第一章教師與教育心理學(xué)

1、,第一章 教育心理學(xué)概述,1．了解教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。2．了解教育心理學(xué)的研究對象與發(fā)展歷程。,第一節(jié) 教育心理學(xué)研究內(nèi)容,一、教育心理學(xué)的研究對象 教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。學(xué)科范疇：應(yīng)用心理學(xué)分支，心理學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科。其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，學(xué)生心理和教師心理。教育心理學(xué)特點：有自身獨特的研究課題。概括為：如何教？如何學(xué)？教與學(xué)之間的相互作用。

2、具體而言：教育心理學(xué)指在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理（學(xué)習(xí)的實質(zhì)，動機，過程和條件等）。根據(jù)這些理解，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境（如學(xué)習(xí)資源的利用，學(xué)習(xí)活動的安排，師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等），從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)。,二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容,課堂特寫1：小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課人物：教學(xué)實習(xí)生瑪利亞 指導(dǎo)教師亨森先生實習(xí)內(nèi)容：第1-3周：觀摩授課的內(nèi)容，采用哪些教學(xué)方法？如何教？第4周：由瑪利亞執(zhí)教，教分數(shù)?，斃麃?/p>

3、擔(dān)心的問題： 1．亨森用了許多方法，但何時該用何種方法？ 2．自己上課時，學(xué)生的動機和課堂紀(jì)律如何？學(xué)生的表現(xiàn)如何？會和亨森一樣? 3．如何處理學(xué)生的個體差異？,課堂特寫2：初中三年級物理課,人物：教學(xué)實習(xí)生拉金 指導(dǎo)教師古德曼先生實習(xí)內(nèi)容：第1周：觀摩授課的內(nèi)容，采用哪些教學(xué)方法？如何教？第2周：拉金備課，由他教磁力學(xué)拉金擔(dān)心的問題： 1．如何處理學(xué)生形形色色的差異問題？

4、 2．如何評估學(xué)生的學(xué)習(xí)？采用哪種教學(xué)評估的方法比較合適？問題：如何換作是你，你該向指導(dǎo)教師提出哪些問題？,教育心理學(xué)研究范疇：,圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開。學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，包括五個因素： 學(xué)生，教師， 教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境,學(xué)與教要素,1．學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生起作用。 學(xué)生影響學(xué)與教過程有2個方面：（1）群體差異，包括年齡，性別，社會文化差異等；（2

5、）個體差異，包括已有的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式，智力，興趣，需要等。2．教師 教師是學(xué)與教過程的關(guān)鍵。教師的主要涉及專業(yè)知識，專業(yè)技能，敬業(yè)精神和教學(xué)風(fēng)格等。,3．教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容是有意傳遞的主要信息部分，包括：教學(xué)大綱，教材和課程等。如教材內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，難度即要適合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效促進學(xué)生向更水平發(fā)展。,4．教學(xué)媒體,教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。隨著科學(xué)發(fā)展，教學(xué)媒體不斷更新，

6、已成為教學(xué)心理學(xué)關(guān)注的獨特課題。,5．教學(xué)環(huán)境,教學(xué)環(huán)境包括：物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境：課堂自然條件（溫度，照明等），教學(xué)設(shè)施（桌椅，黑板，屏幕等），空間布置。社會環(huán)境：課堂紀(jì)律，課堂氣氛，師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，校風(fēng)，社會文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響：學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法，教學(xué)方法和教學(xué)組織。,（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程,1．學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過教師，同學(xué)及教學(xué)信息的相互作用獲得知識，技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)的

7、核心內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)實質(zhì)，條件，動機，遷移及不同的學(xué)習(xí)特點等。,2．教學(xué)過程,教學(xué)過程是指教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進行信息交流，引導(dǎo)學(xué)生理解，思考，探索和發(fā)現(xiàn)的過程。還包括教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)進程，確保教學(xué)有效性。,3．評價/反思過程,作為一個獨立成分，貫穿整個教學(xué)過程。包括3方面：（1）教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果預(yù)測和評判；（2）教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；（3）教學(xué)之后的檢驗和反思等。,五種因素與三種過程關(guān)系：,在學(xué)

8、與教過程中，五種因素（學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境）與三種過程（學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程）相互作用，相互影響。 學(xué)與教相互作用過程模式,三、教育心理學(xué)的應(yīng)用,1.教學(xué)：科學(xué)？藝術(shù)?2. 問題探究：學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)過程有何影響？是怎樣影響學(xué)習(xí)過程的？如何使學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化？集體教學(xué)和個別教學(xué)對學(xué)生心理有何影響，其效果有何差別？遺傳因素對

9、學(xué)習(xí)的作業(yè)究竟有多大？早期教育應(yīng)該早到什么程度？。。。。。,第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況,經(jīng)歷過程：誕生，迷茫，發(fā)展，整合發(fā)展過程中有兩條線索：一是在實驗室中探索人類及動物的學(xué)習(xí)規(guī)律；二是在學(xué)校和社會現(xiàn)實中探索人類學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷改進教學(xué)和學(xué)習(xí)主張。經(jīng)歷階段：一、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）二、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代—50年代末）三、成熟時期（20世紀(jì)60年代—70年代末）四、完善時期（20世紀(jì)80年代以后）

10、,一、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）,誕生： 教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的誕生，其標(biāo)志是1903年，桑代克首次以《教育心理學(xué)》命名的著作和《心理與社會測量的理論導(dǎo)論》，以及他最有影響的教育心理學(xué)三大卷（1913-1914）：《教育心理學(xué)：第一卷，人的本性》《教育心理學(xué)：第二卷，學(xué)習(xí)心理學(xué)》《教育心理學(xué)：第三卷，個體差異及其原因》。,迷茫：,從桑代克至二次世界大戰(zhàn)這一期間，教育心理學(xué)家僅從當(dāng)時現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論或發(fā)展理論中抽取出一些

11、一般的原理，提供給教師，以此來影響他們的教學(xué)實踐，但卻很少去關(guān)心培植自身的科學(xué)根基。,二、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代—50年代末）,發(fā)展:汲取兒童心理學(xué)，心理測驗等研究成果 自20世紀(jì)60年代起，教育心理學(xué)家重新將目標(biāo)確定為，試圖理解和改進教學(xué)中的實際做法，同時又試圖在此基礎(chǔ)上提出自己的理論，而一個認知心理學(xué)與教學(xué)中的實際問題相結(jié)合的舞臺——教學(xué)心理學(xué)，也就應(yīng)運而生。1924年，廖世承編著了我國第一本《教育心理學(xué)》,三、成

12、熟時期（20世紀(jì)60年代—70年代末）,布魯納(J. S.Bruner)發(fā)起課程改革運動，美國等西方各國的教育心理學(xué)逐漸注重探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材，教法和教學(xué)手段的改進，注重為學(xué)校教育服務(wù)。同時比較重視研究教學(xué)中的社會心理因素。,四、完善時期（20世紀(jì)80年代以后）,整合：容納人本主義思想，信息科學(xué)技術(shù)等 20世紀(jì)90年代，教育心理學(xué)家開始側(cè)重從社會認知角度來思考個體的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)習(xí)者置于一定情境。這一研究視角，最早可追

13、溯到皮亞杰的發(fā)生認識論和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，引發(fā)了在學(xué)與教的諸多方面發(fā)生的討論：知識的情境性，學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教師的作用，課程設(shè)置，多種形式測評等。布魯納（1994）總結(jié)了教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：主動性，反思性，合作和社會文化對學(xué)習(xí)的影響。,總結(jié),教育心理學(xué)作為一門研究學(xué)習(xí)與教育的中間科學(xué)或聯(lián)系科學(xué)，在其將近100年的發(fā)展進程中，最近30年的發(fā)展最為迅速，其間在知識觀上發(fā)生的兩次變革，即所謂的“認知革命”與“社

14、會文化革命”，不僅使學(xué)習(xí)與遷移論、動機論這些理論構(gòu)想發(fā)生了質(zhì)的改變，而且也使教學(xué)論、課程論、測評論這些對改革實踐的構(gòu)想發(fā)生了相應(yīng)的質(zhì)變。,二、教育心理學(xué)研究方法,運用研究來理解和促進教學(xué)1.定量研究2.質(zhì)性研究,1.定量研究,注重對事物可以量化的特性進行測量和分析,以檢驗研究者的理論假設(shè).基本過程: 假設(shè)-抽樣-資料收集(實驗/問卷)-統(tǒng)計檢驗-得出結(jié)論,2.質(zhì)性研究,在自然情境中,研究者采用觀察,訪談,實物分析等方法收集資

15、料,并用歸納的思路分析資料,形成理論.,定量研究與質(zhì)性研究比較,定量研究 質(zhì)性研究對研究對象情況非常清楚 對研究對象情況不清楚待測量問題明確 進行探索性研究,相關(guān)變量和概念 不清楚無須將研究發(fā)現(xiàn)與更廣泛 需要將行為的某些特定方面與的社會文化背景相聯(lián)系 廣泛的社會文化

16、背景相聯(lián)系需要對研究的樣本進行量化 只需考察問題的意義,無需量化 描述注重測量的重復(fù)性 研究需要靈活性需要結(jié)果加以推廣 需要對個案和事件進行深層考察,3. 教育心理學(xué)的研究方法,一、心理學(xué)研究的基本原則1.客觀性原則；2.發(fā)展性原則；3.系統(tǒng)性原則；4.實踐性原則二、教育心理學(xué)的幾種基本研究方法1．觀察法；在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，