2012-07-03高職教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系4

1、高職教育課程評(píng)價(jià)研究,陶紅林(13952296051，0516-83889544（辦))E-mail:THL606@xzcat.edu.cnQQ:228229605,基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《“十一五江蘇高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的理論與實(shí)踐研究》（B－a/2006/01/037）子課題《高職教育課程評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究》,,為什么要講課程：課程是教學(xué)的基本單位，是課程體系的基本組成部分。課程的實(shí)施效果反映專業(yè)的教學(xué)

2、效果，課程的建設(shè)水平反映專業(yè)的建設(shè)水平。,課程評(píng)價(jià)的意義：重視課程評(píng)價(jià)在課程改革與建設(shè)中的作用，將課程評(píng)價(jià)貫穿課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的全過(guò)程，是課程改革與建設(shè)不可缺少的一環(huán)，是不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)課程改革與建設(shè)的重要手段。多年來(lái)，我國(guó)教育行政主管部門(mén)十分重視課程建設(shè)與評(píng)價(jià)，提出“建立各級(jí)各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系”?？梢?jiàn)，對(duì)課程評(píng)價(jià)理論的創(chuàng)新研究已成為急待解決的理論和現(xiàn)實(shí)課題。,,,,課程評(píng)價(jià)的涵義、功能及評(píng)價(jià)方式,1,,,高職教育課程

3、評(píng)價(jià)基本原則、階段及特征,2,,,高職教育課程評(píng)價(jià)階段劃分,3,,,高職教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,4,五,,,課程評(píng)價(jià)的涵義、功能及評(píng)價(jià)方式,1,,1.1 課程評(píng)價(jià)的涵義,課程評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，通過(guò)系統(tǒng)地收集、整理、分析信息和資料，對(duì)課程方案、課程實(shí)施與實(shí)施效果進(jìn)行價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)課程的一系列活動(dòng)。,,1.2 課程評(píng)價(jià)的功能,課程評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)在目標(biāo)達(dá)成中的檢查功能，在課程管理中的反饋功能，在師生中的激勵(lì)

4、功能，在教學(xué)活動(dòng)中的導(dǎo)向功能，使課程評(píng)價(jià)成為課程建設(shè)的核心要件。,,1.3課程評(píng)價(jià)的方式,1）課程評(píng)價(jià)要兼顧內(nèi)在評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià),內(nèi)在評(píng)價(jià)是對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、編排方式以及相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及所有的教學(xué)材料等進(jìn)行全面研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性，教學(xué)組織的系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)性作出客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)課程的優(yōu)良性、適用性作出判斷。,效果評(píng)價(jià)是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)目標(biāo)測(cè)量課程實(shí)施前后受教育者在相關(guān)知識(shí)能力上發(fā)生的變化，對(duì)課程的有效性、適用性作出判

5、斷。,2）課程評(píng)價(jià)要兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià),在課程開(kāi)發(fā)與早期試驗(yàn)階段，要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)提供經(jīng)常性的、詳實(shí)的，具體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)和資料以指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)和完善。,在課程全面實(shí)施后，要通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)課程的質(zhì)量和總體效果作出準(zhǔn)確的判斷、提出詳實(shí)的證據(jù)和改進(jìn)的意見(jiàn)。,,1.4 課程評(píng)價(jià)的方法,課程評(píng)價(jià)的方法是多元的，一般采用是定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。應(yīng)根據(jù)不同類型的課程設(shè)計(jì)不同的定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能定量的盡量定量處理。,定量評(píng)

6、價(jià)適宜采取目標(biāo)模式，其原理是分解課程目標(biāo)、確定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)量目標(biāo)工具，重點(diǎn)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后與課程目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的吻合度。,定性評(píng)價(jià)適宜采用過(guò)程模式，要通過(guò)對(duì)課程實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行觀察和收集相關(guān)的資料、意見(jiàn)，以描述和判斷資料來(lái)評(píng)價(jià)課程。,,,高職教育課程評(píng)價(jià)基本原則、階段及特征,2,,2.1 高職教育課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持如下基本原則,1）評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分體高職內(nèi)涵特征的原則,2）評(píng)價(jià)主體要堅(jiān)持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、企(行)業(yè)工程技術(shù)人員相

7、結(jié)合、師生共同參與的原則,3）評(píng)價(jià)工作要追求務(wù)實(shí)、簡(jiǎn)潔、高效的原則,,2.2 高職教育課程評(píng)價(jià)的主要階段,高職教育課程評(píng)價(jià)主要階段是課程方案、課程實(shí)施與管理、課程實(shí)施效果。,1）評(píng)價(jià)課程方案要重點(diǎn)測(cè)評(píng)課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，是否符合從業(yè)崗位(群)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求；教學(xué)內(nèi)容的選取是否實(shí)用，應(yīng)用性強(qiáng)、體現(xiàn)了新知識(shí)、新技術(shù)的要求：教學(xué)活動(dòng)的安排是否符合教學(xué)規(guī)律，突出了職業(yè)能力訓(xùn)練、加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)以及是否與其它課程之間的關(guān)聯(lián)度好等。

8、,2）評(píng)價(jià)課程實(shí)施與管理要重點(diǎn)測(cè)評(píng)課程的教學(xué)安排和師生的教學(xué)活動(dòng)與課程方案的吻合度；教師配備是否適合課程教學(xué)要求，專業(yè)和實(shí)踐指導(dǎo)教師是否是雙師，教學(xué)方法是否得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地是否滿足教學(xué)要求，實(shí)踐教學(xué)組織是否嚴(yán)密，效果是否達(dá)到要求；課程教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)制度是否健全，是否得到有效的貫徹執(zhí)行；課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是否一貫有效；課程負(fù)責(zé)人是否符合課程開(kāi)發(fā)的要求并對(duì)課程的建設(shè)、實(shí)施、維護(hù)與管理發(fā)揮了作用等。,3）評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果要重點(diǎn)檢查課程對(duì)

9、學(xué)生的知識(shí)和能力影響，同時(shí)還要檢查對(duì)教師、教育管理者以及對(duì)社會(huì)的影響。要考察學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更要注意對(duì)學(xué)生以后從業(yè)可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)。,,2.3 高職教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵特征,高職教育課程評(píng)價(jià)是依據(jù)相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危ㄟ^(guò)系統(tǒng)地收集、整理、分析信息和資料，對(duì)課程在實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力的有效性、吻合度及貢獻(xiàn)率進(jìn)行價(jià)值評(píng)判，并尋求持續(xù)不斷地改進(jìn)課程做出決策。,(1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性。課程是根據(jù)崗位職業(yè)能力需求設(shè)置的，是根據(jù)

10、崗位的工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位的工作過(guò)程確定課程的內(nèi)容序列。因此，崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就是課程的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。,(2)參與評(píng)價(jià)的廣泛性。職業(yè)教育是面向崗位的教育，高職教育教學(xué)效果是通過(guò)畢業(yè)生在崗位工作中體現(xiàn)出來(lái)。因此，高職教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分體現(xiàn)高職內(nèi)涵特征。評(píng)價(jià)主體要堅(jiān)持學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課程專家、行（企）業(yè)工程技術(shù)專家相結(jié)合，師生共同參與課程評(píng)價(jià)。特別注重畢業(yè)生所在用人單位的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。,(3)課程價(jià)值的社會(huì)性。職業(yè)教育是立足于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)

11、、社會(huì)對(duì)人才的基本要求，職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是職業(yè)崗位所需的能力。因此，對(duì)高職教育而言，職業(yè)需求既是教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。,,,高職教育課程評(píng)價(jià)階段劃分,3,根據(jù)高職教育課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與管理的不同階段，以及各階段對(duì)課程的價(jià)值目標(biāo)不同，課程評(píng)價(jià)可分為開(kāi)發(fā)階段的課程方案評(píng)價(jià)，實(shí)施管理階段的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)，以及課程實(shí)施若干年后的課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)3個(gè)階段。,,3.1 課程開(kāi)發(fā)方案評(píng)價(jià),在高職教育課程開(kāi)

12、發(fā)階段，從課程的提出、定位、設(shè)計(jì)，到課程內(nèi)容的選取、組織、排序，到形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱、手冊(cè)及相關(guān)教學(xué)資料（包括：課程教案、課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等）、課程師資配置、課程實(shí)訓(xùn)條件、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)及采用的教學(xué)手段等方案進(jìn)行可行性評(píng)判。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位（群）任職要求，按照學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律考察課程教學(xué)內(nèi)容吻合度，教學(xué)方法和手段的有效性，以及課程教學(xué)條件（師資配置、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)設(shè)施等）滿足程度等。,由于課

13、程方案尚未實(shí)施，缺少可測(cè)量的外在行為標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以定性為主，定量為輔。課程評(píng)價(jià)的主體主要是同行課程專家，行（企）業(yè)專家，依據(jù)課程方案階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)結(jié)論為“可行、基本可行、不可行”。,,3.2 課程實(shí)施與管理評(píng)價(jià),課程實(shí)施與管理評(píng)價(jià)是考察課程在實(shí)施與管理過(guò)程中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。,主要考察內(nèi)容包括：,1）課堂教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法采用，教學(xué)手段使用的有效性及實(shí)際效果。,2）實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教研教改成果應(yīng)用，以

14、及對(duì)課程教學(xué)資料的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與完善的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。,課程實(shí)施與管理階段的評(píng)價(jià)一般是比較具體的，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以定量標(biāo)準(zhǔn)為主，輔以定性分析。定量評(píng)價(jià)適宜采用目標(biāo)模式，即根據(jù)課程目標(biāo)，確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量目標(biāo)工具，重點(diǎn)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后的職業(yè)技能掌握程度以及知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用程度；,參與評(píng)價(jià)的主體是以學(xué)生為主，相關(guān)專業(yè)課教師和課程專家對(duì)課程實(shí)施與管理的整體效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，企（行）業(yè)工程技術(shù)人員對(duì)課程的職業(yè)技能掌握程度進(jìn)行評(píng)

15、價(jià)。其評(píng)價(jià)結(jié)論一般為“好、中、差”。,,3.3 課程建設(shè)水平評(píng)價(jià),課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)，是指對(duì)課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行效益的全方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體主要是課程專家，特別要突出行業(yè)、企業(yè)對(duì)課程所要達(dá)到的職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)結(jié)論一般為“優(yōu)秀、良好、合格、不合格” 。,總之，課程評(píng)價(jià)要貫徹課程開(kāi)發(fā)、研制、實(shí)施、管理的全過(guò)程，兼顧形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在課程開(kāi)發(fā)與早期試驗(yàn)階段，要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)提供經(jīng)常性的、詳實(shí)的、具體的評(píng)價(jià)

16、意見(jiàn)和資料，以指導(dǎo)課程的開(kāi)發(fā)和完善。在課程全面實(shí)施后，要通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)課程的質(zhì)量和總體效果作出準(zhǔn)確的判斷，提出詳實(shí)的證據(jù)及改進(jìn)意見(jiàn)。在課程實(shí)施一段時(shí)期后（如3輪以上），要通過(guò)綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)課程的建設(shè)水平作出評(píng)判，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。,,,高職教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,4,為了使高職教育課程評(píng)價(jià)貫穿于課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與建設(shè)的全過(guò)程，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課程建設(shè)的促進(jìn)作用，根據(jù)高職教育課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和特征要求，對(duì)高職教育課程評(píng)價(jià)分為實(shí)施開(kāi)發(fā)階段的課程

17、方案評(píng)價(jià)，實(shí)施管理階段課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，以及對(duì)課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)3個(gè)類型。,,4.1 課程方案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,課程方案評(píng)價(jià)是針對(duì)課程開(kāi)發(fā)階段的課程進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)新開(kāi)發(fā)課程方案的職業(yè)技能針對(duì)性、教學(xué)效果的可能性、教學(xué)實(shí)施的有效性、資源配置的合理性等進(jìn)行評(píng)判。課程方案評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)表1.每項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)為“可行、基本可行、不可行”3級(jí)，相應(yīng)的等級(jí)系數(shù)為“0.9、0.7、0.5”。評(píng)價(jià)結(jié)論大于80分（且無(wú)“不可行”指標(biāo)）為“可行”；7

18、0～80分為”基本可行“；小于70分為“不可行”。,表1 課程方案評(píng)價(jià)指標(biāo)及分值,表1 課程開(kāi)發(fā)方案評(píng)價(jià)指標(biāo)及分值,,4.2 課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)就是一種跟蹤式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，其目的是為了發(fā)現(xiàn)在實(shí)施課程方案實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供信息與建議。在課程的實(shí)施效果評(píng)價(jià)中，學(xué)生是最直接的參與者、感受者，是當(dāng)然的評(píng)價(jià)主體。企事業(yè)工程技術(shù)與管理人員、相同或相近課程專任教師、課程專家的評(píng)價(jià)

19、對(duì)課程的改進(jìn)與提高起到重要的促進(jìn)作用。對(duì)課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)主要集中于課程是否達(dá)到課程方案預(yù)期目標(biāo)；課程實(shí)施過(guò)程中存在哪些優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，是否需要修改和完善課程方案；課程的實(shí)際效果是否對(duì)學(xué)生職業(yè)能力提高起到促進(jìn)作用；課程是否可持續(xù)發(fā)展等等。影響課程實(shí)施效果的指標(biāo)主要有課堂教學(xué)效果、實(shí)踐教學(xué)效果及社會(huì)認(rèn)可度。評(píng)價(jià)等級(jí)為“好、中、差”3級(jí)，相對(duì)應(yīng)等級(jí)系數(shù)是0.9、0.7、0.5 。見(jiàn)表2。課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)結(jié)論是：總分大于85分（不出現(xiàn)“差”指標(biāo)）為

20、“好”；60~85分為“中”；小于60分為“差”。,表2 課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)指標(biāo)及分值,,4.3 課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)，是對(duì)課程建設(shè)水平的全面評(píng)判。課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)要注重過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的方法上，可根據(jù)評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容和性質(zhì)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于可測(cè)量的學(xué)習(xí)效果，可以采取技能測(cè)試的方式；對(duì)于難以測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，可通過(guò)作品展示、現(xiàn)場(chǎng)表演、實(shí)物制作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、對(duì)話交流等多種方式來(lái)評(píng)價(jià)。

21、評(píng)價(jià)等級(jí)指標(biāo)為“好、中、差”，相對(duì)應(yīng)等級(jí)系數(shù)為0.95、0.75、0.55。見(jiàn)表3。課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)結(jié)論是：總分大于等于90分為優(yōu)秀；75~89分為良好；60~74分為合格；小于60分為不合格課程。精品課程在優(yōu)秀課程中產(chǎn)生，由課程專家通過(guò)比較后評(píng)出。,表3 課程建設(shè)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)及分值,上述評(píng)價(jià)指標(biāo)均可以制作EXCEL表，評(píng)價(jià)者只需在相應(yīng)的欄目上選擇評(píng)價(jià)等級(jí)即可，程序自動(dòng)統(tǒng)計(jì)課程評(píng)價(jià)總數(shù)。 總之，課程每一階段的評(píng)價(jià)都有特定