在教學(xué)改革背景下-教師教育教學(xué)能力的提高

1、在教學(xué)改革背景下,教師教育教學(xué)能力的提高,高效課堂,“五個(gè)一”,教導(dǎo)李洪洙,操作,專題1：,“高效課堂”操作要重視“五個(gè)一”,●編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：“導(dǎo)學(xué)案” 。,●構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子 。,●提供一個(gè)自學(xué)方法：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué) 。,●設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：預(yù)習(xí)、展示、反饋 。,●明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”。,一、編制一個(gè)學(xué)習(xí)方案：導(dǎo)學(xué)案,★導(dǎo)學(xué)案是課堂“施工”的圖紙，也是學(xué)習(xí)的路線圖?！飳?dǎo)學(xué)案的功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了

2、會(huì)學(xué)和能學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤?！飳?dǎo)學(xué)案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識(shí)之間具有必要的聯(lián)系，使知識(shí)問題化，問題層次化。★導(dǎo)學(xué)案的核心是“三學(xué)”，即學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。把導(dǎo)學(xué)案弄成習(xí)題集、模擬題進(jìn)行訓(xùn)練，練完講、講完練的做法是錯(cuò)誤的?！飳?dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”，而“案”是基于“三學(xué)”的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案承載著學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力成長(zhǎng)?！镌趯?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，切忌硬性按照三維目標(biāo)分成知識(shí)目標(biāo)、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。,○學(xué)習(xí)目標(biāo)（通過課

3、件或黑板展示）； ○復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)； ○自由型練習(xí)（給予糾正性的反饋意見）： 單個(gè)練習(xí)、結(jié)對(duì)練習(xí)、小組練習(xí)； ○新學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹（示范、討論、解釋、說明等）；

4、 ○學(xué)習(xí)成果展示（角色扮演、問答、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等）；○回顧總結(jié)（回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容）。,好的導(dǎo)學(xué)案要備:,導(dǎo)學(xué)案包括以下因子：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)；2.學(xué)習(xí)流程，而不是教學(xué)流程；3.學(xué)法指導(dǎo)，而不是教學(xué)方法；4.學(xué)習(xí)總結(jié)，而不是教學(xué)總結(jié)；5.學(xué)習(xí)反饋，而不是教師作業(yè)。,導(dǎo)學(xué)案一般分為6個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思等。,※教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把握好教材，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)轉(zhuǎn)化成

5、能讀懂、易接受的知識(shí)?！鶎?dǎo)學(xué)案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動(dòng)，第三次是課后反思。,二、構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織：小組、對(duì)子。,◆要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)組織，即同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)同組，讓學(xué)生有困難找組織。 ◆在一個(gè)小組里一般由好、中、困三類學(xué)生組成。 ◆在具體教學(xué)中，要求小組長(zhǎng)“代師傳藝”，組織本組的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)流程交由組長(zhǎng)把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。 ◆教師“利用”學(xué)生---利用好小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)等同于一個(gè)

6、小老師，小組內(nèi)部又按照個(gè)體學(xué)力劃分為AA、BB、CC三個(gè)層次，當(dāng)然這個(gè)劃分是“動(dòng)態(tài)”變化的，它隨著學(xué)生學(xué)習(xí)力的變化而變化。 ◆組內(nèi)對(duì)子之間既是合作者，又是競(jìng)爭(zhēng)者和監(jiān)督者，對(duì)子之間要相互反饋和測(cè)評(píng)?！魢?yán)格說來，一個(gè)小組6—8人，小組和小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，每個(gè)組按照自己的要求和進(jìn)度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競(jìng)爭(zhēng)、對(duì)抗和質(zhì)疑。 ◆以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式，落實(shí)和突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 。,在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，教

7、師怎么做才能發(fā)揮“主導(dǎo)”作用呢？,要強(qiáng)調(diào)4個(gè)字——“師退生進(jìn)”。 □“師退”即教師對(duì)學(xué)生放手、放權(quán)、放心！“生進(jìn)”即教師把話語權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生。 □將課堂交給學(xué)生的同時(shí)，教師時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)而糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充知識(shí)，時(shí)而點(diǎn)撥方法和做出評(píng)價(jià)。 □教師的主導(dǎo)“主要是引導(dǎo)”，是“點(diǎn)燃激勵(lì)”，點(diǎn)燃激勵(lì)是點(diǎn)火，方向盤是導(dǎo)學(xué)案，課堂環(huán)節(jié)流程是離合器，剎車就像達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。,真正的課堂不在于你講多少時(shí)間，而是在于你講的形式。老師要習(xí)慣做啞巴，管

8、好自己的嘴，該說的說，不該說的千萬別說。 有的老師一遇到學(xué)生的問題馬上出來給學(xué)生解決，好老師敢于讓學(xué)生自己解決。,三、提供一個(gè)自學(xué)方法：先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)，然后群學(xué)。,教書的最高境界是發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)是高效課堂的別稱。,高效課堂的學(xué)習(xí)分為三種形式：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，合起來稱為自學(xué)。自學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)校里不掉隊(duì)的唯一可靠的方法。,專家建議：在小學(xué)階段放大群學(xué)、在初中階段放大對(duì)學(xué)、在高中階段放大獨(dú)學(xué)。,高效課堂的靈魂是16個(gè)字：《相信

9、學(xué)生、解放學(xué)生、“利用”學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?！?圍繞這個(gè)靈魂，教師要重新理解教育教學(xué)，即教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變---“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”；“師為中心”轉(zhuǎn)變成“生為中心“。,四、設(shè)計(jì)一個(gè)課堂流程：預(yù)習(xí)、展示、反饋。,高效課堂是以學(xué)生聽課狀態(tài)（動(dòng)作、聲音、表情）、參與及效果（自主程度、合作效度、探究深度）來判斷，課堂應(yīng)該能夠圍繞“學(xué)習(xí)和學(xué)生”進(jìn)行設(shè)計(jì)。,高效課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)+展示+反饋，從時(shí)間上劃分

10、，即為10+30+5。 從師生角色的分工上，教師在課堂上用10分鐘時(shí)間分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后放手發(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作和探究?！罢故尽奔凑故窘涣黝A(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升；“反饋”即反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。,高效課堂“預(yù)習(xí)+展示+反饋”三環(huán)概括為“五步三查模式”。五步模式即：自學(xué)——對(duì)學(xué)、群學(xué)——小展示——大

11、展示——整理學(xué)案、糾錯(cuò)本、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。,“五步三查”的要求是：,五、明確一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)“不會(huì)的”,教學(xué)是有助于學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)或技能的一種行為、過程和體驗(yàn)。教學(xué)就是教學(xué)生“學(xué)”。高效課堂要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不會(huì)的，而會(huì)的東西不要去重復(fù)。每節(jié)課教師要知道學(xué)生哪些東西不會(huì)，如何讓他學(xué)會(huì)。,高效課堂要圍繞“四主”，即學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線、活動(dòng)主軸。課堂如果從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的基本任務(wù)——“學(xué)會(huì)自己不會(huì)”的，或者“把不

12、會(huì)的學(xué)會(huì)”，要珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，準(zhǔn)許學(xué)生不在已經(jīng)會(huì)的知識(shí)上花費(fèi)寶貴的時(shí)間。要想讓學(xué)生“青出于藍(lán)”還要學(xué)會(huì)“老師不會(huì)的”，或“把老師不會(huì)的學(xué)會(huì)”，因此課堂上就要讓每個(gè)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”，然后確立目標(biāo)攻關(guān)克難。高效課堂認(rèn)為“不活不動(dòng)”，活和動(dòng)是孿生關(guān)系，動(dòng)起來才能活起來，活起來效果才能好起來。,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)條件的提供者、環(huán)境的營(yíng)造者、動(dòng)力的激勵(lì)者。,新課堂四大“流行病”,,一、小組功能紊亂癥,臨床表現(xiàn)： 教師將所有的教學(xué)環(huán)

13、節(jié)、教學(xué)任務(wù)全都交給小組去完成，教師倒無所事事。于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子后(其中發(fā)言的往往是少數(shù)人)，各組代表開始展示，最后是教師統(tǒng)一大家認(rèn)識(shí)了事。整節(jié)課上，小組既代替了個(gè)體的獨(dú)立思考，又代替了老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。,,診斷及治療： 新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論。 獨(dú)自解決不了的問題才有必要提交小組討論，

14、并在師生、生生的互動(dòng)中解決問題。合作學(xué)習(xí)以師生、生生之間共同交流探討和研究為基礎(chǔ)，目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，培養(yǎng)合作精神，促進(jìn)自我反省。 可是有些教師簡(jiǎn)單地把它理解為合伙學(xué)習(xí)，只是前后左右同學(xué)之間臨時(shí)組建學(xué)習(xí)小組，互相問答和討論而已。 表面上看小組學(xué)習(xí)和課堂討論氛圍濃厚，但實(shí)際上由于分組存在著隨意性，分組有時(shí)不科學(xué)，加之部分教師上課似乎總離不開合作學(xué)習(xí)，學(xué)生動(dòng)輒討論，似乎只要討論就能上好課，討論的問題零碎、

15、膚淺，價(jià)值不高，結(jié)果出現(xiàn)“跑龍?zhí)住爆F(xiàn)象。 因此在合作學(xué)習(xí)過程中：教師一定要明確思路，分工細(xì)致，責(zé)任到人，以一個(gè)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者的身份參與全過程，并且科學(xué)監(jiān)控，使合作學(xué)習(xí)在一種流暢的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊羞M(jìn)行，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生求知的科學(xué)快捷的通道。,,二、導(dǎo)學(xué)案綜合癥,臨床表現(xiàn)：1. 以教案為中心制定導(dǎo)學(xué)案，上課不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備好的預(yù)案進(jìn)行教學(xué)。2. 導(dǎo)學(xué)案要么簡(jiǎn)單羅列知識(shí)點(diǎn)，要么一堆

16、練習(xí)題。3. 導(dǎo)學(xué)案忽視個(gè)人差異要求每個(gè)人必須都按時(shí)完成。4. 導(dǎo)學(xué)案有發(fā)不收，有收不批，有批不評(píng)，有評(píng)不糾。,,診斷及治療： 根據(jù)自身的特點(diǎn)、條件和學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的價(jià)值，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，藝術(shù)地編制導(dǎo)學(xué)案。而“導(dǎo)學(xué)案綜合征”讓學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的思想碰撞和心靈交流動(dòng)態(tài)過程消失了，學(xué)生只有機(jī)械地被教師牽著鼻子走。 編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)編制。 導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手

17、中，學(xué)生很快就能明白什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。 要明確指導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。 教師可根據(jù)不同的知識(shí)和要求采取不同的導(dǎo)學(xué)方式，讓學(xué)生當(dāng)堂分段完成導(dǎo)學(xué)案中“課堂導(dǎo)學(xué)”部分的內(nèi)容，并適當(dāng)做些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。 當(dāng)堂反饋練習(xí)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課

18、后的教學(xué)、指導(dǎo)提供依據(jù)。 課后提升部分的題目在編寫時(shí)就分為不同的層次，教師可針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的題目作為課后的練習(xí)鞏固。 同時(shí)教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收回，仔細(xì)批改，對(duì)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題，及時(shí)安排指導(dǎo)和講解，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。,,三、課堂虛假繁榮癥,臨床表現(xiàn)： 片面追求課堂熱熱鬧鬧的繁榮景象，一些活動(dòng)沒有明確的目標(biāo)，也不管有無活動(dòng)

19、的必要，為活動(dòng)而活動(dòng)：課堂上學(xué)生一會(huì)兒表演，一會(huì)兒小組討論，一會(huì)兒大組內(nèi)交流。 學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)或?yàn)檠b點(diǎn)門面，或?yàn)檎故咀约旱谋硌莶拍?，或以新奇的形式取悅現(xiàn)場(chǎng)聽課的教師……活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”。,,診斷及治療： 從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的繁榮，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層

20、次的思維，一堂課下來，學(xué)生常常是只記得搞笑的地方，對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)知之甚少，培養(yǎng)的能力一無所有。 學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。 學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。 就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。 就深度而言，學(xué)生是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地探

21、究？是浮光掠影、淺嘗輒止，還是潛心鉆研、情動(dòng)意發(fā)？課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問題的深入研究和思考。 因此，課堂表面熱熱鬧鬧，實(shí)際沒有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。表面的熱鬧可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，失去教學(xué)的真正價(jià)值。因?yàn)檫@種熱鬧和熱烈好像水面上的泡沫，學(xué)生并沒做深入的思考，思維深處仍然是一潭死水，常是買櫝還珠，舍本逐末。 在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師價(jià)值

22、引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé)。也就是說活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要?jiǎng)佣行А?,,四、多媒體硬化癥,臨床表現(xiàn)： 教師將自己的教學(xué)意圖一步一步設(shè)計(jì)在課件中，學(xué)生跟著教師設(shè)計(jì)的問題一步一步走。 為了避免操作失誤，課件大多被設(shè)計(jì)成“順序式”，即一按鼠標(biāo)，課件按序播放。 當(dāng)學(xué)生的回答與課件不一致時(shí)，由于無法作針對(duì)性演示，教師只能輕描淡寫，一帶而

23、過，或者干脆硬性拉回到自己原來的設(shè)計(jì)思路上來，整節(jié)課學(xué)生圍著課件團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。,,診斷及治療： 隨著新課程改革的逐步深入，多媒體作為一種輔助教學(xué)的手段，正以其特有的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)課堂。 多媒體在創(chuàng)設(shè)問題情境、把抽象性的知識(shí)具體形象化、調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣等方面有其他教學(xué)工具無法比擬的優(yōu)勢(shì)。 但多媒體也有劣勢(shì)，它完全依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，而課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一，再高明的老師也無法完全預(yù)測(cè)教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)

24、節(jié)。任何一種教學(xué)手段都要以學(xué)生為主體，多媒體的直觀不能代替學(xué)生的邏輯思維，多媒體對(duì)知識(shí)的展示，不能代替學(xué)生自我語言的表述。 在平常的教學(xué)實(shí)際中，如果投影、錄音、錄像能起到同樣的作用，何不化繁為簡(jiǎn)呢？ 或者當(dāng)小黑板、掛圖、板圖等傳統(tǒng)教具也能起到相同作用的時(shí)候，又為什么棄而不用而偏要追求形式上的“現(xiàn)代”呢？ 只要多媒體的選用能促使學(xué)生從抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)、從平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)轉(zhuǎn)化，從興奮狀態(tài)向理性認(rèn)識(shí)升

25、華，能克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，滿足學(xué)習(xí)的欲望，那么這一堂課的教學(xué)就是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的最好運(yùn)用，就是最有效的。,,專題2：,教研組活動(dòng)形式,一、教材過關(guān)式,教材過關(guān)是教師走進(jìn)課堂前要過的第一關(guān)，因此這項(xiàng)活動(dòng)在每個(gè)開學(xué)初進(jìn)行。 教研組長(zhǎng)組織教師對(duì)本學(xué)期所教的教材進(jìn)行過關(guān)，主要以說教材、說教法、說課標(biāo)、說課后習(xí)題等活動(dòng)展開。 這種活動(dòng)形式主要是提高教材的駕馭和整合能力，上課時(shí)教師可以縱橫考慮，使教學(xué)更有效。

26、 教材過關(guān)，要讓教師事先有準(zhǔn)備，一學(xué)期一次，每人都要說并且有書面材料。,二、學(xué)情分析式,了解了教材之后，教師就要了解學(xué)情，因材施教是教學(xué)之根本。 針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，生活情況，紀(jì)律情況等，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)做到有的放矢，取得好的教學(xué)效果。 活動(dòng)前每位教師對(duì)自己所任班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分析，并通過學(xué)情分析寫出教學(xué)方法，如何實(shí)施教學(xué)，讓教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)效性。 教師應(yīng)

27、該把學(xué)情分析寫在教案的前面，寫的過程就是梳理自己思路的過程，同時(shí)在教學(xué)的過程中要不斷完善。,三、聽、評(píng)課式,聽、評(píng)課式活動(dòng)有利于教師的教學(xué)技能的增強(qiáng)，教學(xué)功底的提高，尤其是青年教師受益匪淺，成熟很快，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念上和以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體上。 一節(jié)課，同學(xué)年的一位教師評(píng)，其它學(xué)年的各有一位教師評(píng)，最后組長(zhǎng)總結(jié)，把不同的觀點(diǎn)收上來，讓所有人都受啟發(fā)，評(píng)課時(shí)，重點(diǎn)評(píng)教學(xué)效果，注重課堂生成過程。,四、教法、學(xué)法研討式,男人們自己看看

28、吧，你確定你的女友不是影后，你確定你能滿足她，女性高.超一般在20至40分鐘之間，你能做到么鄙視做不到就來找我吧，康之夢(mèng)，專注男性健康，讓你重振雄風(fēng)，做床上霸主vx: msdf003,五、說課式,,說課是教研活動(dòng)常見的形式，是深入研究學(xué)生、教材、課標(biāo)和教學(xué)過程的最好方法。 說課前布置好任務(wù)，準(zhǔn)備好說課材料，環(huán)節(jié)要齊全，有典型性和科學(xué)性，說課人說完后，其他人要進(jìn)行補(bǔ)充、完善，說課時(shí)最好能脫稿，這是一種鍛煉，

29、不僅青年教師要練，老教師也要練。,,六、教學(xué)技能比賽式,教學(xué)技能比武可以分兩個(gè)方面進(jìn)行，一是教學(xué)設(shè)計(jì)比賽。二是優(yōu)秀課比賽。教師教學(xué)水平的提高，要通過教師相互學(xué)習(xí)，互相借鑒，教學(xué)比賽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。教學(xué)設(shè)計(jì)比賽時(shí)隨機(jī)抽一節(jié)本學(xué)期教過的課，限時(shí)90分鐘寫出教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)秀課比賽是參與的教師準(zhǔn)備最優(yōu)秀的一節(jié)課，展示自己最高水平，供教師學(xué)習(xí)和品評(píng)，每學(xué)期進(jìn)行一次。,,七、試題評(píng)選式,考試是學(xué)校檢測(cè)教學(xué)效果的最直接方式。一名合格的教師必須會(huì)編

30、或者匯編試題，教師經(jīng)過多年的歷練，編一整套原創(chuàng)試題試卷是可能的。 教師通過出題，既促使教師不斷研究自己的課堂教學(xué)，提高專業(yè)水平，又可以使其對(duì)教材、大綱的理解和把握的能力有所提高。試題評(píng)選式教研活動(dòng)要先有計(jì)劃，對(duì)題型、分值要有要求，最好與高考保持一致，每位教師一學(xué)期出一份評(píng)選試題，交到學(xué)校統(tǒng)一管理，統(tǒng)考或中考后與標(biāo)準(zhǔn)化試題比較，看哪位教師出的題更接近標(biāo)準(zhǔn)化試題。,,八、經(jīng)驗(yàn)交流式,1、把一學(xué)期教學(xué)中好的做法，取得顯著成績(jī)的做法寫成

31、教學(xué)敘事或者經(jīng)驗(yàn)材料，在教研組活動(dòng)時(shí)交流，每人都要寫，發(fā)言可以有代表。 2、寫成論文。每學(xué)期初或每學(xué)年初各教研組都針對(duì)本學(xué)科教學(xué)的困惑建立研究課題，期末或新學(xué)年開始時(shí)要根據(jù)一學(xué)期或一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐和研究，寫成自己的論文宣讀，將收獲與失敗的經(jīng)驗(yàn)讓大家分享、借鑒。,,學(xué)校教師的成長(zhǎng)和發(fā)展決定學(xué)校的進(jìn)步與發(fā)展，因此提高教師的素質(zhì)就是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障，教師的發(fā)展既要靠自身進(jìn)取，更要靠學(xué)校環(huán)境的影響，學(xué)校各種形式的教研活動(dòng)是教師成長(zhǎng)

32、的土壤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)著的關(guān)注就等于施肥和澆水。,,如何當(dāng)好一名備課組長(zhǎng),備課組長(zhǎng)的工作也是千頭萬緒的，但主要有二個(gè)方面： 一是對(duì)學(xué)科教學(xué)做出宏觀的規(guī)劃，確定好學(xué)科教學(xué)的方向； 二是抓好團(tuán)隊(duì)建設(shè)，協(xié)調(diào)同組教師做好教學(xué)常規(guī)的落實(shí)工作，搞好集體備課，抓好資源共享、智慧共享，組織好新老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，做好青年教師的培養(yǎng)工作。,,如何當(dāng)好一名備課組長(zhǎng),一、備課組長(zhǎng)的首要職責(zé)是：創(chuàng)建一個(gè)“精神團(tuán)隊(duì)”,第一，和諧的人際關(guān)

33、系；第二，溫馨的人文環(huán)境；第三，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)；第四，充滿激情的工作狀態(tài)；第五，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)結(jié)互助的競(jìng)爭(zhēng)氛圍；第六，合是一股繩，分是一盤棋的大局意識(shí)；第七，相互信任，心意相通，親密默契的親和關(guān)系。 需要打造的團(tuán)隊(duì)精神是：團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)。,,如何當(dāng)好一名備課組長(zhǎng),二、備課組長(zhǎng)應(yīng)顧全大局，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，切實(shí)發(fā)揮率先垂范作用一個(gè)好的備課組長(zhǎng)就是一個(gè)好的學(xué)科；一個(gè)學(xué)科決定一所學(xué)校。為

34、此，要做到“三做、五帶頭”。三做：第一，做學(xué)科教學(xué)的明白人。第二，做教學(xué)改革的帶頭人。第三，做學(xué)科教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)人。五帶頭： 帶頭講文明、帶頭守紀(jì)律、帶頭學(xué)理論、帶頭搞改革、帶頭創(chuàng)佳績(jī)。,,如何當(dāng)好一名備課組長(zhǎng),三、備課組長(zhǎng)要善于集中大家的智慧，加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓教學(xué)落實(shí)1．一切從實(shí)際出發(fā)，用研究的態(tài)度來工作（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究。（2）教師教學(xué)的研究。（3）科學(xué)布置作業(yè)的研究。2．在難以落實(shí)的常

35、規(guī)問題上研究抓落實(shí)的方法（1）三清：日清、周清、月清。（2）四有：有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有差必補(bǔ)。（3）抓好糾錯(cuò)過關(guān)，落實(shí)滿分答卷。（4）規(guī)范訓(xùn)練：審題訓(xùn)練、定時(shí)訓(xùn)練，常抓不懈。,專題3,課改名師給教師的建議,,課前：理念與準(zhǔn)備,1.沒有理念，實(shí)踐就會(huì)盲目，沒有實(shí)踐，理念就會(huì)空洞。我們需要理念和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。2.確立課程改革的核心就是課堂教學(xué)改革，課程文化建設(shè)的核心就是課堂文化建設(shè)，課堂教學(xué)改革的核心就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方

36、式和學(xué)習(xí)方式的“三核心”理念，確保新階段的課程改革方向正確，目標(biāo)明確。,,3.教案是預(yù)案，不是結(jié)案。 4.研究好課、好課例、好課型，促使課堂教學(xué)有品位，有品質(zhì)，有品牌。 5.不預(yù)習(xí)不上課，預(yù)習(xí)不好不上課。6.課，可以預(yù)習(xí)、預(yù)設(shè)，但不要預(yù)演。不提倡試上，反對(duì)反復(fù)試上，堅(jiān)決反對(duì)在同一個(gè)班級(jí)反復(fù)試上。 7.沒有精心的預(yù)設(shè)，就沒有精彩的生成。8.先說后教，先學(xué)后教，先練后教，請(qǐng)你先摸清學(xué)生的“底細(xì)”再教。9.教學(xué)要有苦的準(zhǔn)備，要有辣

37、的精神，要有甜的回味，還要防止酸的結(jié)局。,,,10.關(guān)注每一名學(xué)生，關(guān)注最后一名學(xué)生，關(guān)注特別需要關(guān)注的學(xué)生。11.每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不必求一樣的發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不必是同步的提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的規(guī)格。12.讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂產(chǎn)生學(xué)生思想，讓課堂展示教學(xué)個(gè)性。13.要進(jìn)一步形濃厚的課堂教學(xué)研究氛圍，進(jìn)一步提高教研活動(dòng)的學(xué)術(shù)含量，進(jìn)一步開展學(xué)科教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。,,課中：設(shè)計(jì)與實(shí)施,1.

38、不能錯(cuò)過學(xué)生的“過錯(cuò)”，過錯(cuò)展示了教學(xué)的機(jī)遇，體現(xiàn)了教師的機(jī)智。2.學(xué)生不會(huì)說的，你鼓勵(lì)他說； 學(xué)生說不準(zhǔn)的，你引導(dǎo)他說； 學(xué)生說不好的，你幫助他說； 學(xué)生說不了的，你示范著說。 總之，你最好不要代替他說。3.不講就會(huì)的免講，一講就會(huì)的少講，怎么講也不會(huì)的不講，總之，不要多講。4.教學(xué)既要注重細(xì)節(jié)，但又要不拘小節(jié)。5.當(dāng)學(xué)生沒有“問題”時(shí)，那你的教學(xué)就可能有問題。,,6.小組討論重在討論，不在結(jié)論。 7

39、.減少齊讀和齊答，注重個(gè)性化的表達(dá)。減少單詞和短語式回答，注重句段式表達(dá)。8.最重要的還不在于教師有多少水，關(guān)鍵是要和學(xué)生一起去尋找水源。9.教學(xué)要注重技巧和形式，但拒絕課堂教學(xué)的技巧化和形式化。 10.最重要的還不在于教師有多少水，關(guān)鍵是要和學(xué)生一起去尋找水源。,,11.拒絕類似所謂經(jīng)典的提問：請(qǐng)課代表或班長(zhǎng)起來回答問題，請(qǐng)朗讀最好的學(xué)生起來朗讀，請(qǐng)你說出文章里寫的最好的一句或一段話。 12.要善于設(shè)問，要善于追問，善于多問。

40、 13.課堂里至少要有三分之一的問題由學(xué)生提出。14.課堂里要求學(xué)生的集體鼓掌最好不要超過三次。 15.教材無非是例子，但例子不能無教材，要以“本”為本。,,課后：評(píng)價(jià)與提升,1.思想是浸潤(rùn)的，思維是訓(xùn)練的，思緒是激發(fā)的，思路是開創(chuàng)的。2.關(guān)注常態(tài)，關(guān)注常規(guī)，關(guān)注常人，關(guān)注常效。 3.教學(xué)不反思，必然會(huì)反復(fù)；教學(xué)不懺悔，必然要后悔。 4.校本教研既要研究“教”，更要研究“學(xué)”。 5.教學(xué)研討活動(dòng)中，堅(jiān)決做到?jīng)]話不說，長(zhǎng)話短

41、說，絕對(duì)不能短話長(zhǎng)說。,,6.聽課不僅在于數(shù)量，更在于總結(jié)吸收和借鑒，每學(xué)期要寫聽課報(bào)告。 7.簡(jiǎn)單地改變一下課堂的結(jié)構(gòu)就可以使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生裂變。 8.轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式不等于能提升了質(zhì)量，但要提升質(zhì)量必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。9.不能讓良性的教學(xué)用語變成貶義。10.拒絕類似這樣的評(píng)價(jià)：謝謝同學(xué)們的配合，這節(jié)課老師的表現(xiàn)很出色，圓滿地完成了所有的教學(xué)任務(wù)。,,16.優(yōu)點(diǎn)不要用放大鏡，缺點(diǎn)不要用顯微鏡，盲點(diǎn)不要用哈哈鏡。17.要

42、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生思維，因?yàn)樗季S可以改變思想，如果轉(zhuǎn)換一下思維方式，就可以把天下的烏鴉一般黑變成天下的蘋果一樣甜。 18.教而不研則淺，研而不教則空，提倡草根化研究，行動(dòng)性研究，實(shí)踐性研究和工作性研究。19.把有問題的課堂呈現(xiàn)出來做解剖，把有分歧的課堂呈現(xiàn)出來供討論，把有效的課堂呈現(xiàn)出來做借鑒，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。20.不在于開展了多少活動(dòng)，而在于開展了多少有效的活動(dòng)。,,,打造“高效課堂”的策略,,觀念更新， 理念內(nèi)化；

43、讀懂學(xué)生， 高效對(duì)話。 讀懂教材， 明確目標(biāo)；適度拓展， 開闊視野。 經(jīng)歷過程， 自主建構(gòu)；訓(xùn)練語言， 促進(jìn)交流。,,先學(xué)后教， 少教多學(xué)； 教不越位， 學(xué)要到位。 滲透思想， 增加深度； 問題引領(lǐng)， 增加溫度。 植入文化， 增加濃度； 局部美容， 增加亮度。,,數(shù)形結(jié)合， 化難為易； 善于舉例， 幫助理解。巧設(shè)練習(xí)， 提高能力；積累經(jīng)驗(yàn)， 關(guān)注發(fā)展。反饋及時(shí)， 調(diào)控到位； 精心預(yù)設(shè)， 動(dòng)態(tài)生成。