情境相聯(lián)系的，在實際情景下進行學習

1、,1,首都師范大學 教育技術(shù)系楊 卉,,,,情境化學習社區(qū)的研制背景,許多孩子犧牲寶貴的學習時間和休息時間沉迷于網(wǎng)絡游戲中，影響了孩子的學業(yè)和身體健康，網(wǎng)絡游戲被教師和家長看作是“電子鴉片”；,能否利用網(wǎng)絡游戲的積極部分，激發(fā)學生學習熱情，給學生帶來全新的網(wǎng)絡教學模式？,—網(wǎng)絡給教育帶來的負面影響,,,,情境化學習的實現(xiàn)目標,利用游戲進行教學，讓學生在游戲中學習,玩中學，學中玩激發(fā)學習興趣實現(xiàn)知識遷移,,,,情境化學習社

2、區(qū)的理論基礎,,建構(gòu)主義學習理論,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。,學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情景下進行學習，可以使學習者通過對原認知的不斷“同化”和“順應”，達到對新知識的意義建構(gòu)。,情境化學習社區(qū)提供虛擬任務情境：學習者利用在虛擬的場景中執(zhí)行虛擬任務，學習者與環(huán)境不斷交互作用達到對學習內(nèi)容的意義建構(gòu),,,,情境化學習社區(qū)的理論基礎,,最近發(fā)展

3、區(qū)理論,最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在某一特殊階段發(fā)展中兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導等輔助條件下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。兒童的最近發(fā)展區(qū)會因兒童所處的社會、文化背景，所擁有的經(jīng)驗等不同而不同。,在情境化學習社區(qū)中采用支架式教學模式：支架式教學模式可基于兒童的最近發(fā)展區(qū)特點，提供個性化學習支持。,兒童教學最佳期是由最近發(fā)展區(qū)決定的，它確定了一個最佳的教學范圍，如果低于教學最佳期學習者學不到新知識，反之很難完成任務,,,,游

4、戲化學習社區(qū)的理論基礎,,情境認知學習理論,情境是指一個人在進行某種行動時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的具體條件。 情境認知學習理論倡導學習環(huán)境以學習者為中心，以真實，復雜的社會和生活情境為支撐。,在情境化學習社區(qū)中的游戲者作為游戲中的主人公出現(xiàn)在游戲場景中，親自領取任務，親自經(jīng)歷一系列交互活動，最終完成任務,,,,,情境化學習社區(qū)的理論基礎,虛擬學習社區(qū)的理論研究,虛擬學習社區(qū)是一種基于網(wǎng)絡環(huán)境的新型學習型組織，因此它不

5、僅具有社會學屬性，同時也具有人機系統(tǒng)的基本屬性特征；,7,（1）為自主學習提供學與教支持教學信息服務類、教學過程服務類、教學管理服務類（2）為師生提供多種交流方式群體實時類、群體非實時類、個體實時類、個體非實時類（3）為學習者提供多種評價方式個人評價、小組評價、組間評價、教師評價等,,,情境化學習社區(qū)體系結(jié)構(gòu),,,8,,,情境化學習社區(qū)體系結(jié)構(gòu),,,9,,情境化學習社區(qū)體系結(jié)構(gòu),,,10,情景學習過程控制圖,多維,,,情境化學

6、習原型介紹,,,——一個關(guān)于空間與圖形數(shù)學游戲,一維,空間的構(gòu)成空間的視野認識形體橫切面、橫切體形體的特征折合形體,,,游戲特點,,將知識的學習轉(zhuǎn)換為學生多種游戲活動,,,將知識點分布在基于故事情境的游戲任務中，學生通過替身進入游戲場景，獨立或組隊完成任務，隨著故事進展學生將進行更深入探索。學習者在游戲中的升級，標志著其對知識的掌握程度也在提升,,之一,,,游戲特點,采用虛擬現(xiàn)實技術(shù),之二,,,游戲特點,,用戶可直接控制其替身

7、行為,,,游戲化學習社區(qū)采用RPG（角色扮演）游戲技術(shù)，使用戶可以對其替身的行為進行任意的控制，使用戶融入場景中，有身臨其境的感覺，增強學生主動參與，有助于學生自主地探索學習。,之三,不同用戶在解決問題表現(xiàn)不同，其游戲的經(jīng)歷不同，游戲化學習社區(qū)支持了個性化學習,不同學生有不同的探索經(jīng)歷,之四,,,游戲特點,,提供任務驅(qū)動機制,,,,,兒童在完成任務，并獲得認可后，他們的興趣會增加，而且為他們探索下一個任務增加信心和動力。,之五,,,教學