立項(xiàng)報(bào)告的撰寫

1、立項(xiàng)報(bào)告的撰寫,1、選題： 問題的來源 實(shí)踐、各類指南、國家關(guān)注的熱點(diǎn)。 問題的研究價(jià)值 理論價(jià)值 實(shí)踐價(jià)值 問題目前的研究進(jìn)展 （文獻(xiàn)分析）,例1：和諧社會建構(gòu)中殘疾人生活質(zhì)量與社會支持系統(tǒng)研究,1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評： 目前關(guān)于生活質(zhì)量(Quality of Life)的研究已普遍受到國際社會的廣泛關(guān)注，如何提升個體或群體的生活質(zhì)量，構(gòu)建社會支持系統(tǒng)已是許多學(xué)者關(guān)注的

2、熱門課題。在國外，生活質(zhì)量的研究始于20世紀(jì)50年代，最初主要集中在社會學(xué)和人口學(xué)領(lǐng)域的研究，之后涉入到經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域，并主要以生活質(zhì)量的定義和生活質(zhì)量的指標(biāo)體系的研究為主。關(guān)于生活質(zhì)量的定義，近年來，國內(nèi)外學(xué)者對生活質(zhì)量的含義做過大量的研究，呈現(xiàn)出上百種定義。其中最具有代表性的定義有美國社會學(xué)家坎貝爾、林南和美國心理學(xué)者夏洛克關(guān)于生活質(zhì)量的定義?？藏悹枌⑸钯|(zhì)量定義為“生活幸福的總體感覺”；林南(1990) 則認(rèn)為生活質(zhì)量是

3、“對生活各方面的評價(jià)和總結(jié)”（ Daly, H. and Cobb, J.），是指社會提供國民生活的充分程度和國民生活需求的滿足程度；而夏洛克認(rèn)為生活質(zhì)量是關(guān)于人生價(jià)值的體驗(yàn)，是對一個人成功和幸福的主觀評價(jià)，其核心成分(領(lǐng)域) 包括獨(dú)立性、生產(chǎn)力、參與度和滿意度( R. L. Schalock2000) 。,在生活質(zhì)量指標(biāo)體系研究方面，國外的研究基本上遵循了三種模式, 以經(jīng)濟(jì)學(xué)人為基礎(chǔ)的擴(kuò)展(GDP) 賬戶模式、以社會學(xué)人為基礎(chǔ)的社會指

4、標(biāo)模式和以心理學(xué)人為基礎(chǔ)的心理模式。這些關(guān)于生活質(zhì)量的定義及其指標(biāo)體系的研究已從對物的指標(biāo)的考慮到對社會、心理的因素考慮，凸顯出了它的完整性及其多元性特點(diǎn)。在我國，生活質(zhì)量研究始于20 世紀(jì)80 年代中期，最早的研究大多致力于探討生活質(zhì)量的評估指標(biāo)和研究方法，而且大多集中在城市居民層面上。這是因?yàn)椋阂环矫媸怯捎趪馍钯|(zhì)量概念的引入，以及受國外指標(biāo)研究、理論及經(jīng)驗(yàn)研究的影響；另一方面是由于我國實(shí)施改革開放政策后生產(chǎn)力水平大幅度提高，人們

5、的生活狀況得到改善，如何評價(jià)并提高人們的生活質(zhì)量逐漸成為社會各界關(guān)注焦點(diǎn)和社會發(fā)展的既定目標(biāo)。在我國的生活質(zhì)量研究方面，基本上呈現(xiàn)出以社會學(xué)、人口學(xué)領(lǐng)域的研究為主，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的研究為輔的特點(diǎn)。,關(guān)于社會支持的研究最早起源于20世紀(jì)70年代,最初較多地應(yīng)用于精神疾病及醫(yī)療康復(fù)領(lǐng)域。學(xué)者們采用定量研究方法進(jìn)行了大量的實(shí)證研究，證明社會支持有利于患者和精神疾病的康復(fù)。后來社會學(xué)界引入社會支持理論，并與源于社會交換理論中的社會網(wǎng)

6、絡(luò)理論相結(jié)合，形成了社會支持網(wǎng)絡(luò)的研究。所謂社會支持（Social Support）是指個體經(jīng)歷的各種社會關(guān)系對個體的主觀或客觀的影響，它是一種人與人之間的特定關(guān)系，有了社會支持，也就意味著有可以信賴的人的尊重、照顧和愛護(hù)，其基礎(chǔ)就是健康良好的人際關(guān)系或社會交往。而社會支持系統(tǒng)（Social Support network）則重在社會支持的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是指由專家、家庭、鄰居、朋友和其他對處于困難之中的人或家庭起重要影響作用的人們所組成的一

7、個以被支持者個體為中心，并與其周圍與之有接觸的人們（支持者）以及與這些人（支持者）之間的交往活動（支持性活動）所構(gòu)成的系統(tǒng)。,目前，社會學(xué)界對于社會支持仍沒有一個統(tǒng)一的定義，現(xiàn)有的定義主要從三個角度進(jìn)行；第一類是從社會互動的角度，認(rèn)為社會支持是人們之間客觀存在的或能夠感知到的一種親密聯(lián)系。第二類是從社會行為的角度，認(rèn)為社會支持是一種能夠促進(jìn)扶持、幫助或支撐事物的行為與過程，是個體對他人的社會需要的反映。第三類是從社會資源利用的角度，認(rèn)為

8、社會支持是個人處理緊張事件的一種潛在資源,通過社會關(guān)系、個人與他人或群體間互換的社會資源。在社會學(xué)界對社會支持的研究中，以林南、格蘭諾維特等人所作的研究較為突出。林南認(rèn)為，社會支持是由社區(qū)、社會網(wǎng)絡(luò)、親密伴侶所提供的可感知的實(shí)際的工具性支持或表達(dá)性支持。工具性支持指運(yùn)用人際關(guān)系作為手段以達(dá)到某種目標(biāo)，如找工作、借錢、幫助看家等。表達(dá)性支持本身既是手段也是目的，涉及享受、情緒發(fā)泄或?qū)栴}的了解、肯定自己和他人的尊嚴(yán)與價(jià)值等，社會支持隱含著

9、個人與環(huán)境的關(guān)系，分為社區(qū)、社會網(wǎng)絡(luò)和親密伴侶三個層面。目前許多關(guān)于社會支持系統(tǒng)的研究和關(guān)于生活質(zhì)量的研究都已把二者結(jié)合起來了，并認(rèn)為對社會支持的研究，建構(gòu)社會支持系統(tǒng)是尋找提升生活質(zhì)量的有效途徑。,生活質(zhì)量同樣也是一個可以用來反映殘疾人個體或群體的生活狀況的概念。近十年來，世界各國關(guān)于殘疾人生活質(zhì)量的研究成為當(dāng)前國際社會特殊教育和殘疾人康復(fù)事業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問題之一，尤其以對智力障礙者生活質(zhì)量的研究較突出，目前關(guān)于智障者生活質(zhì)量的研究論文

10、和報(bào)告已發(fā)表2 萬余篇。雖然生活質(zhì)量的評價(jià)是多維的，但是生活質(zhì)量的指標(biāo)體系總體上包含客觀和主觀兩個成分, 其本質(zhì)是社會所提供的客觀條件與個人的主觀滿足程度之間的一種互動關(guān)系。根據(jù)這一內(nèi)涵要求，生活質(zhì)量一般被認(rèn)為具有個體獨(dú)立性、生產(chǎn)力、社區(qū)參與和個體滿意度4個維度，并以主觀成分作為生活質(zhì)量評判的依據(jù)。在關(guān)于智力障礙者生活質(zhì)量的研究中發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者根據(jù)客觀與主觀兩個因素把智力障礙者的生活質(zhì)量建構(gòu)出了八大領(lǐng)域24個觀測指標(biāo)（R. L. Sch

11、alock2000）。而我國學(xué)者對智障者生活質(zhì)量指標(biāo)的研究得到的是七個領(lǐng)域，從智力障礙者家長和教師的角度反映智障者生活質(zhì)量的指標(biāo)維度更少，僅僅可以概括出3到5個指標(biāo)，而且他們大多都是從客觀方面加以對智障者的生活質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)（許家成等 2004）。,從這些研究中可以反映出西方發(fā)達(dá)國家注重從主觀的感受去衡量生活質(zhì)量, 而在發(fā)展中國家往往把生活質(zhì)量的重點(diǎn)置于物質(zhì)基礎(chǔ)等客觀指標(biāo)。目前關(guān)于其他殘疾群體的生活質(zhì)量及其社會支持系統(tǒng)的研究文獻(xiàn)較少，特別

12、是在我國。但是作為殘疾人，他們都有共同的特點(diǎn)，其生理、心理的缺陷削損了他們的部分個體、社會功能, 甚至是表述生活體驗(yàn)的能力(如大多數(shù)智力殘疾人) 。所以, 殘疾人生活質(zhì)量體系中的客觀成分的權(quán)重往往勝于主觀的體驗(yàn)，這為我們從客觀成分角度去分析殘疾人的生活質(zhì)量提供了可能，也為提升殘疾人生活質(zhì)量，建立有效的社會支持系統(tǒng)提供可靠的理論依據(jù)。因?yàn)槿鮿萑后w社會支持系統(tǒng)的建構(gòu)不僅取決于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r也受到社會歷史和文化淵源的深刻影響。,2．選題意義

13、：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，在人與社會的關(guān)系中，更加強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)性，倡導(dǎo)社會以人為本。無論任何國家、任何民族，作為人，他都有人的一切權(quán)利，這是社會文明、進(jìn)步的標(biāo)志。一個均衡發(fā)展的和諧社會必將包括殘疾人在內(nèi)的所有人的生活質(zhì)量得到共同提高。發(fā)展殘疾人事業(yè)就是要使殘疾人的權(quán)利得到更好的實(shí)現(xiàn)，使他們以平等的地位和均等的機(jī)會，參與社會生活和國家建設(shè)，共同享有社會發(fā)展的成果。因此，關(guān)注殘疾人的生活質(zhì)量是構(gòu)建以人為本的和諧社會的內(nèi)在要求?；诖耍菊n題研究

14、將具有以下兩方面的意義：,2.1.理論意義：遵從社會發(fā)展的基本目標(biāo)和路徑選擇等方面探討弱勢群體社會支持系統(tǒng)的建構(gòu)以期實(shí)現(xiàn)弱勢群體與強(qiáng)勢群體共生協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值基礎(chǔ)，探索適合我國社會生活條件和文化背景的殘疾人生活質(zhì)量的指標(biāo)體系，尋求構(gòu)建符合我國社會特點(diǎn)的自然、社會支持系統(tǒng)的新途徑。為我國建構(gòu)和諧社會提供理論依據(jù)。,2.2.實(shí)踐意義：了解殘疾人的生活質(zhì)量現(xiàn)狀，充分考慮到殘疾人、家長及其親友、基層康復(fù)者以及社會各部門對殘疾人生活質(zhì)量的內(nèi)在期望、

15、支持程度的差異。本著“以人為本”、“以殘疾人的需要為本”的原則，以生活質(zhì)量為導(dǎo)向，為他們提供切實(shí)有效的康復(fù)支持，以提高他們的生活質(zhì)量。,例2.基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會缺陷評定與情境應(yīng)對研究,1、研究意義： 在和諧社會建構(gòu)的今天，弱勢群體已是影響全民和諧共生的一個大問題。自閉癥是屬弱勢群體中的一類特殊群體，他們的生命、生存、生活也已廣泛受到各個領(lǐng)域的關(guān)注。本研究基于DISC行為模式理論的自閉癥社會缺陷評定與情境應(yīng)對

16、的研究，將有利于為自閉癥的研究在理論上提供一些實(shí)驗(yàn)支持，為豐富自閉癥研究完善理論建構(gòu)。同時(shí)，將為廣大臨床自閉癥治療人員、相關(guān)學(xué)校教師以及自閉癥兒童家長，在自閉癥的社會性缺陷評定與干預(yù)上提供可操作性實(shí)踐指導(dǎo)。從而為促進(jìn)我國自閉癥兒童的康復(fù)、教育事業(yè)，自閉癥兒童的生存發(fā)展、生活品質(zhì)的提升作出貢獻(xiàn)。,2、研究目的： 本研究，一方面將依據(jù)DISC行為模式理論探討自閉癥兒童社會缺陷的具體類型，通過理論與臨床的研究形成一份《自閉癥兒童社會

17、缺陷評定量表》，以輔助臨床人員對自閉癥的診斷與評估。另一方面，運(yùn)用DISC行為模式理論的研究方法對自閉癥社會缺陷特征進(jìn)行研究，通過情境干預(yù)實(shí)驗(yàn)探索自閉癥兒童情境應(yīng)對的習(xí)慣化行為模式。同時(shí)，在整合各類已有治療的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外最新研究成果，建構(gòu)一套針對自閉癥兒童的系統(tǒng)性干預(yù)策略和有效的支持系統(tǒng)模式。,3、研究背景： 自閉癥（Autism），亦稱孤獨(dú)癥，是某種具有生物學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展性功能障礙。最早由瑞士精神病醫(yī)生Eagen Bleu

18、er 于1911 年提出并引入專業(yè)文獻(xiàn)中，1943 年美國兒童精神病醫(yī)生Leo Kanner 博士從精神病的角度觀察到十一名兒童所具有的異常特征，并把這些癥狀稱之為“情緒交往的孤獨(dú)性障礙”及“嬰兒孤獨(dú)癥”。 后來又根據(jù)世界衛(wèi)生組織的《國際疾病和相關(guān)健康問題統(tǒng)計(jì)分類第10 版》( International statistical classification of diseased and related health problems

19、 , ICD - 10) 以及美國精神醫(yī)學(xué)協(xié)會的《精神異常診斷和統(tǒng)計(jì)手冊第4 版修訂版》(DSM -IV - TR , APA , 2000)把自閉癥認(rèn)定為一種特殊類型的廣泛性發(fā)展障礙(pervasive developmental disorder , PDD)。,關(guān)于自閉癥的研究，國外始于二十世紀(jì)四十年代，我國則始于二十世紀(jì)八十年代。主要研究領(lǐng)域涉及到醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。無論是對自閉癥的病理、病癥、診斷的研究還是對自閉癥

20、的干預(yù)策略方面的探討，近十多年來，都取得了大量的研究成果。在自閉癥的社會缺陷方面的研究，目前認(rèn)為自閉癥兒童的社會缺陷主要表現(xiàn)在：（1）對他人缺少良好的社會反應(yīng)。（2）非語言交流缺陷。（3） 情感表達(dá)和自我認(rèn)知缺陷。作為自閉癥兒童三大標(biāo)志性癥狀之一的社會性障礙，其評定與干預(yù)受到廣泛的關(guān)注。在自閉癥的生理病因還無法準(zhǔn)確確定的情況下，外顯的社會缺陷成為目前鑒定自閉癥的核心指標(biāo)之一，其干預(yù)也圍繞著這一核心缺陷進(jìn)行。但是，目前對自閉癥社會缺陷的評

21、定和干預(yù)還存在許多操作方面的問題，主要表現(xiàn)在：（1）自閉癥的社會缺陷類型不明確，與其他彌散性發(fā)展障礙易混淆。（2）評定工具匱乏，目前國內(nèi)的評定工具大多是用于鑒定自閉癥整體癥狀的工具，專門用于鑒定社會缺陷及其子缺陷的工具十分缺乏。（3）在對社會缺陷的干預(yù)研究上，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行過一些嘗試，如游戲治療、朋輩支持療法、行為療法等等。這些干預(yù)策略大多都是診斷性的干預(yù)，針對自閉癥社會缺陷評定以及與核心缺陷相關(guān)的情境應(yīng)對策略方面的研究，以及如何組建起

22、一個有效的情境應(yīng)對支持系統(tǒng)來促進(jìn)與鞏固干預(yù)效果卻始終不令人滿意。,關(guān)于DISC的核心理念可以追溯至古希臘人。［希波克拉底誓言］的作者希波克拉底是最早以四種不同的元素來詮釋人類行為的人?，F(xiàn)代許多人類行為分析理論研究以這四項(xiàng)因素為基礎(chǔ)的最有影響的，那是19世紀(jì)瑞典心理學(xué)家、哲學(xué)家卡爾·榮格（Carl　Jung）。他傾其畢生精力，投入在人的行為研究上，經(jīng)過數(shù)十年的統(tǒng)計(jì)分析，將個人行為定義為四種不同的類型；分別是“感覺”、“直覺”、“

23、情感”和“思維”。現(xiàn)代的DISC理論是最早出現(xiàn)于1920 年代，一位美國心理學(xué)家威廉?摩頓?馬斯頓(William Moulton Marston) 發(fā)展了一套理論來解釋人們的情緒反應(yīng)。直到那時(shí)為止，對于這類的研究仍是局限于心理疾病或是刑案上的精神錯亂方面，而馬斯頓則想要將這些概念延伸到涵蓋一般人的行為方面。為了測試自己的理論，馬斯頓需要有一套方法來測定他所要描述的行為特征。于是他發(fā)展了自己的方法

24、來測定四項(xiàng)重要的因素。他所選擇的因素為［支配］(Dominance)、［影響］(Influence)、［穩(wěn)?。?Steadiness) 和［服從］(Compliance)，而這種方法也是從這些因素而命名為DISC。,DISC行為模式理論揭示了一個人的三種行為模式：即是表現(xiàn)自我天性與本質(zhì)的內(nèi)在行為模式；基于環(huán)境要求或自我認(rèn)知所調(diào)整后的外在行為模式；以及結(jié)合了內(nèi)在與外在繼而產(chǎn)生的一種綜合行為模式，這種行為模式是個體來自過去的習(xí)得性

25、反映與環(huán)境期待的一種結(jié)合，且相對穩(wěn)定。而基于DISC行為模式理論進(jìn)行自閉癥兒童社會缺陷評估與干預(yù)指導(dǎo)的原理就在于如何根據(jù)當(dāng)前環(huán)境的要求或者應(yīng)對任務(wù)的要求，積極主動地去認(rèn)知該特定任務(wù)環(huán)境所要求的典型行為模式，從而能夠調(diào)整自己的外在行為模式去適應(yīng)并與之匹配，繼而通過一段時(shí)間的強(qiáng)化而固化為自我的習(xí)慣性行為模式。本研究所關(guān)注的重點(diǎn)是在個人能動地調(diào)整自己的認(rèn)知從而積極主動地去適應(yīng)某個任務(wù)的特定行為要求。,例3.自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對策略的認(rèn)

26、知神經(jīng)機(jī)制研究,1.研究背景： 自閉癥（Autism），亦稱孤獨(dú)癥，是某種具有生物學(xué)基礎(chǔ)的發(fā)展性功能障礙。最早由瑞士精神病醫(yī)生Eagen Bleuer 于1911 年提出并引入專業(yè)文獻(xiàn)中，1943 年美國兒童精神病醫(yī)生Leo Kanner 博士從精神病的角度觀察到十一名兒童所具有的異常特征，并把這些癥狀稱之為“情緒交往的孤獨(dú)性障礙”及“嬰兒孤獨(dú)癥”。 后來又根據(jù)世界衛(wèi)生組織的《國際疾病和相關(guān)健康問題統(tǒng)計(jì)分類第10 版》( Int

27、ernational statistical classification of diseased and related health problems , ICD - 10) 以及美國精神醫(yī)學(xué)協(xié)會的《精神異常診斷和統(tǒng)計(jì)手冊第4 版修訂版》(DSM -IV - TR , APA , 2000)把自閉癥認(rèn)定為一種特殊類型的廣泛性發(fā)展障礙(pervasive developmental disorder , PDD)。其主要特征表現(xiàn)為：社

28、交障礙、溝通障礙和行為刻板。,情境認(rèn)知(situatedcognition)，美國教育心理學(xué)家布雷多（Bredo.E）將其描述為“從聚焦環(huán)境中的個人轉(zhuǎn)向個人與環(huán)境”。它的突出特點(diǎn)是將個體認(rèn)知置于更大的物理和社會背景以及文化建構(gòu)的工具和意義中。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，人類活動是復(fù)雜的，包括了社會、物理和認(rèn)知的因素。人們不是根據(jù)內(nèi)心關(guān)于世界的符號表征行動的，而是直接通過與環(huán)境直接接觸與互動來決定自身的行動的。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明:在人類認(rèn)知的整個

29、過程(感知覺、注意、記憶、學(xué)習(xí)、問題解決、決策和語言)中,認(rèn)知都有賴于情境;我們所知覺到意義不可能獨(dú)立于對情境的解釋和適應(yīng)，不同領(lǐng)域的實(shí)踐都存在著情境行動與行動中的反思相互交替的現(xiàn)象。因此，情境認(rèn)知理論倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)是在特定情境中對知識的建構(gòu)”。,認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)起源于70年代的認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)兩大領(lǐng)域，形成于1989年美國創(chuàng)刊的“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)”專業(yè)期刊和1991年美國一家私人基金會McDonnell-Peu Faundation 撥款支持的

30、在全世界各地關(guān)于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的課題研究。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究主要探討腦——認(rèn)知-——行為之間的關(guān)系，并力求尋找人類知覺、記憶、語言、行為等心理變化的物質(zhì)基礎(chǔ)，它把闡釋人類心理的神經(jīng)活動機(jī)制作為自己的主要任務(wù)。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的方法學(xué)也有了很大的發(fā)展，無論是上世紀(jì)30年代出現(xiàn)的腦電圖分析技術(shù)和事件相關(guān)電位分析技術(shù)，還是上世紀(jì)90年代出現(xiàn)的功能性磁共振成像技術(shù)，都為認(rèn)知科學(xué)提供了較為堅(jiān)實(shí)的方法學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)了認(rèn)知科學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)

31、設(shè)計(jì)與分析技術(shù)的創(chuàng)新。,關(guān)于自閉癥兒童的研究，目前已被國際社會廣為關(guān)注，在發(fā)展性障礙兒童研究中最具有挑戰(zhàn)性。國外相關(guān)研究始于二十世紀(jì)四十年代，我國則始于二十世紀(jì)八十年代。主要研究領(lǐng)域涉及到醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。無論是對自閉癥的病理、病癥、診斷的研究還是對自閉癥的干預(yù)策略方面的探討，近十多年來，都取得了大量的研究成果。尤其是在自閉癥社會交往的外顯行為方面的研究，目前認(rèn)為自閉癥兒童的社會缺陷主要表現(xiàn)在：（1）對他人缺少良好的社會反

32、應(yīng)。（2）非語言交流缺陷。（3） 情感表達(dá)和自我認(rèn)知缺陷。但在自閉癥的生理病因及其神經(jīng)機(jī)制方面的研究，還缺乏有效的研究證據(jù)。在神經(jīng)機(jī)制方面的研究，目前大量研究主要是通過結(jié)構(gòu)與功能成像技術(shù)探討自閉癥與大腦體積、神經(jīng)遞質(zhì)系統(tǒng)、神經(jīng)元生長異常和大腦皮層、小腦、邊緣系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)與功能的異常有關(guān)；在認(rèn)知神經(jīng)模型方面的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥者的信息加工存著心理理論缺損、中央統(tǒng)合不足、執(zhí)行功能失能等。在這些研究中，大多數(shù)都采用的是非社會性刺激或是孤立的社會性

33、刺激對自閉癥的腦機(jī)制進(jìn)行研究，對于利用情境整合的社會與非社會性刺激方面的研究不夠。經(jīng)過對自閉癥的實(shí)踐研究表明，自閉癥通常是對情境意義的理解不足，從而導(dǎo)致無法對環(huán)境的有效適應(yīng)和與他人的正常溝通。根據(jù)情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，“學(xué)習(xí)是在特定情境中對知識的建構(gòu)”，因而也導(dǎo)致了自閉癥兒童學(xué)習(xí)上的困難。,2.研究目的 本研究將嘗試通過真實(shí)情境探討自閉癥兒童的情境認(rèn)知和情境應(yīng)對的認(rèn)知特征以及相應(yīng)的神經(jīng)機(jī)制，以期達(dá)到為自閉癥兒童的早期干預(yù)和有效學(xué)習(xí)提

34、供理論依據(jù)。一方面,將依據(jù)情境認(rèn)知理論,通過情境中行為干預(yù)實(shí)驗(yàn)探討自閉癥兒童情境認(rèn)知和應(yīng)對策略的具體特征。另一方面，通過對自閉癥兒童的情境認(rèn)知和情境應(yīng)對的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究，收集自閉癥兒童在不同任務(wù)情境下的情境認(rèn)知和情境應(yīng)對的腦電活動情況，探討自閉癥兒童情境學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)理，為自閉癥兒童有效學(xué)習(xí)、干預(yù)策略提供一定的理論依據(jù)。,3.研究意義 在和諧社會建構(gòu)的今天，弱勢群體已是影響全民和諧共生的一個大問題。自閉癥是屬弱勢群體中的一類特

35、殊群體，他們的生命、生存、生活也已廣泛受到各個領(lǐng)域的關(guān)注。本研究基于情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)的理論假設(shè)，探討其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，將有利于為自閉癥的研究在理論上提供一些實(shí)驗(yàn)支持，為豐富自閉癥研究完善理論建構(gòu)。同時(shí)，將為廣大臨床自閉癥治療人員、相關(guān)學(xué)校教師以及自閉癥兒童家長在自閉癥干預(yù)上提供可操作性實(shí)踐指導(dǎo)。從而為促進(jìn)我國自閉癥兒童的康復(fù)、教育事業(yè)，自閉癥兒童的生存發(fā)展、生活品質(zhì)的提升作出貢獻(xiàn)。,立項(xiàng)報(bào)告的撰寫,2、研究設(shè)計(jì)： 研究內(nèi)容

36、研究思路 研究方法 重點(diǎn)與難點(diǎn)主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處,例1：和諧社會建構(gòu)中殘疾人生活質(zhì)量與社會支持系統(tǒng)研究,1.研究的主要內(nèi)容：本研究主要就我國構(gòu)建和諧社會的大背景下對殘疾人生活質(zhì)量的現(xiàn)狀進(jìn)行研究、探索問題、分析原因，根據(jù)其結(jié)果探索殘疾人生活質(zhì)量的指標(biāo)體系，建構(gòu)提升殘疾人生活質(zhì)量的社會支持系統(tǒng)。具體內(nèi)容著重從以下幾方面進(jìn)行研究：1.1和諧社會建構(gòu)中殘疾人生活質(zhì)量指標(biāo)體系建構(gòu)研究殘疾人生活需求和價(jià)值目標(biāo)研究構(gòu)建殘疾人生活

37、質(zhì)量指標(biāo)體系的理論研究殘疾人生活質(zhì)量的主客觀指標(biāo)體系的模型建構(gòu)研究1.2和諧社會建構(gòu)中提升殘疾人生活質(zhì)量的社會支持系統(tǒng)建構(gòu)研究提升殘疾生活質(zhì)量的早期干預(yù)與康復(fù)研究提升殘疾人生活質(zhì)量的支持性教育研究提升殘疾人生活質(zhì)量的支持性就業(yè)研究提升殘疾人生活質(zhì)量的社會保障體制研究,2.研究的基本思路和方法 本課題站在以人為本位，注重人類平衡發(fā)展、關(guān)注弱勢群體的高度，以課題研究內(nèi)容為中心，通過以下方法和途徑完成課題預(yù)期任務(wù)：文獻(xiàn)

38、研究：通過與本課題直接相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料分析研究，了解國際社會殘疾人生活質(zhì)量跨文化研究的基本歷程和新的發(fā)展趨勢，國內(nèi)對殘疾人生活質(zhì)量跨文化研究的實(shí)際進(jìn)程，從而確立本課題的基本理論架構(gòu)和實(shí)際操作的基本模型，主要以論文的形式表現(xiàn)其研究成果。調(diào)查研究：主要以問卷調(diào)查、資料分析、訪談記錄的方式搜集我國各類殘疾人生活滿意度和基本生活需求的現(xiàn)狀，建構(gòu)生活質(zhì)量指標(biāo)體系，建立相應(yīng)的社會支持系統(tǒng)。此階段主要通過研究報(bào)告的形式來反映其研究成果。資料分

39、析：此階段主要是利用調(diào)查研究所獲取的資料進(jìn)行整理分析，完善殘疾人生活質(zhì)量的指標(biāo)體系，并探索出適合我國新型社會的提升殘疾人生活質(zhì)量的社會支持系統(tǒng)。此階段主要以專著的開式反映其研究成果。,3.重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：在構(gòu)建殘疾人生活質(zhì)量指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，從康復(fù)、教育、就業(yè)與社會保障等方面構(gòu)建社會支持系統(tǒng)。難點(diǎn)：殘疾人生活質(zhì)量的主客觀指標(biāo)體系的模型建構(gòu)以及根據(jù)指標(biāo)體系構(gòu)建社會支持系統(tǒng),4.主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) 主要觀點(diǎn)：和諧社會建構(gòu)是以人類平衡

40、發(fā)展為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)弱勢群體與強(qiáng)勢群體的共生協(xié)調(diào)發(fā)展是社會和諧發(fā)展的必然要求。 創(chuàng)新點(diǎn)：本課題把握國際社會對殘疾人生活質(zhì)量研究的新趨勢，在生活質(zhì)量國際跨文化研究的背景下，關(guān)注中國多元文化和邊緣文化相滲透的殘疾群體的生活質(zhì)量與社會支持系統(tǒng)研究,例2.基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會缺陷評定與情境應(yīng)對研究,1.研究的主要內(nèi)容 社會缺陷即社會能力的缺陷。社會能力是指個人與人際、社會環(huán)境互動的一種能力，它主要表現(xiàn)在正向、適應(yīng)的行

41、為和技巧上?；贒ISC行為模式理論，針對自閉癥兒童這一核心缺陷，探索自閉癥兒童如何根據(jù)當(dāng)前環(huán)境的要求或者應(yīng)對任務(wù)的要求，積極主動地去認(rèn)知該特定任務(wù)環(huán)境所要求的典型行為模式。本研究主要就自閉癥社會缺陷的特征在DISC行為模式理論的指導(dǎo)下進(jìn)行分析研究、建構(gòu)評定的指標(biāo)體系、探討應(yīng)對情境任務(wù)的行為模式。其具體內(nèi)容著重從以下幾方面進(jìn)行研究：1.1基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會缺陷的特征研究 此研究主要包括：自閉癥兒童的社會性

42、反應(yīng)特質(zhì)、非言語交流特質(zhì)、情感表達(dá)特質(zhì)、自我認(rèn)知特質(zhì)等方面的研究。1.2基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會缺陷評定研究 此研究主要包括：基于DISC行為模式理論的自閉癥社會缺陷評定的理論模型建構(gòu)研究；基于DISC行為模式理論的自閉癥社會缺陷評定的指標(biāo)系統(tǒng)研究。1.3基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童情境應(yīng)對的行為模式建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究此研究主要包括：自閉癥兒童面對情境任務(wù)時(shí)主動性行為模式建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究；自閉癥兒童面對復(fù)

43、雜情境任務(wù)時(shí)選擇性行為模式建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究。,2.研究擬達(dá)到的目標(biāo) 本研究通過基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會缺陷評定與情境應(yīng)對研究，制訂出一套針對自閉癥社會缺陷的診斷量表、探索自閉癥兒童情境應(yīng)對的行為模式，并提出相應(yīng)的干預(yù)策略以及建構(gòu)自閉癥兒童社會缺陷干預(yù)的支持系統(tǒng)。具體目標(biāo)如下： 2.1明確自閉癥兒童社會性缺陷的特征及其類型，構(gòu)建一套評定自閉癥兒童社會缺陷的指標(biāo)體系，并形成一份《自閉癥兒童社會缺陷評定量表》

44、2.2 建構(gòu)一系列自閉癥情境應(yīng)對的行為模式，并建構(gòu)相應(yīng)的指導(dǎo)方案。2.3探索一系列有關(guān)自閉癥兒童社會缺陷的干預(yù)策略,構(gòu)建自閉癥兒童社會性缺陷干預(yù)的支持系統(tǒng),3.項(xiàng)目研究思路 本研究將采取理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方式進(jìn)行。理論研究主要包括以下內(nèi)容：查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)并結(jié)合重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院多年對自閉癥兒童研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在DISC行為模式理論指導(dǎo)下，分析研究自閉癥兒童社會缺陷的特征及類型、探索社會缺陷的指標(biāo)維度，為自閉癥兒童

45、社會缺陷的干預(yù)和支持系統(tǒng)的建構(gòu)提供理論支撐。實(shí)證研究方面，本研究將：（1）選取適當(dāng)數(shù)量的個案，以點(diǎn)、面的方式進(jìn)行調(diào)查研究，分析自閉癥有關(guān)社會缺陷方面的特征，為建構(gòu)評定的指標(biāo)維度提供理論上的支持。（2）針對部分有典型行為代表的個案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，探索有效的情境應(yīng)對行為模式，建構(gòu)自閉癥兒童干預(yù)的支持系統(tǒng)。具體的研究思路是：查閱文獻(xiàn)——理論分析——調(diào)查研究——指標(biāo)體系建構(gòu)——情境應(yīng)對的實(shí)驗(yàn)研究——干預(yù)的支持模式建構(gòu),4.項(xiàng)目研究實(shí)施步驟第一階

46、段：查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，針對目前國內(nèi)外在自閉癥兒童社會缺陷評定和干預(yù)的研究進(jìn)展進(jìn)行綜合分析，結(jié)合重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院多年來在自閉癥評定和干預(yù)方面的臨床經(jīng)驗(yàn)。分析自閉癥兒童社會缺陷的特征及類型，構(gòu)建課題研究的理論框架，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案。確立本課題研究的總體思路與實(shí)施方案。第二階段：在第一階段理論研究的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查、資料分析、訪談記錄的方式搜集有關(guān)自閉癥兒童社會缺陷的基本特質(zhì)，運(yùn)用DISC行為模式理論分析確定自閉癥兒童社會缺陷

47、的主要表現(xiàn)形式，構(gòu)建自閉癥兒童社會缺陷評定的指標(biāo)維度。然后根據(jù)自閉癥兒童社會缺陷評定的指標(biāo)維度編制診斷自閉癥兒童社會缺陷的評定量表，并對此量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)——修改完善評定量表。第三階段：一方面，在充分查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，整合國內(nèi)外有關(guān)自閉癥兒童社會缺陷治療的各種方法，結(jié)合重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院多年來在自閉癥干預(yù)方面的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，探討自閉癥兒童情境應(yīng)對的行為反應(yīng)模式，建構(gòu)自閉癥兒童社會缺陷的系統(tǒng)干預(yù)模式。,5.主要成果的

48、體現(xiàn)形式 本研究預(yù)計(jì)經(jīng)過一個研究周期的研究，將以下列形式體現(xiàn)其研究成果。5.1建構(gòu)一套基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會缺陷評定的指標(biāo)體系5.2編制一套《自閉癥兒童社會缺陷評定量表》5.3形成自閉癥兒童社會缺陷評定研究的研究報(bào)告一份,相關(guān)論文1—2篇5.4形成自閉癥兒童情境應(yīng)對的行為模式的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告多份，相關(guān)論文1－2篇5.5形成自閉癥兒童社會缺陷干預(yù)成效的支持系統(tǒng)建構(gòu)研究的研究報(bào)告一份，相關(guān)論文1－2篇,例3.

49、自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對策略的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究,1.研究的主要內(nèi)容情境認(rèn)知即從聚焦環(huán)境中的個人轉(zhuǎn)向個人與環(huán)境。社交障礙是自閉癥三大核心缺陷之一，它表現(xiàn)為社會能力的一種缺失。社會能力是指個人與人際、社會環(huán)境互動的一種能力，它主要表現(xiàn)在人們在對情境認(rèn)知和應(yīng)對的正向適應(yīng)的行為和技巧上。本研究將基于情境認(rèn)知理論，針對自閉癥兒童這一核心缺陷，探索自閉癥兒童如何根據(jù)當(dāng)前環(huán)境的要求或者應(yīng)對任務(wù)的要求，積極主動地去認(rèn)知該特定任務(wù)環(huán)境所要求的典型行

50、為模式。以及相應(yīng)的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制。其具體內(nèi)容著重從以下幾方面進(jìn)行研究：1.1基于情境認(rèn)知理論的自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對策略的特征研究 此研究主要包括：自閉癥兒童的社會性與非社會性刺激反應(yīng)特質(zhì)、非言語交流特質(zhì)、情感表達(dá)特質(zhì)、自我認(rèn)知特質(zhì)等方面的研究。1.2建構(gòu)自閉癥兒童情境應(yīng)對的行為模式的實(shí)驗(yàn)研究此研究主要包括：自閉癥兒童面對情境任務(wù)時(shí)主動性行為模式建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究；自閉癥兒童面對復(fù)雜情境任務(wù)時(shí)選擇性行為模式建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究。

51、 1.3 自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究 此研究主要包括：通過事件相關(guān)電位技術(shù)探討自閉癥兒童在情境認(rèn)知和情境應(yīng)對過程中的腦電活動變化情況以及運(yùn)用生物反饋技術(shù)了解自閉癥兒童在面對任務(wù)情境時(shí)的主動控制能力和自我調(diào)節(jié)能力。,2.研究擬達(dá)到的目標(biāo) 本研究通過對自閉癥兒童的情境認(rèn)知與情境應(yīng)對及其認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究，探索自閉癥兒童情境認(rèn)知特點(diǎn)以及情境應(yīng)對的行為模式，并就相應(yīng)腦電活動規(guī)律進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。為對自閉癥

52、兒童相應(yīng)的干預(yù)策略以及建構(gòu)自閉癥兒童社會缺陷干預(yù)的支持系統(tǒng)，提供有效的理論依據(jù)。具體目標(biāo)如下：1.1 明確自閉癥兒童在情境認(rèn)知和情境應(yīng)對過程的表征方式，了解其相應(yīng)的類型特征。1.2 了解自閉癥兒童情境應(yīng)對的行為模式，構(gòu)建相應(yīng)的干預(yù)指導(dǎo)方案1.3 了解自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對的腦電活動規(guī)律，尋找生物醫(yī)學(xué)干預(yù)的途經(jīng)。,3.擬解決的關(guān)鍵性科學(xué)問題 本研究主要解決的關(guān)鍵科學(xué)問題有以下兩個方面： （1）自閉癥兒童社交情境的應(yīng)對

53、策略 （2）自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對的認(rèn)知加工策略和腦神經(jīng)活動特征。,4.研究思路 本研究將主要采取實(shí)證研究的方式對自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對進(jìn)行研究。其中包括兩個方面的實(shí)驗(yàn)：首先，選擇較為典型的自閉癥個案做行為觀察實(shí)驗(yàn)，了解自閉癥兒童在真實(shí)生活情境中的情境認(rèn)知特征及其情境應(yīng)對的行為模式。其次，運(yùn)用事件相關(guān)電位技術(shù)和生物反饋技術(shù)探討自閉癥兒童在準(zhǔn)真實(shí)生活情境下的腦電活動情況。具體的研究思路是：查閱文獻(xiàn)——理論分析——情境

54、認(rèn)知與情境應(yīng)對的行為觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——事件相關(guān)電位與生物反饋技術(shù)收集腦電活動信息。,5.研究方法 本課程將站在以人為本位，注重人類平衡發(fā)展、關(guān)注弱勢群體的高度，以課題研究內(nèi)容為中心，通過以下方法和途經(jīng)完成課題預(yù)期任務(wù)。 文獻(xiàn)研究：通過與本課題直接相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料分析研究，了解國際社會關(guān)于自閉癥研究的基本歷程和新的發(fā)展趨勢，國內(nèi)外對自閉癥兒童在社交缺陷、情境認(rèn)知與應(yīng)對以用認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制方面研究的實(shí)際進(jìn)展，確立本課題的基本理論架構(gòu)和

55、實(shí)際操作的基本模型。成果主要以論文的形式進(jìn)行表達(dá)。 實(shí)驗(yàn)研究：一方面，運(yùn)用真實(shí)情境或仿真情境，通過不同的任務(wù)情境，采用多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，整合組塊設(shè)計(jì)與單一被實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對自閉癥兒童在不同任務(wù)情境中的行為反應(yīng)模式進(jìn)行研究。另一方面，運(yùn)用事件相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對自閉癥兒童在不同任務(wù)情境中事件相關(guān)的腦反應(yīng)分析。 3.實(shí)驗(yàn)手段：運(yùn)用單因素與多因素相結(jié)合、組塊設(shè)計(jì)與單一被試實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的行為觀察實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用事件相關(guān)電位分析技術(shù)與生物反饋技術(shù)進(jìn)

56、行腦反應(yīng)分析。 4.關(guān)鍵技術(shù)：社會性與非社會性刺激整合的情境任務(wù)設(shè)計(jì)是本研究的關(guān)鍵。,6.本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新之處 1.主要觀點(diǎn)： 和諧社會建構(gòu)是以人類平衡發(fā)展為基礎(chǔ)，尊重人的選擇、注重人與環(huán)境和諧共生。2.創(chuàng)新點(diǎn)： 研究中充分運(yùn)用社會性刺激的情境性，在動態(tài)情境中探討行為反應(yīng)模式和腦電活動規(guī)律，突破了單以非社會性刺激或靜態(tài)的單一性社會刺激進(jìn)行的研究。,7.年度研究計(jì)劃及預(yù)期研究結(jié)果 7.1年度研究計(jì)劃 2013.

57、1—2014.1 查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，針對目前國內(nèi)外在自閉癥兒童認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制的研究進(jìn)展進(jìn)行綜合分析，結(jié)合我校的實(shí)驗(yàn)學(xué)校多年來在自閉癥兒童臨床干預(yù)方面的臨床經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建課題研究的理論框架，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，確立本課題研究的總體思路與實(shí)施方案。聘請1—2名國外和港臺自閉癥研究的知名專家到我校講學(xué)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；送1—2名研究人員參加環(huán)太平洋地區(qū)特殊教育國際學(xué)術(shù)會議。 2014.1—2015.1 2 根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，選擇具有代表性的典型個

58、案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。一方面通過自閉癥兒童的行為觀察實(shí)驗(yàn)探討其情境認(rèn)知特點(diǎn)和情境應(yīng)對的行為模式；另一方面，采用事件相關(guān)電位和生物反饋技術(shù)探索自閉癥兒童在情境認(rèn)知和情境應(yīng)對過程中的腦電活動情況。聘請1—2名國外和港臺自閉癥研究的知名專家、認(rèn)知神經(jīng)研究的知名專家到我校講學(xué)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；送1—2名研究人員參加環(huán)太平洋地區(qū)特殊教育國際學(xué)術(shù)會議，1—2名研究人員參加認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)國際學(xué)術(shù)會議。 2016.1—2016.12 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整理，成

59、果表達(dá)。,7.2 預(yù)期研究成果 研究預(yù)計(jì)經(jīng)過一個研究周期的研究，將以下列形式體現(xiàn)其研究成果。探索一系列自閉癥兒童應(yīng)對各種任務(wù)情境行為反應(yīng)模式，發(fā)表論文2—3篇。形成自閉癥兒童情境認(rèn)知與情境應(yīng)對的行為反應(yīng)模式的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，國內(nèi)核心期刊上發(fā)表2-3篇，國外相關(guān)期刊上發(fā)表1-2篇。,立項(xiàng)報(bào)告的撰寫,3.研究基礎(chǔ)與研究條件： 平臺條件 團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ) 個人研究基礎(chǔ) 參考文獻(xiàn),工作基礎(chǔ) 本課題組成員近年來先后承擔(dān)

60、了與此相關(guān)的國家級課題3項(xiàng)、教育部重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)目、一般項(xiàng)目1項(xiàng)、省級重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)、一般項(xiàng)目4項(xiàng)、國際合作項(xiàng)目7項(xiàng)。發(fā)表與課題相關(guān)的論文有：在JOURNALOF INTELLECTUAL DISABILITY RESEARCH 49：745-749Part l0 0CT 2005(被SCI收錄)上發(fā)表l篇，在Journal of AAMR(國際權(quán)威期刊) 2004、9發(fā)表l篇，在中國特殊教育等核心期刊上發(fā)表近20篇，其它一般期刊上發(fā)表3

61、篇。其他國際會議論文3篇。與本課題相關(guān)的專著有：華夏出版社出版的3部，重慶出版社出版的3部。,工作條件 本課題組主要成員屬于重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（2000）、重慶市特殊兒童研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（2009）、重慶市發(fā)展性障礙兒童研究院（2011）的研究成員，長期從事特殊教育的理論與臨床性研究，在本領(lǐng)域內(nèi)完成多項(xiàng)國際合作課題，并承擔(dān)過國家、省部級各項(xiàng)課題研究，如國家、省部級課題有《和諧社會建構(gòu)中殘疾人生活質(zhì)量與支持系統(tǒng)

62、研究》、《西部特殊兒童早期理論與支持模式研究》、《西南少數(shù)民族特殊兒童社會適應(yīng)性的跨文化研究》、《我國特殊教育社區(qū)化研究》、《三類殘疾兒童勞動技能與職業(yè)教育研究》、《弱智兒童社會適應(yīng)障礙與適應(yīng)能力研究》、《智力障礙兒童系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練》、《高師增設(shè)特殊教育課程與師資培養(yǎng)》、《學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷與教育策略研究》、《特殊幼兒融合教育家庭支持模式的調(diào)查研究》、《重慶市特殊教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢研究》、《發(fā)展性障礙兒童心理診斷的結(jié)構(gòu)方程模式建構(gòu)與運(yùn)

63、用研究》，其中多項(xiàng)獲得國家、省部級獎勵,主要參考文獻(xiàn)： （1）Simon Baron-Cohen The extreme male brain theory of autism TRENDS in Cognitive Sciences Vol.6 No.6 June 2002 （2）S Baron-Cohen The cognitive neuroscience of autism Downloaded from jnn

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