科技場館教育功能開發(fā)的思考與實踐

1、科技場館教育功能開發(fā)的思考與實踐,羅星凱廣西師范大學科學教育研究所www.risechina.org,科技場館教育功能開發(fā)的必要性和緊迫性科技場館教育功能開發(fā)的內容科技場館教育能力提升的制約因素分析“廣西師大科教所－合肥科技館”項目組一年來的工作及反思,為何要開發(fā)科技場館的教育功能？,科技場館是獨特的現(xiàn)代科學教育機構,從廣義的觀點來看，科技場館的所有學科領域和專業(yè)活動都是教育功能的體現(xiàn)。狹義的解釋：英國著名博物館教育專家艾

2、倫·霍普格林希爾認為：博物館教育是特指博物館的講解和為成年人和兒童開發(fā)的一系列的教育性活動。,科技場館作為科學教育機構的獨特之處,相對于學校，它是非正規(guī)教育。主要表現(xiàn)：學習環(huán)境是自由的、社會化的，學習目的、學習方式不同（觀眾可以根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇）。科技場館里的學習方式不同于學校，它是一種系統(tǒng)性隨機學習。,系統(tǒng)性隨機學習的特點,有預先設定的、比較系統(tǒng)的、實用性的學習目標和學習內容，但通常不以文件形式描述出來；需

3、要系列化的學習材料和學習工具的支持，但不需要、也很難有穩(wěn)定的時間和固定的場所支持，學習方式也是多樣化；學習者關心自己的學習效果，但一般不需要采用正規(guī)化的考試來評定。,科技場館作為科學教育機構的獨特價值,科學素質教育理念實踐基地終身科學教育理念實現(xiàn)場所制式化科學教育的必要補充,科技場館教育功能開發(fā)的必要性和緊迫性科技場館教育功能開發(fā)的內容,科技場館教育功能開發(fā)的內容,理念提升硬件建設軟件開發(fā),科學素質教育,理念：現(xiàn)代科學教

4、育目的究竟何在？,知識？技能？,精神？態(tài)度？,方法？能力？,義務教育新課程對科學探究學習的強調,在理科各科國家課程標準中，通過將科學探究列入內容標準，實質性地強化了將探究性教學目標落到實處的要求。科學探究性學習要求教師反思和更新自己的科學觀、學生觀、評價觀…，要求有一定的探究意識和探究能力。,科學探究：實施科學素質教育的載體,…當今學?？茖W教育，以提高全體學生的科學素養(yǎng)為目標，這樣的定位已成為越來越多人的共識。但隨之而來的問題

5、是，究竟有沒有這樣一個載體，借助于它科學教育直擊科學和教育的本質,并將科學知識、獲取科學知識的過程及其價值體驗串成一個和諧自然的整體，從而有效地承載起科學素養(yǎng)的新科學教育目標？,這樣的載體顯然不能是科學知識，因為知識太多、體系太復雜，拎不起來；也不是科學方法，因為純方法追求正是科學教育曾經(jīng)走過的誤區(qū)；更不是單純的科學情感態(tài)度價值觀，因為脫離科學知識和知識獲取情境的科學教育有退回道德說教的危險。,如此看來，這樣的載體非“科學探究”莫屬！踏

6、上科學探究的智慧之路，科學教育就有了不散的“魂”，我們不僅有太多的故事可說，而且能說到科學的“點”上，說到教育的“心”上。 摘自：羅星凱.奧運會開幕式給科學教育人的啟迪.基礎教育課程，2008年第期.,科學探究學習：校內外科學教育對接的橋梁,已有知識,,,現(xiàn)實：校內、外科學教育表現(xiàn)出的追求差異巨大,創(chuàng)新知識,活動 操作 作品,課堂 讀書 分數(shù),科學探究學習的本質學與教活動設計（案例開發(fā)）教學實施過程科學探究學習考

7、核與評估科學探究教學資源建設,科學探究學習的理論與實踐研究－國家基礎教育課程改革項目綜合類課題,Inquiry and the NationalScience EducationStandardsA Guide for Teachingand Learning 原著：〔美〕國家 研究理事會 翻譯：羅星凱 等 出版：科學普及出版社,Inquiry Thoughts,

8、 Views, andStrategies for the K-5Classroom 原著：〔美〕國家 研究理事會 翻譯：羅星凱 李萍昌 吳 嫻 等 出版：人民教育出版社,2004年國家課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)生科學學科學業(yè)考試命題指導,2005年課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)理科科目學業(yè)考試命題指導,“科學探究性的理論與實踐研究”榮獲第三屆全國教育科研優(yōu)秀成果

9、二等獎,為什么強調科學探究性學習？,為真正實現(xiàn)新課程所追求的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，科學探究是一個比較理想的載體,改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 ---摘自:《基礎教育課程改革綱要(試行)》,本次課程改革重要目標之一,例1.從怪異的小球到小車,,,,為真正實現(xiàn)新課程所追求的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)

10、度價值觀”三位一體的課程功能，科學探究是一個比較理想的載體,對科學活動本質和學生學習規(guī)律的研究已經(jīng)有了很大的發(fā)展，對傳統(tǒng)的科學教學方式提出了尖銳的挑戰(zhàn)，也為科學性探究性學習的推行提供了較堅實的理論基礎,為什么強調科學探究性學習？,登上太陽,爸爸說：“科學技術發(fā)展真快，人類已經(jīng)實現(xiàn)登上月球的愿望了?！毖笱舐犃苏f：“將來我長大了，要登上太陽?！卑职终f：“太陽上非常熱，人根本上不去?！毖笱笮α似饋恚骸鞍职终嫔?，難道我不會晚上去嗎？”,在

11、進行探究活動時，兒童把他們周圍的事物加以組織，建構起他們自己的圖式、結構和概念。,為真正實現(xiàn)新課程所追求的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，科學探究是一個比較理想的載體對科學活動本質和學生學習規(guī)律的研究已經(jīng)有了很大的發(fā)展，對傳統(tǒng)的科學教學方式提出了尖銳的挑戰(zhàn)，也為科學性探究性學習的推行提供了較堅實的理論基礎,學生科學學習和能力發(fā)展的現(xiàn)狀與科教興國戰(zhàn)略令人擔憂的反差，使轉變課程價值的追求、改善學生的學習方式到

12、了刻不容緩的地步,為什么強調科學探究性學習？,,創(chuàng)新的重要性不言而喻，但什么是一個人創(chuàng)新能力最重要、最基本的影響因子？,方法？,責任感？吃苦耐勞的精神？,熱情？激情？,耐力？,“健康睡眠進校園”講座遭遇“紅眼” 學生,今天學生學科學的方式意義到底有多大？,有人說：第三次世界大戰(zhàn)已經(jīng)爆發(fā)！在哪？,中小學課堂！尤其是科學課堂！,水木清華的Science區(qū)， 發(fā)信人: flyleaf (飛葉{#}要面對現(xiàn)實了~~~), 信區(qū):

13、Science標 題: 我看中學物理教育,我們的競賽選手可以很正確的使用各種定律把第12(13?)屆全國決賽的那道號稱天下第一繁的熱力學題目解出來，卻不知道高壓鍋上面那個金屬塊是干什么用的，如何起作用。大家不要笑，以上兩個事例發(fā)生在我身邊。,學習方式與解決問題的方式,例．下午2時到3時之間，時針和分針何時重合？,抄 寫,交警在十字路口攔住一輛闖紅燈的汽車。車里的女士稱自己是小學教師，趕著去上課，馬上就要遲到了，“希望能得到您的諒解。

14、”她說。交警聽了，喜出望外：“太好了！幾年來我一直在等，想抓住一個小學教師。你給我過來！把‘我闖紅燈’四個字抄寫三百遍 —— 這是我上小學時就立下的志愿?！?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。 ——蘇霍姆林斯基,發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。 －陶行知《創(chuàng)

15、造的兒童教育》,通過探究學習科學并不是什么新鮮事物。觀察、提問、科學探究早已成為人類理解世界的基本方法……。,摘自：羅星凱等譯,《探究——小學科學教學的思想、觀點與策略》, 人民教育出版社, 2003年6月版,科學探究根源于人類思想中與生俱來的認知熱情。人類已將這種熱情傾注于探究我們所居住的星球，遠勝于星球上的其它任何生物。求知欲是人類的一種基本特質，它使我們人類作為一類物種得以存活并使我們的文明得以不斷地發(fā)展。,而在美國社會中，科學探

16、究早已成為我們得以技術領先、經(jīng)濟繁榮的源泉。因此，強調把培養(yǎng)學生的探究能力放在學校教育的中心位置，這樣的觀點還會令人驚異嗎？,凡是盛行質疑、探究的社會，其文明也會高速發(fā)展。,科學探究性學習,回歸科學和兒童本性的教育追求,硬件建設：科學探究教育功能審視,？,參觀日本名古屋科技館（1991年）,參觀美國俄亥俄COSI科技館(1996年),攝于英國倫敦科學博物館（1996年）,參觀德國Flensburg大學Fiesser教授創(chuàng)辦的科學博物館

17、PHÄNOMENTA (1996年),興華科學探究樂園（迷你科學探究館） 按照為學生創(chuàng)設探究性學習環(huán)境的思想、由興華科學教育團隊師生共同參與建設的具有高度開放性和參與性的校內科學探究活動實驗基地,特色:門檻低、教育性強、參與性和探究性強,探究樂園 樂在其中參加全國科學探究性學習研討會的香港教育署二位代表,學生參與探究資源建設,學生為來訪的泰國專家作講解,學生們與來訪的泰國理科教師互動,美國密歇根大學科學教育代表團參

18、觀探究館,日本著名的 “山貓學會”成員飯?zhí)锖痛ㄌ锵壬谔骄筐^指導學生學習,參加研修班的教師們在興趣盎然地探究著,趙光平博士在主持探究活動,中國科學院院士、北京工業(yè)大學常務副校長張澤教授在迷你科學探究館,,韋鈺院士與法國科學院院士蓋雷和雷納先生在迷你科學探究館,教育部基礎司朱幕菊副司長與韋鈺院士在迷你科學探究館,興華科學探究資源參與科普活動的嘗試,我們在合肥科技館的實踐,重新認識本項目：“科技館活動進校園”僅僅是科技館展教工作

19、的自然延伸。我們的項目工作落腳點：科技館科學教育能力建設著力點：科學活動設計及科普資源包開發(fā),教育功能開發(fā)的系列工作,研究、開發(fā)、設計與學校課程相適應的科學活動，形成規(guī)范的科普資源包對科技場館的展品及展項的解說進行優(yōu)化，編寫小冊子，加深公眾的參觀體驗場館內開展形式多樣的科學互動活動針對不同年齡公眾，嘗試不同方式開展科技活動，如在低年級的科普劇表演,西南小學前期調研活動,聲學探究活動的開發(fā),科普劇開發(fā),共同編寫《彩虹系列——探

20、究性學習課題》,科學資源課堂應用一例,,,“畫出你觀察到的橡皮筋振動”,各司其職，做排簫了,“讓我也感受靜電的魔力！”,合作學校的科學課堂,學生的課堂表現(xiàn),場館內活動也精彩,科普劇現(xiàn)場,學生的評價與反應（一）,學生的評價與反應（二）,學生普遍希望此類科技活動越多越好，90%左右的學生認為最好是一周一次，還有一些學生告訴我們：一天一次都好。 參與這些活動后，學生的感受或想法有幾個方面：①對開展此類活動的看法，主要的回答有：體會到了科學

21、的快樂，開心，希望今后能有更多的動手機會；活動的時間可以更長，再次再來，一天一次，每天一節(jié)課40分鐘。 ②對科學的看法：好玩，科學偉大，有趣，充滿神秘，對科學更有興趣了，科學等待發(fā)現(xiàn)。③有一部分學生表示要努力學習，長大了要成為科學家，像專家一樣教學生，多動手；④還有一些學生回答：我回家也試試；買材料來做實驗；哦，簡單材料也可以進行科學實驗；科學無處不在，等。60%的學生認為：參與此類活動可以培養(yǎng)對科學的興趣，培養(yǎng)自己動手的能力，

22、同時用新的方式學到了知識。,我們在廣西科技活動周的實踐,,,硬件建設：科學探究教育功能審視,適度更新、改造學習載體(展品)，發(fā)揮其科學探究教育功能。開辟創(chuàng)新功能區(qū)，創(chuàng)新資源和活動設計，探索提升科學探究教育能力的新途徑。,我們的思考和實踐,軟件開發(fā)：科學教育能力可持續(xù)發(fā)展的關鍵,改進解說和展板 講解是聯(lián)系展品與公眾的橋梁和紐帶，講解員的講解不同于教師的講授，講解員未必要單純追求某種學習成果，主要是引發(fā)公眾在參觀過程中通過觀察、分析、

23、自我求證得出結論。（分別不同的解說形式如：常設展覽預約及特展定時解說）創(chuàng)新人才培養(yǎng)、隊伍建設模式、機制和體制,我們的思考和實踐,’93桂林中外物理教師學術交流會（外方代表38名、中方代表159名）,’93桂林中外物理教師學術交流會,’93桂林中外物理教師學術交流會,93GPT會議活動之一：七星公園水火箭發(fā)射,‘99 國際物理教師學術交流會‘99 International Conference of Physics Teacher

24、s & Educators,,國外正式代表94名，來自19個國家；國內正式代表117名,’99ICPT會議上，吸引了1000多中小學師生及家長參加的“Public Lecture”,’99ICPT會議上，吸引了1000多中小學師生及家長參加的“Public Lecture”,高校科學教育專業(yè)建設新思路,高?？茖W教育專業(yè)建設新思路,高校科學教育專業(yè)建設新思路,高?？茖W教育專業(yè)建設新思路,科學探究學習：校內外科學教育對接的橋梁