǎng)目標(biāo)：中高職的相似與相異（數(shù)控、財(cái)會(huì)、國(guó)際商務(wù)、物流）；一次就業(yè)與多次就業(yè)、職業(yè)生涯發(fā)展課程改革：特色專業(yè)與雙證教材、校本教材開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展：就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)的多元化出路、多元智能、多樣化發(fā)展、學(xué)生自主發(fā)展教師發(fā)展

10、：教書(shū)、育人、育己與教科研（聽(tīng)說(shuō)評(píng)課）課堂教學(xué)：厭學(xué)、難教與有效化探索（參與式教學(xué)、理實(shí)一體化教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)）,我們研究什么？,研究誤區(qū)：過(guò)于滿足于現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)過(guò)分追求理論成果脫離實(shí)踐土壤脫離原有積累立足于“校本研究”,所謂校本研究？,1. 為了學(xué)校：以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校自身問(wèn)題，形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制為目標(biāo)；2. 在學(xué)校中：真實(shí)的教育情境，緊貼學(xué)校生活和教育過(guò)程，解決問(wèn)題的方案在學(xué)校中有效實(shí)施3. 基于學(xué)校：從學(xué)校實(shí)際

11、出發(fā)，以學(xué)校的文化環(huán)境和資源為基礎(chǔ)，依靠學(xué)校校長(zhǎng)和教師的力量解決問(wèn)題。其核心是以教育教學(xué)為中心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為目標(biāo)。,中職教育研究范疇,基本課題熱點(diǎn)課題現(xiàn)實(shí)課題,中職教育的基本課題,辦學(xué)模式：學(xué)校、企業(yè)還是校企合作？培養(yǎng)目標(biāo)：就業(yè)導(dǎo)向還是升學(xué)導(dǎo)向？課程與教學(xué)改革： 實(shí)踐教學(xué)還是理論教學(xué)？ 教什么與怎么教的關(guān)系？學(xué)生觀：如何看待學(xué)生和學(xué)生的發(fā)展？教師觀：如何看待教師管理和教師專業(yè)發(fā)展？辦學(xué)質(zhì)量：學(xué)歷證

12、書(shū)與資格證書(shū)的關(guān)系？,職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)課題,辦學(xué)定位：就業(yè)導(dǎo)向與升學(xué)需求之間的平衡培養(yǎng)目標(biāo)：一次就業(yè)、多次就業(yè)與終身發(fā)展 學(xué)歷教育與綜合職業(yè)能力的有機(jī)整合 “軟技能”“核心能力”“關(guān)鍵技能”課程改革：文化基礎(chǔ)課地位、功能的重新定位 生源多元、分層教學(xué)與多元評(píng)價(jià)機(jī)制 課程大綱、一綱多本與校本

13、課程開(kāi)發(fā)教學(xué)管理：學(xué)分制、選課制,職業(yè)學(xué)校發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)課題,招生與就業(yè)：良性循環(huán)還是惡性循環(huán)？校企合作：校企合作、融合還是貌合神離？專業(yè)建設(shè)：調(diào)整、優(yōu)化、特色、品牌校本課程、校本教材：教師如何介入？實(shí)訓(xùn)基地（環(huán)境配套）：校內(nèi)與校外、共享評(píng)價(jià)機(jī)制：動(dòng)態(tài)化、過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂教學(xué)：教研活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)評(píng)課,以往中職班學(xué)員的選題參考,在總體上，成功的論文多為：緊密結(jié)合實(shí)踐工作需要的；基于作者研究積累的；具有學(xué)校特色的獨(dú)創(chuàng)性探索,教師

14、層面的論文選題（參考）,實(shí)踐導(dǎo)向的中職專業(yè)課程的整合研究—以休閑保健專業(yè)為例（揚(yáng)州專業(yè)課教師）職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)的實(shí)踐研究（寧夏專業(yè)課教師）中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)的研究(專業(yè)英語(yǔ)教師)高職院校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求的調(diào)查研究(基礎(chǔ)課語(yǔ)文課教師，因教材與學(xué)生需求之間的脫節(jié)) WY學(xué)習(xí)法在職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究(個(gè)人長(zhǎng)期實(shí)踐的總結(jié)，典型的行動(dòng)研究)中職厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)變的行動(dòng)研究(成功的轉(zhuǎn)變了差生),為實(shí)踐服務(wù)的選題（參考）,理論

15、與實(shí)踐相結(jié)合、來(lái)自實(shí)踐的選題基于建構(gòu)主義的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究任務(wù)中心整合式課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究——《印前輸入技術(shù)》課程為例(深圳技工)中等職業(yè)學(xué)校師生相互認(rèn)知差異的研究高職院校二級(jí)管理中的問(wèn)題與對(duì)策研究—基于常州大學(xué)城高職院校的調(diào)查（管理層）,校本研究選題從“問(wèn)題現(xiàn)象”探尋 “命題”,中職生源質(zhì)量低下：中職生特點(diǎn)研究課堂教學(xué)難有成效：教學(xué)法、教學(xué)策略課改教改難以實(shí)施：校本課程開(kāi)發(fā)、教材二次開(kāi)發(fā)實(shí)踐性教學(xué)缺少環(huán)境：理實(shí)一

16、體化雙師型教師的問(wèn)題：雙師素養(yǎng)、專兼結(jié)合課堂與職業(yè)崗位的對(duì)接：職場(chǎng)研究、崗位研究,從問(wèn)題切入（標(biāo)題問(wèn)題化）,他們?yōu)槭裁础疤羧龗摹保殬I(yè)觀）他們?yōu)槭裁搭l繁“跳槽”（就業(yè)率與鞏固率）學(xué)生眼中的好工作和差工作（學(xué)生就業(yè)觀）畢業(yè)生眼中的學(xué)校教育（對(duì)學(xué)校的建議和反饋）就業(yè)難在哪里（在企業(yè)招聘與學(xué)生就業(yè)之間）學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)難在哪里（多元體制）企業(yè)需要怎樣的員工（社會(huì)的人才需求）,關(guān)于選題：概念與重要性,選題指研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要

17、求，從自己所意識(shí)到的無(wú)現(xiàn)成答案的諸多真問(wèn)題里，確定所要研究的課題的認(rèn)識(shí)過(guò)程（文獻(xiàn)綜述）。選題是整個(gè)教育科研活動(dòng)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，決定了教育科研活動(dòng)的方向、價(jià)值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成?。▎?wèn)題的聚焦點(diǎn)）。,“選題”的來(lái)源,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的第一步。（1）對(duì)工作困惑進(jìn)行理性梳理： 障礙、沖突、困惑、難題等等；（2）自下而上地提出具體問(wèn)題： 學(xué)生、教師、學(xué)校、市場(chǎng)、社會(huì)等；（3

18、）自上而下的獲得理論：現(xiàn)有文獻(xiàn)的檢索和利用——將“工作問(wèn)題”、“實(shí)踐困惑”轉(zhuǎn)化,如何選題：理解自己的研究?jī)?yōu)勢(shì)和基本立場(chǎng),我的研究積累——個(gè)人立場(chǎng)我的專業(yè)和工作經(jīng)歷——實(shí)踐立場(chǎng)學(xué)校工作中的關(guān)注和困惑——校本立場(chǎng)成事與成人的統(tǒng)一；工作學(xué)習(xí)研究的統(tǒng)一  “跳出來(lái)”策略,如何確立研究定位？,“點(diǎn)”與“面”的結(jié)合：由點(diǎn)及面，點(diǎn)上深入“小處著手”與“大處著眼”：主題與意義“我”與我的對(duì)話：“跳出來(lái)” 與研究對(duì)象的距離

19、感“我”與工作的對(duì)話：反思性實(shí)踐與行動(dòng)研究“我”與文獻(xiàn)的對(duì)話：站在巨人的肩膀，確定研究定位,如何做研究？,從事實(shí)出發(fā)、為實(shí)踐服務(wù)事實(shí)描述——解讀——預(yù)測(cè)什么——為什么——會(huì)怎樣——應(yīng)該怎樣誤區(qū)：演繹多于歸納應(yīng)然先于實(shí)然,學(xué)?？蒲械摹罢`區(qū)”,盲目跟風(fēng)：緊跟“熱點(diǎn)”、“重點(diǎn)”簡(jiǎn)單模仿：“必須”、“應(yīng)該”慣性、“理論”崇拜自我否定：無(wú)視自我困惑和實(shí)踐亮點(diǎn)胡亂拼湊：缺乏問(wèn)題的邏輯起點(diǎn)與主線缺少結(jié)構(gòu)：材料的“無(wú)序”堆積缺

20、少方法：無(wú)依據(jù)和無(wú)事實(shí)的呈現(xiàn)資料,研究的基本要求,研究對(duì)象的問(wèn)題性：從以往研究成果的調(diào)查入手，提出什么樣的問(wèn)題和怎樣提出問(wèn)題，就會(huì)決定了一項(xiàng)研究的性質(zhì)和方向。 問(wèn)題意識(shí)：“假問(wèn)題”和“偽命題”的避免研究?jī)?nèi)容的創(chuàng)造性：研究性改革實(shí)踐，不是停留在原始狀態(tài)的自然經(jīng)驗(yàn)。 獨(dú)創(chuàng)性：與他人研究或?qū)嵺`的不同研究資源的繼承性：國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 文獻(xiàn)綜述：獲得研究空間和啟發(fā)研究過(guò)程的規(guī)范性：科學(xué)的方法和程序,資料收集與分析,以“關(guān)鍵

21、詞”為抓手問(wèn)題與實(shí)踐的對(duì)話 “兩個(gè)分開(kāi)”的策略資料與觀點(diǎn)觀點(diǎn)與觀點(diǎn),分析資料的方法,關(guān)鍵詞的操作化分解：課堂教學(xué)分析框架的建構(gòu)：以“實(shí)踐”為主線資料與框架的動(dòng)態(tài)調(diào)整：大到小，面到點(diǎn),開(kāi)頭與結(jié)論的方法,開(kāi)頭：?jiǎn)栴}以及可能的方向（研究假設(shè)）結(jié)論：有限結(jié)論（在行動(dòng)中研究）,什么是好論文？,論文評(píng)選的依據(jù)文章題目：選題重要、理論價(jià)值、實(shí)踐意義文章結(jié)構(gòu)：科學(xué)合理、邏輯框架、文章體例：結(jié)構(gòu)合理、緊湊有序參考文獻(xiàn)：資料真

22、實(shí)、充分、翔實(shí)文章開(kāi)頭：方法適當(dāng)（好or不好？）文章結(jié)尾：結(jié)論有說(shuō)服力（效度、信度）文章篇幅：適當(dāng)、合理文章全文：文字規(guī)范（形容詞？）,我們能做什么樣的論文？,從問(wèn)題出發(fā)，以教育活動(dòng)為研究對(duì)象；以“我”為主體，獲得第一手研究資料；借助于文獻(xiàn)和研究力量，實(shí)現(xiàn)規(guī)范的研究過(guò)程；研究我們需要研究又能夠研究的內(nèi)容其目的：開(kāi)展規(guī)范的教育研究；教師作為研究主體，實(shí)施反思性教學(xué)與行動(dòng)研究,研究對(duì)象的復(fù)雜性——教育活動(dòng)（1）教育活

23、動(dòng)是一種人為的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（2）以人為直接對(duì)象，以影響人的發(fā)展為直接目的；（3）具有雙邊、共時(shí)、交互作用性和要素關(guān)系復(fù)合性；（4）具有預(yù)策性和活動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成性；（5）有目的的社會(huì)化，使學(xué)生的發(fā)展成為可能。,教育研究的特點(diǎn),什么是教育活動(dòng)（觀）？,教育活動(dòng)是學(xué)校教育的實(shí)踐方式，它是溝通教育理想“此岸”和學(xué)生發(fā)展“彼岸”的具有轉(zhuǎn)換功能之“橋”，是師生學(xué)校生活的核心構(gòu)成。,研究目的的綜合性 作為應(yīng)用研究： 研究“是什

24、么—為什么—如何做” 即事實(shí)研究、價(jià)值研究和行為研究。 研究的目的既包括教育研究的綜合生成和動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化過(guò)程，揭示這一生成過(guò)程的一般規(guī)律； 也包括將一般規(guī)律應(yīng)用于對(duì)實(shí)踐的直接認(rèn)識(shí)及其合理性和有效性的研究。,研究的主體參與性 研究者本人的利益、價(jià)值取向、思想觀念等可能不同程度地影響到他對(duì)研究對(duì)象的考察、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)（干預(yù)）。 研究會(huì)受到自身教育觀、學(xué)生觀、個(gè)人偏好等因素的影響。這就要求就是在了解教育活動(dòng)，收集資料、描

25、述和解釋事實(shí)等過(guò)程中，避免任意性，保持清醒的頭腦、開(kāi)放的心態(tài)。,教師科研的基本特征,研究目的的實(shí)踐應(yīng)用性： 解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)型的措施。 結(jié)合日常的教育活動(dòng)撰寫(xiě)札記、案例等“小文章”，每天的新體悟 。研究方式的反復(fù)重建性 從不同角度（學(xué)生、教師、行政；不同教育觀念、教育方法）反思自己的行為，看到不同的可能性，反思、比較、鑒別、重建話語(yǔ)方式的具體針對(duì)性：具體的“我”,例：怎樣開(kāi)展有效的課堂教

26、學(xué)？,圍繞“學(xué)會(huì)教學(xué)”的研究課題：依據(jù)教師關(guān)注重點(diǎn)的變化，一般經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）關(guān)注“教書(shū)”階段： 把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”混同 關(guān)注重心是如何“教書(shū)”； “教學(xué)內(nèi)容該怎么安排？”“該怎么來(lái)教學(xué)？”等。這些教師的典型做法是，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），確定參考教材，制作PPT,（2）關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”階段：關(guān)注重心是學(xué)生 “學(xué)生的初始狀態(tài)如何？” “預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是什么？” “教學(xué)方

27、式如何多樣化？” 如何將課程教材與學(xué)生生活實(shí)際、未來(lái)工作連結(jié) 使學(xué)生感受理論的實(shí)用性，達(dá)到充分理解 改變教師的一言堂，通過(guò)多種形式（學(xué)生預(yù)習(xí)、提問(wèn)與回答、討論）讓學(xué)生參與課堂教學(xué),教師需要怎樣應(yīng)對(duì)？,學(xué)生參與，以及參與質(zhì)量的提升，教師學(xué)會(huì)思考有關(guān)教師自我定位和發(fā)展的問(wèn)題。 “我是誰(shuí)”、“我能做什么”、 “我想做什么”、“我可以做什么”……將知識(shí)還原為問(wèn)題。重視知識(shí)結(jié)論背后的問(wèn)題以及獲取結(jié)論的思維方

28、式。理論課教學(xué)以問(wèn)題為抓手，問(wèn)題成為最重要的工具。備課要做的是把死的知識(shí)還原為活的問(wèn)題，用問(wèn)題貫穿（大問(wèn)題套小問(wèn)題），層層推進(jìn)深入。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性處理，“預(yù)習(xí)”實(shí)踐能力提升。雙師型教師團(tuán)隊(duì)，專業(yè)優(yōu)勢(shì)的組合，融入職業(yè)崗位知識(shí)與技術(shù)，課堂與職場(chǎng)的動(dòng)態(tài)連接。教學(xué)理念的更新。學(xué)生發(fā)展成為教學(xué)過(guò)程的主線，結(jié)合具體課型和學(xué)生狀態(tài)探討教學(xué)模式，有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)？如何互動(dòng)（量與質(zhì)）？教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改善？,（3）關(guān)注“自我成長(zhǎng)”階段：教師不僅增加了

29、提升理論知識(shí)、實(shí)踐能力和教學(xué)理念的自覺(jué)性，而且著力于提升三個(gè)方面的能力，即：（1）課堂互動(dòng)有機(jī)化和有效性的能力，讓學(xué)生發(fā)展落到實(shí)處；（2）學(xué)會(huì)診斷自己的問(wèn)題（知識(shí)、能力、理，并通過(guò)學(xué)習(xí)和研究行為解決問(wèn)題的能力；（3）與同事進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力，使課堂和課后研討成為自身成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)源。,什么是反思？,反思是教師對(duì)于教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。其要素包括：（1）承認(rèn)教育困境（education dilemma）的存在；（

30、2）在確認(rèn)該情景的獨(dú)特性以及與其它情景的相似性的基礎(chǔ)上，對(duì)這種困境做出回答；（3）對(duì)這種教學(xué)困境進(jìn)行建構(gòu)和重建；（4）采用不同方法進(jìn)行嘗試，已發(fā)現(xiàn)其結(jié)果和實(shí)質(zhì)；（5）檢驗(yàn)所采用方法的預(yù)期和非預(yù)期的結(jié)果，對(duì)該方法做出評(píng)價(jià)；,行動(dòng)研究的特征,（1）行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng)；（2）由教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題直接參與和開(kāi)展調(diào)查和研究；（3）其目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)， 使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)。