2007山西中考改革-山西省教育科學(xué)研究院

1、山西省2009年中考改革與教學(xué)改革培訓(xùn)會(huì),,向各位同仁學(xué)習(xí),,,山西省教育科學(xué)研究院山西省基礎(chǔ)教育教學(xué)教研室賀 斌,關(guān)于中考改革與教學(xué)改革的幾個(gè)問(wèn)題,匯報(bào)提綱,一、中考制度改革情況二、山西2009中考科目說(shuō)明解讀三、關(guān)于校本教研與教學(xué)改革的幾個(gè)問(wèn)題,第一部分：中考改革的有關(guān)情況,,一、中考改革的意義,,1.深化中考改革的意義,促進(jìn)課程改革落實(shí)素質(zhì)教育推進(jìn)均衡發(fā)展促進(jìn)教育公平構(gòu)建和諧社會(huì),2.黨和政府的要求,黨

2、的十七大報(bào)告提出“更新教育觀念，深化教學(xué)內(nèi)容方式、考試招生制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)制度等改革，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的要求。,2007年教育部工作要點(diǎn),加快推進(jìn)考試評(píng)價(jià)制度改革。大力推進(jìn)中考招生制度改革——積極推行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的招生制度逐步推廣將普通高中招生指標(biāo)均衡分配到初中的招生制度。,教育部2008年工作要點(diǎn),全面實(shí)施初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的高中階段招生考試制度改革積極推廣

3、將普通高中招生指標(biāo)均衡分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法。,教育部2009年工作要點(diǎn),深化招生考試和質(zhì)量評(píng)價(jià)制度改革。堅(jiān)持義務(wù)教育就近、免試入學(xué)，全面推動(dòng)中考改革和學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革。,3.我們努力的方向,中考改革事關(guān)課程改革的健康發(fā)展，事關(guān)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，事關(guān)素質(zhì)教育的落實(shí)，事關(guān)教育公平的實(shí)現(xiàn)，事關(guān)和諧社會(huì)的構(gòu)建。中考改革考驗(yàn)著各級(jí)政府及教育部門(mén)促進(jìn)教育公平，建設(shè)和諧社會(huì)的政治智慧。,,我們要以黨的十七大精神為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫

4、徹黨的教育方針，堅(jiān)定信心，共同努力，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實(shí)，堅(jiān)持制度創(chuàng)新和機(jī)制建設(shè)，以高度的責(zé)任感堅(jiān)定不移、積極穩(wěn)妥地進(jìn)一步推進(jìn)初中畢業(yè)與高中招生制度改革，借以推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)課程改革健康發(fā)展，推動(dòng)基礎(chǔ)教育持續(xù)協(xié)調(diào)健康發(fā)展。,二、讓中考指揮棒導(dǎo)向素質(zhì)教育,,素質(zhì)教育與中考改革,面向全體全面發(fā)展主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,“面向全體”,從宏觀看，要考慮教育的均衡發(fā)展，而生源的均衡是教育資源均衡發(fā)展的重

5、要因素，因而招生制度在生源配置上應(yīng)當(dāng)趨向均衡配置，讓同類(lèi)學(xué)校盡量站在同一起跑線上，著眼于通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)來(lái)不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，從而使更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育資源；從微觀看，面向全體的實(shí)質(zhì)是面向個(gè)體，也就是面向每一個(gè)不同的學(xué)生；那么考試應(yīng)當(dāng)既考查共同基礎(chǔ)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和差異。,全面發(fā)展,全面發(fā)展的基本要求是德智體美，核心是均衡和諧地發(fā)展，其基礎(chǔ)是均衡和諧的課程，那么考試應(yīng)當(dāng)全面考查，而不能只關(guān)注部分學(xué)科課程，必須打破以部分學(xué)科考試分

6、數(shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，關(guān)注促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注平時(shí)表現(xiàn)及成長(zhǎng)過(guò)程。,主動(dòng)發(fā)展,要使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展，考試應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。,創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,創(chuàng)造力始于問(wèn)題，為了落實(shí)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，考試應(yīng)當(dāng)從關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的成果入手，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。,素質(zhì)教育與考試命題,一、考試內(nèi)容:由重知識(shí)、輕經(jīng)驗(yàn)向重能力、聯(lián)系學(xué)生生活世界發(fā)展 1.

7、 緊密聯(lián)系學(xué)生生活世界 2. 重視分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,知識(shí)與能力并舉 3. 注重基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和綜合性 4. 關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,體現(xiàn)內(nèi)容的全面性二、考試形式:由封閉、單一向開(kāi)放、多元邁進(jìn),面向全體對(duì)命題的要求,要體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，適當(dāng)降低難度并注意合理的區(qū)分度；題材的選取要觀照到不同地域的學(xué)生；要使不同層次、不同發(fā)展程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能得到客觀、公正、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。,三、中考改革回顧,,

8、——近年來(lái)國(guó)家的要求及教育部門(mén)的不懈努力,*1997年，組織在9個(gè)省(市)一萬(wàn)六千多名學(xué)生、兩千多名校長(zhǎng)教師中對(duì)九年義務(wù)教育的教學(xué)狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考試（主要是中考）對(duì)整個(gè)義務(wù)教育階段教育過(guò)程的影響是普遍而明顯的，包括對(duì)教師整個(gè)教學(xué)方向的控制、對(duì)教師的教學(xué)行為、對(duì)課時(shí)和教師布置作業(yè)的內(nèi)容與數(shù)量、對(duì)教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有重大的影響。調(diào)查認(rèn)為，當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)制度，成了扭曲整個(gè)基礎(chǔ)教育的指揮棒，把初中、小學(xué)教育導(dǎo)入了應(yīng)試教

9、育的軌道，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，甚至影響到青少年的身心健康，已成為實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。,,*1998年4月，根據(jù)九年義務(wù)教育階段課程實(shí)施狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教育部基礎(chǔ)教育司下發(fā)了《關(guān)于中考語(yǔ)文考試改革試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在江蘇省蘇州市、湖北省荊門(mén)市、福建省莆田市、山東省煙臺(tái)市、吉林省遼源市、上海市閩行區(qū)、北京市順義縣等七個(gè)地區(qū)進(jìn)行全國(guó)中考語(yǔ)文考試改革試點(diǎn)。以語(yǔ)文學(xué)科中考命題改革為突破口，拉開(kāi)了新一輪中考改革的帷幕。,,*1999年

10、4月，在初中畢業(yè)升學(xué)考試語(yǔ)文學(xué)科命題改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，下發(fā)了《關(guān)于初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教基[1999]5號(hào)），提出了初中畢業(yè)升學(xué)考試改革的指導(dǎo)思想、改革重點(diǎn)，要求各地切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，積極推進(jìn)初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革工作。,,1999年，教育部基礎(chǔ)教育司牽頭成立了全國(guó)初中畢業(yè)、升學(xué)考試評(píng)價(jià)課題組，組織北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)論研究人員和評(píng)價(jià)研究人員對(duì)1999年全國(guó)73家中考試題進(jìn)行了評(píng)價(jià)。,,1999年，《

11、中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出了“加快改革招生考試和評(píng)價(jià)制度，改變‘一次考試定終身’的狀況”和“采取多種形式改革高中階段學(xué)校的招生方法”的要求。,,*2000年3月，在對(duì)1999年初中畢業(yè)升學(xué)考試試題評(píng)價(jià)及中考改革工作情況進(jìn)行研究分析的基礎(chǔ)上，再次下發(fā)了《關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在進(jìn)一步明確改革指導(dǎo)思想，提高命題質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了要改革初中畢業(yè)升學(xué)考試的管理制度，提出了進(jìn)一步加

12、強(qiáng)對(duì)中考改革領(lǐng)導(dǎo)的具體要求，以期促進(jìn)初中畢業(yè)升學(xué)考試工作的制度化、科學(xué)化和規(guī)范化。,,2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步指出：“建立并進(jìn)一步完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的考試評(píng)價(jià)制度和招生選拔制度”。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》明確指出：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。,,2002年12月，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)

13、評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》 2003年初，為了落實(shí)《通知》精神，應(yīng)對(duì)課程改革的迫切需要，基礎(chǔ)教育司又組織 “初中畢業(yè)與高中招生制度改革項(xiàng)目組”進(jìn)行立項(xiàng)研究和工作推動(dòng)，期望建立一個(gè)與新課程相適應(yīng)的初中畢業(yè)與高中招生制度。,,在大量調(diào)研和征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，形成了《關(guān)于國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）。,中考改革：“一個(gè)改變和三個(gè)突破”,“改革要改變以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加

14、作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，力求在初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、高中招生錄取三方面予以突破”，要把學(xué)業(yè)考試的成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定的結(jié)果，共同作為初中畢業(yè)與高中招生錄取的主要依據(jù)，通過(guò)包括高中學(xué)校加試在內(nèi)的多樣化的高中招生制度改革，真正把中考“指揮棒”導(dǎo)向素質(zhì)教育。,,2003年，曲沃采用等級(jí)表達(dá)學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果共同作為錄取的依據(jù)，在全國(guó)率先進(jìn)行高中招生制度改革。2004年，我省曲沃等17個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了

15、初中畢業(yè)與高中招生制度改革。,,2005年，全國(guó)500多個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)（我省11個(gè)）進(jìn)行了初中畢業(yè)與高中招生制度改革；臨汾市作為教育部四個(gè)中考改革實(shí)驗(yàn)市之一進(jìn)行了改革，綜合素質(zhì)評(píng)定結(jié)果硬掛鉤產(chǎn)生了良好的影響。2006年，全省73個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)“兩改接軌”。全國(guó)1572個(gè)縣區(qū)進(jìn)行了中考改革。,2007年教育部工作要點(diǎn),加快推進(jìn)考試評(píng)價(jià)制度改革。大力推進(jìn)中考招生制度改革——積極推行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的招生制度逐步推廣將普

16、通高中招生指標(biāo)均衡分配到初中的招生制度。,2008年教育部工作要點(diǎn),全面實(shí)施初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的高中階段招生考試制度改革逐步推廣將普通高中招生指標(biāo)均衡分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法。調(diào)查報(bào)告：全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)實(shí)行了配額。,2009年教育部工作要點(diǎn),深化招生考試和質(zhì)量評(píng)價(jià)制度改革。堅(jiān)持義務(wù)教育就近、免試入學(xué)，全面推動(dòng)中考改革和學(xué)生評(píng)價(jià)方式改革。,第二部分：山西2009中考科目說(shuō)明解讀,,一、考試性質(zhì),初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試是

17、義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，目的是全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)方面所達(dá)到的水平?？荚嚱Y(jié)果既是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，也是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。,二、科目設(shè)置與考試形式,2009年山西省初中畢業(yè)生由省統(tǒng)一組織命題的考試科目為：語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，外語(yǔ)（含聽(tīng)力測(cè)試），科學(xué)或理科綜合（含物理、化學(xué)），歷史與社會(huì)或文科綜合（含思想政治、歷史）；歷史與社會(huì)科目亦可與思想政治合卷考試。政治為開(kāi)卷考試。,考試科目與分值、時(shí)

18、間,,三、命題依據(jù),學(xué)業(yè)考試科目命題以教育部頒發(fā)的各學(xué)科《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)》為依據(jù)。,四、命題的指導(dǎo)思想,有利于全面貫徹國(guó)家教育方針，推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育；要體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使不同層次、不同發(fā)展程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能得到客觀、公正、全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。有利于促進(jìn)實(shí)施新課程，引導(dǎo)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)

19、。有利于建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系， 在全面、準(zhǔn)確地反映初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，為高中階段學(xué)校綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取提供基礎(chǔ)。,五、命題的基本要求,試題要著力體現(xiàn)新課程理念——嚴(yán)格依據(jù)課標(biāo)科學(xué)考查雙基主干知識(shí)全面考重點(diǎn)知能重點(diǎn)考堅(jiān)持能力立意注重聯(lián)系實(shí)際考查探究能力體現(xiàn)正面教育,六、試卷難度及其分布,各科目整卷難度約為0.70,由易到難分為容易題、較易題、中等題、較難題、難題五個(gè)檔次。各檔次試題的難度及其分布如下表：,試卷

20、難度及其分布,七、各學(xué)科考試科目結(jié)構(gòu),各科目考試說(shuō)明包括考試依據(jù)、命題要求、考試內(nèi)容、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)等部分。,第三部分：校本教研與教學(xué)改革,,——課程改革對(duì)教學(xué)改革的要求,課程改革的首要任務(wù)是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變：人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變首先是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革：教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。沒(méi)有教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書(shū)的更替。,教學(xué)改革：提高教學(xué)效

21、益——校長(zhǎng)與教師的期望,學(xué)生：少課時(shí)，輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量；課堂：大容量，快節(jié)奏，高效益；實(shí)現(xiàn)期望的途徑：拿來(lái)主義：借鑒與創(chuàng)新形成特色：行動(dòng)與研究校本教研促進(jìn)教學(xué)改革,校本教研行動(dòng)策略,堅(jiān)持三個(gè)基點(diǎn)：基于學(xué)校 為了學(xué)校 在學(xué)校中落實(shí)三個(gè)理念：學(xué)校是基地 教師是主體 發(fā)展是目的。抓住三大要素：自我反思 同伴互助 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)提升三大能力：課程實(shí)施能力 課程開(kāi)發(fā)能力 課程評(píng)價(jià)能力研究三個(gè)側(cè)重：小現(xiàn)象 真問(wèn)題 實(shí)

22、研究行動(dòng)三位一體：教學(xué) 培訓(xùn) 進(jìn)修溝通三條途徑：接受學(xué)習(xí) 引領(lǐng)參與 行動(dòng)研究建設(shè)三個(gè)中心：服務(wù)中心，資源中心，信息中心成果三種形式：講自己的教育故事 做自己的教育反思 寫(xiě)自己的教育筆記,校本教研：聚焦課堂要開(kāi)拓視野,理念與策略實(shí)踐性：建立有效教學(xué)的理念兼容性：有效教學(xué)的模式發(fā)展性：不斷創(chuàng)新與超越學(xué)習(xí)與借鑒：名校：沒(méi)有教不好的學(xué)生名師：用減法不用加法名家：三分鐘發(fā)現(xiàn)因式分解的規(guī)律討論行動(dòng)與研究好課好

23、冊(cè)好卷,名校啟示：自主學(xué)習(xí),黃岡中學(xué)：精講巧練，以練引講；洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練；汨羅中學(xué)：剛性管理，學(xué)案學(xué)習(xí)；東廬中學(xué)：整體集備，講學(xué)一稿；衡水中學(xué)：誘思導(dǎo)學(xué)，三轉(zhuǎn)五讓?zhuān)皇粚W(xué)校：科學(xué)管理，以人為本；杜 郎 口：三三六二，自主學(xué)習(xí)；……,名家：當(dāng)代教學(xué)論主要流派與教學(xué)模式,（一）杜威：進(jìn)步主義課程與活動(dòng)教學(xué)模式（二）布魯納：結(jié)構(gòu)主義課程與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式（三）奧蘇伯爾：有意義學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論（四）加涅：學(xué)習(xí)與

24、教學(xué)論（五）斯金納：程序教學(xué)理論（六）布盧姆：掌握學(xué)習(xí)理論（七）贊科夫：發(fā)展性教學(xué)理論（八）克拉夫基、瓦根舍因：范例教學(xué)理論（九）羅杰斯：“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式（十）皮亞杰·戴蒙：建構(gòu)主義教學(xué)模式,名師啟示：高效教學(xué),名師：用減法不用加法細(xì)節(jié)決定成?。禾岣哒n堂效益的八大要素,——國(guó)內(nèi)著名的教學(xué)流派與模式,盧仲衡的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)邱學(xué)華的嘗試教學(xué)黎世法的異步教學(xué)張熊飛的誘思探究教學(xué)李吉林的情境教學(xué)王敏

25、勤的和諧教學(xué)張思中的十六字教學(xué)法馬承的三位一體教學(xué)法顧泠沅的青浦實(shí)驗(yàn) ……,語(yǔ)文教育名師,于 漪：情感派李吉林：情境派錢(qián)夢(mèng)龍：“三主四步”語(yǔ)文導(dǎo)讀法魏書(shū)生：“自學(xué)六步法”寧鴻彬：卡片派——舉一反三，觸類(lèi)旁通陸繼椿：得得派——一課一得，得得相連,,歐陽(yáng)代娜：閱讀四段與作文六步劉腓腓：“三級(jí)訓(xùn)練”作文教學(xué)模式張孝純：“一體兩翼”大語(yǔ)文教育張 富：“跳摘”式“大面積、高速度”顏振遙：語(yǔ)文自輔教學(xué)法蔡澄清： “中

26、學(xué)語(yǔ)文點(diǎn)撥教學(xué)法”洪鎮(zhèn)濤：五環(huán)節(jié)主體教學(xué)洪宗禮：“雙引法”和“三個(gè)一”…………,最受學(xué)生歡迎的教師,好教師：專(zhuān)業(yè)智慧＋人格魅力向父親一樣嚴(yán)而有度的教師像母親一樣慈愛(ài)的教師實(shí)習(xí)教師：年輕，平等，精力充沛的教師有激情的教師寬容的教師溫柔的教師風(fēng)趣幽默的教師充滿愛(ài)心的教師以身作則的教師有真才實(shí)學(xué)的教師,蘇霍姆林斯基：,教師要有豐富的知識(shí)。課堂上創(chuàng)造各機(jī)機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究和思考。課堂上不能讓學(xué)生總是處在一種興奮的狀態(tài)，

27、這不利于學(xué)生思考。讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)常完成一些實(shí)踐性的作業(yè)。個(gè)別布置作業(yè)，讓學(xué)生各盡所能。不讓任何學(xué)生做一切缺乏動(dòng)腦的勞動(dòng)。讓學(xué)生生深刻理解教材。把知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合在一起。,學(xué)生——學(xué)習(xí)的主人應(yīng)有的品質(zhì),美國(guó)著名教育學(xué)家梅里爾·哈明博士在《教學(xué)的革命》中描述“鼓舞人心”的課堂中可以觀察的五種品質(zhì)：清晰的尊嚴(yán)感----不管有沒(méi)有天賦，學(xué)生們都昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，顯得自信、無(wú)憂無(wú)慮，他們相信自己，也把自己視為

28、有價(jià)值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力----學(xué)生們顯得生機(jī)勃勃、有活力、健康，所有學(xué)生都忙碌著、參與著；自主性----學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)剡x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒(méi)有被逼迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；集體感----共享合作、相互依賴、親密無(wú)間，學(xué)生們彼此支持，也支持教師，沒(méi)有對(duì)抗和拒絕；覺(jué)察----學(xué)生是機(jī)靈又富于創(chuàng)見(jiàn)的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂會(huì)產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。,怎樣上好

29、一節(jié)課,1．精心預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，減少時(shí)間損耗2．拓展信息通道，加快課堂節(jié)奏3．提高設(shè)疑質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景4．提高思維密度，整合看聽(tīng)練做5．運(yùn)用人本原理，堅(jiān)持學(xué)生主體6．運(yùn)用協(xié)同原理，融洽師生關(guān)系7．注意合作學(xué)習(xí)，安全自信愉快8．利用現(xiàn)代技術(shù)，增強(qiáng)信息質(zhì)量,課堂教學(xué)改革的基本原則,⑴良好的班級(jí)氣氛：營(yíng)造積極正向、溫暖和諧的班級(jí)學(xué)習(xí)團(tuán)體； ⑵豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：有效運(yùn)用教學(xué)時(shí)間，教學(xué)管理井然有序； ⑶妥善的課程安排：班級(jí)

30、各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)依據(jù)課程計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)設(shè)立； ⑷明確的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備； ⑸扎實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實(shí)完整、說(shuō)明條理清晰，讓學(xué)生易懂易記； ⑹智慧的教學(xué)對(duì)話：教師提問(wèn)精要、創(chuàng)意，學(xué)生舉一反三，師生同成長(zhǎng)；,,⑺充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機(jī)會(huì)，即時(shí)改正反饋，讓學(xué)生多方應(yīng)用； ⑻高度的支架支持：教師適時(shí)提供、引導(dǎo)多樣協(xié)助，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)； ⑼學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則教示學(xué)

31、習(xí)策略讓學(xué)生主動(dòng)自發(fā)； ⑽協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對(duì)成組，學(xué)習(xí)相互協(xié)助，建構(gòu)精熟與理解； ⑾目標(biāo)為本的評(píng)量：正式非正式評(píng)量考查學(xué)生朝向目標(biāo)進(jìn)步的情況； ⑿教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進(jìn)步的期望。,與各位共勉：,蘇霍姆林斯基：如果你讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么就應(yīng)該引導(dǎo)教師走到科研的道路上來(lái)。 讓我們一起走上教育科研的幸福道路，成為一名研究