形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色

1、課程、教學(xué)、課程開發(fā)之辨析,江蘇省教育科學(xué)研究院 孫向陽 主任,課程的涵義,課程作為“跑道” （一個人要去克服一系列障礙或者完成一系列任務(wù)）?！皩W(xué)校所教的所有東西”——廣義常識性理解?！盀槟硞€學(xué)生在特定時段所作的一種特殊教育活動計劃”——狹義常識性理解。,課程的涵義,“公共框架”與“教育計劃”（佐藤學(xué)）——意圖性課程。課程作為學(xué)校經(jīng)驗——“孩子在學(xué)校的支持下?lián)碛械乃械慕?jīng)驗”（老師的影響與孩子經(jīng)驗的總體）。“一個學(xué)?；蛞婚T科目

2、或一個班級的課程，可以看作是一系列為了對一個或更多學(xué)生產(chǎn)生教育性結(jié)果的有計劃的事件”（埃利奧特）。,課程開發(fā)與實施的轉(zhuǎn)向,從“傳遞中心課程”走向“對話中心課程”——其實質(zhì)是建設(shè)“著眼于兒童的課程”。傳遞中心課程造就的是“制度性知識”，造就大量學(xué)校教育的“不適應(yīng)者”，教育的本意在于使兒童變得聰慧，而不是僅得到制度化的知識。,著眼于兒童的課程的實質(zhì),教師與學(xué)生都是課程的創(chuàng)生者（學(xué)生的學(xué)習(xí)是與教師的對話中提升量與質(zhì)的知識）；國家課程、地方

3、課程、學(xué)校課程最終都要變?yōu)榻處煹恼n程與學(xué)生的課程，其他皆無意義。,教學(xué)的涵義,“教學(xué)”與“買賣”類似——沒有買就沒有賣。教學(xué)既要研究教師教什么，又要研究學(xué)生學(xué)什么——表示既作為一個結(jié)果的詞，又作為任務(wù)的詞?，F(xiàn)在大家關(guān)注的是教師個人在課堂中以促進學(xué)習(xí)為目的各種行為的總和。,教學(xué)與課程的關(guān)系,,課程與教學(xué)的區(qū)別,課程是教的內(nèi)容，教學(xué)是教這些內(nèi)容的方法教學(xué)既是藝術(shù)，也是科學(xué)。,課程設(shè)計的取向,學(xué)科取向————學(xué)生不但要獲得學(xué)科知識與求知

4、方法，也要養(yǎng)成認同學(xué)科的態(tài)度。將永恒的真理、權(quán)威性的知識納入各學(xué)科，強調(diào)課程的本質(zhì)先于社會、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)歷程。以科目為本位，發(fā)展以教科用書或以課本為依據(jù)的課程設(shè)計方法，主張以學(xué)科專家的建議作為教育目標的主要來源。,課程設(shè)計的取向,學(xué)生取向——兒童中心的課程設(shè)計。讓課程適應(yīng)學(xué)生而非學(xué)生適應(yīng)課程。課程的組織形態(tài)以作業(yè)單元方式呈現(xiàn)，不采取分科教學(xué)，而是讓學(xué)生從經(jīng)驗中獲得知識，課程不存在于教科書中，也不在科目名稱內(nèi)，而是在學(xué)生的實際經(jīng)驗中，

5、課程即經(jīng)驗。,課程設(shè)計的取向,社會取向——學(xué)校教育應(yīng)為社會服務(wù)而教育下一代。課程應(yīng)以學(xué)生活動為中心，協(xié)助學(xué)生研究自己的生活環(huán)境。有“社會適應(yīng)觀”與“社會重建觀”兩種取向。,課程設(shè)計的取向,專業(yè)主義取向——“課程即研究假設(shè)”。課程設(shè)計強調(diào)教師專業(yè)成長與學(xué)生整體發(fā)展，主張課程必須董落實在教室情境中，教師必須將外來的課程或教師自行設(shè)計的課程加以實考察，檢驗課程設(shè)計與教學(xué)方式。,課程的結(jié)構(gòu),正式課程——教育主管機構(gòu)或?qū)W校將教學(xué)科目排定時間進行

6、教學(xué)，并透過教育確保課程按表實施。非正式課程——學(xué)校正式課程之外的各種有計劃學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗也會產(chǎn)生一定程度的影響。這兩者也稱顯性課程。,課程的結(jié)構(gòu),潛在課程——學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，所學(xué)習(xí)到和非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范或態(tài)度。從學(xué)習(xí)結(jié)果而言，指有關(guān)態(tài)度、理想、興趣和情感方面的學(xué)習(xí)；就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，指學(xué)校中的任何物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境與文化環(huán)境；就學(xué)習(xí)影響而言，指學(xué)校對學(xué)生未經(jīng)設(shè)計或非預(yù)期性的影響。也稱隱性課程。,課

7、程的結(jié)構(gòu),空無課程——學(xué)校課程不僅要考察“教什么”，也要考察“不教什么”。影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不只是正式課程，包括非正式課程與潛在課程，同時反省空無課程的產(chǎn)生是否合宜。,課程設(shè)計的維度,目標——是課程設(shè)計中的優(yōu)先因素。目標會受到情境的干擾。比如大家都認為藝術(shù)教育對于學(xué)生發(fā)展的重要性，但由于學(xué)校缺少這樣的人才而放棄。,課程設(shè)計的維度,目的是最一般的陳述，呈現(xiàn)的是在某個教育規(guī)劃中秉持的價值觀——“本校的目的是幫助學(xué)生學(xué)會有效地參與民主生活的

8、方式?！蹦繕耸且鈭D的陳述，介于目的與具體目標之間——“本門課的目標是幫助學(xué)生理解社會革命的起因?！?課程設(shè)計的維度,具體目標是典型的具體描述，表明學(xué)生在經(jīng)驗了一種課程的全部或者部分之后，所能做到的事情——“學(xué)生能夠在陶工的輪子上制作一個泥碗，高12英寸，碗邊不厚于0.5英寸。”,課程設(shè)計的維度,課程內(nèi)容——課程開發(fā)者在內(nèi)容的選擇上有選擇權(quán)。其標準是對于使用該課程的孩子是否具有可能的意義；所選的內(nèi)容與目的間是否有關(guān)系。國家課程開發(fā)者一般

9、確定特定學(xué)科領(lǐng)域中的重要概念與一般性規(guī)則。如何轉(zhuǎn)化成學(xué)生的操作性課程，就是教師與全體員工的任務(wù)。,課程設(shè)計的維度,學(xué)習(xí)機會的確立——個人的課程取向與提供的學(xué)習(xí)機會緊密相關(guān)。如強調(diào)過程重于結(jié)果的人可能傾向于構(gòu)建促進孩子積極探究的學(xué)習(xí)機會；強調(diào)結(jié)果的人，對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域中成熟的結(jié)論更有興趣。教師更傾向于關(guān)注他們能夠做什么，而非他們打算實現(xiàn)什么課程目標（考試）。,課程設(shè)計的維度,呈現(xiàn)方式與反應(yīng)方式——反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容的最主要方式為口頭語言

10、與書面語言，比如書面考試主導(dǎo)著學(xué)校的表達方式。但是創(chuàng)新學(xué)生的表達方式，比如學(xué)生閱讀了一個短篇故事，可以用繪畫、電影或者詩歌的形式表達。歷史研究所引發(fā)的思想可以被學(xué)生用詩歌的語境得以表達。,課程設(shè)計的維度,內(nèi)容領(lǐng)域的組織——學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分類有強有弱，大學(xué)的學(xué)術(shù)性課程強調(diào)分類強，而小學(xué)以綜合課程為主，高中以分科課程為主。綜合課程的開設(shè)有困難，不僅是師資的原因，也有專業(yè)權(quán)的原因，也有學(xué)生考核的原因。,課程設(shè)計的維度,評價過程的類型——評價是貫穿

11、課程決策制定的一個過程。開發(fā)伊始就有評價，比如根據(jù)學(xué)生的需要來開發(fā)什么樣的課程。開發(fā)過程中經(jīng)常發(fā)生課程材料中存在的問題，有沒有疏忽，問題是否適合于兒童，是否方便教師掌握、預(yù)期時間是否合適等。,課程開發(fā),二次大戰(zhàn)之后，國家課程開發(fā)受到高度重視。強調(diào)統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)，在全國范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的現(xiàn)代課程內(nèi)容。國家課程開發(fā)的缺陷呼喚出校本課程開發(fā)，校本課程開發(fā)策略實際上是對國家課程開發(fā)缺點的彌補。,不同層級的課程開發(fā),國家課程——以標準的形式地方

12、課程——省級課程的服務(wù)與指導(dǎo)區(qū)域課程——縣級教育局的非專業(yè)的開發(fā)群體學(xué)校課程——真正發(fā)生的課程,校本課程開發(fā)涵義,學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進行的適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。“開發(fā)”指從課程目標的擬訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程標準的編制、課程材料的選擇和組織到課程的實施與改進等一系列課程行為。,校本課程開發(fā)的涵義,校本課程開發(fā)的任務(wù),滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要——校本課程開發(fā)首先滿足國

13、家與地方課程無法滿足的那部分發(fā)展的需要的同時，主要是滿足本校學(xué)生實際的發(fā)展需要，要想達到“人本”也是不可能的。比如錫山高中的學(xué)生實際需要是“學(xué)會交往、承受挫折的心理品質(zhì)與學(xué)會學(xué)習(xí)。”,校本課程開發(fā)的任務(wù),提高校長與教師的課程意識——校長與教師擁有更多的課程自主權(quán)，責任也增加了。從評估需要到擬訂目標、選擇材料和經(jīng)驗、設(shè)計基本的活動結(jié)構(gòu)、跟蹤評價學(xué)習(xí)效果等一系列課程問題。,校本課程開發(fā)的任務(wù),形成和體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色——校本課程的開發(fā)要為形

14、成與體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色做出貢獻；把辦學(xué) 特色滲透到國家課程和地方課程的有效實施中，創(chuàng)造性地實現(xiàn)國家與地方課程的基本要求。,校本課程開發(fā)的具體活動方式,課程選擇——科目的選擇；選擇教科書與配套教材。課程選擇對教師決定教什么發(fā)揮積極作用，也對教師的專業(yè)素質(zhì)提出很高要求。特別是根據(jù)學(xué)校的教育哲學(xué)制定出課程選擇的標準很難。,校本課程開發(fā)的具體活動方式,課程改編——對正式課程的目標和內(nèi)容加以修改以適應(yīng)具體課堂情境；對國外課程的翻譯與本土化改造。,

15、校本課程開發(fā)的具體活動方式,課程整合——超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)。開發(fā)關(guān)聯(lián)課程和跨學(xué)科課程。關(guān)聯(lián)課程體現(xiàn)的是兩門左右學(xué)科間相對狹窄的聯(lián)系。如物理與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)?？鐚W(xué)科課程是把不同的學(xué)科作為一門課程來學(xué)習(xí)。如美國的社會學(xué)科是一門課程，其包含地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)的串聯(lián)。課程整合是防止學(xué)業(yè)負擔過重與依據(jù)解決問題的方式，現(xiàn)實生活中沒有解決某個問題是專門運用一門學(xué)科知識的。,校本課程開發(fā)的具體

16、活動方式,課程補充——是指為提高國定課程的教學(xué)效果而進行的課程材料開發(fā)活動。補充材料可以是矯正性和補救性練習(xí)、報紙和期刊剪報、聲像材料、教學(xué)片、電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲電腦光盤等。教師也可以自主開發(fā)補充材料。,校本課程開發(fā)的具體活動方式,課程拓展——是以拓寬課程的廣度與深度而進行的開發(fā)活動。分為正規(guī)課程的延伸與個別化的拓寬。個別化拓寬是為個別人服務(wù)的，其天資高或?qū)δ骋豢颇康南嚓P(guān)專題或技能表現(xiàn)出特別的興趣。正規(guī)課程的拓展是高于課

17、程標準的，也許是教師有特別的興趣與專長，或者學(xué)校對某一方面特別關(guān)注。,校本課程開發(fā)的具體活動方式,課程創(chuàng)編——全新的課程單元的開發(fā)。如學(xué)校的特色課程；地方性專題（鄉(xiāng)土教材）；時事專題；新興專題或?qū)W科領(lǐng)域。,開發(fā)校本課程的模式,需求主導(dǎo)模式——以學(xué)生的實際發(fā)展需求為開發(fā)校本課程的主要依據(jù)，通過滿足學(xué)生的需求，逐漸發(fā)現(xiàn)辦學(xué)的生長點和突破口，形成學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)目標，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。,開發(fā)校本課程的模式,條件主導(dǎo)模式——以學(xué)校的資源條件

18、為開發(fā)校本課程的主要依據(jù)。比如硬件、軟件、師資條件等。目標主導(dǎo)模式——以學(xué)校的辦學(xué)目標為開發(fā)的主要依據(jù)。優(yōu)先考慮學(xué)校的辦學(xué)思想學(xué)校的具體辦學(xué)目標，逐漸形成學(xué)校辦學(xué)特色。,校本課程的開發(fā)方案,學(xué)校層面的開發(fā)方案——學(xué)校關(guān)于課程開發(fā)的總體思路與概要性描述。包含：1.基本依據(jù)。政策依據(jù)；學(xué)生需要與特點；資源條件；學(xué)校的辦學(xué)理念與思路。2.總體目標。引導(dǎo)學(xué)生有個性地發(fā)展。,學(xué)校層面的課程開發(fā)方案,3.校本課程的結(jié)構(gòu)。一種方法是按照內(nèi)容的性

19、質(zhì)進行歸類，二是按照管理的性質(zhì)進行歸類。也就是將課程結(jié)構(gòu)化。4.學(xué)生的選課說明。,教師層面的課程方案,教學(xué)方案關(guān)注具體的教學(xué)目標，課程方案更加關(guān)注總體上的課程目標。主要包括兩個部分：一是一般項目，二是具體方案。一般項目簡要說明開課教師、教學(xué)材料、課程性質(zhì)或類型、學(xué)習(xí)時限、參加對象。具體方案包括課程目標、課程內(nèi)容與活動安排、課程實施說明、考核評價說明等,教師校本課程方案示例,一般項目：課程名稱：感受吳文化授課對象：高二學(xué)生課程

20、類型：人文素養(yǎng)類，任選課教學(xué)材料：自編綱要（共18講）授課時間：一學(xué)期（共18課時，每周1課時）具體方案：一、課程目標1.感受吳文化，提高人文素養(yǎng)。2.經(jīng)歷吳文化研究步驟。3.選取有關(guān)吳文化的某個問題進行探究二、課程內(nèi)容與活動安排……,教師校本課程方案示例,第三講 吳地人物研究之一教學(xué)目標：描述吳地狀元、杰出人物的基本特點。教學(xué)方式：教師主講，學(xué)生分小組討論。教學(xué)要點:1.科舉考試種種；2.狀元的由來；3.