單擊此處添加標(biāo)題文字-江蘇省南通第一中學(xué)

1、1,教師寫作的意蘊(yùn)、價(jià)值與策略,南通市教育科學(xué)研究中心 錢明明,2,教師寫作的意蘊(yùn)、價(jià)值與策略,,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,,,,二、中小學(xué)教師寫作的價(jià)值,,,,,,三、中小學(xué)教師寫作的策略,,,,3,一、教育科研的雙重價(jià)值,,教師寫作的意蘊(yùn)：不僅指教師用文字、圖表等符號(hào)來表達(dá)觀念、交流思想、傳輸信息，更是隱含著在寫作活動(dòng)背后的寫作動(dòng)機(jī)、觀念演進(jìn)、思維方式等的解讀。 每個(gè)人對(duì)寫作的理解不同，所以寫出的文章也不一樣，這

2、就構(gòu)成了我們需要交流，最終達(dá)到視域融合。（理解對(duì)方）,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,4,一、教育科研的雙重價(jià)值,,我把教師寫作定義為是一種溝通與交往的過程，溝通與交往的對(duì)象分為四種，就構(gòu)成了四個(gè)分論點(diǎn)： 與實(shí)踐對(duì)話的過程；與心靈對(duì)話的過程； 與他人對(duì)話的過程；與時(shí)代對(duì)話的過程。 寫作要有兩種基本的認(rèn)識(shí)：一是理解、尊重甚至敬畏對(duì)話對(duì)象；二是要有自己的獨(dú)立人格。,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,5,“按班

3、集體建設(shè)的不同時(shí)期組建班委的嘗試”《班主任之友》1996.1,一、教育科研的雙重價(jià)值,,1. 教師寫作是一次與實(shí)踐對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,6,與實(shí)踐對(duì)話，形成了我寫作的第一條信條：我是怎么做的，如果做好了，我就真實(shí)寫下來。,一、教育科研的雙重價(jià)值,,1. 教師寫作是一次與實(shí)踐對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,7,◎經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文。撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型論文要依據(jù)客觀事實(shí)和教育理論，構(gòu)建一個(gè)總體框架。要從事實(shí)出發(fā)，闡

4、述經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，揭示教育的措施、教育過程和教育效果之間的因果關(guān)系。,一、教育科研的雙重價(jià)值,,1. 教師寫作是一次與實(shí)踐對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,8,“中職勞動(dòng)保護(hù)教育”《現(xiàn)代技能開發(fā)》1999.1,,,,,,,,,傷指事故,思想麻痹,操作規(guī)程,安全規(guī)程,設(shè)備安全防范,管理,生產(chǎn)管理,實(shí)習(xí)管理,一、教育科研的雙重價(jià)值,,2.教師寫作是一次與心靈對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,9,由教育現(xiàn)實(shí)的困惑，引發(fā)了我對(duì)一

5、些教育現(xiàn)象的追問，這是自己與心靈的對(duì)話過程。先后完成了《中職專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)性的斷想》、《從崗位分析的角度談中職專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的取向》、《專業(yè)課教學(xué)中的合作》、《職校生自我教育的理性思考》、《職校職業(yè)指導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生個(gè)性》等文章。 這些文章，更多的是從理性的層面反思專業(yè)課堂教學(xué)、審視我們的教學(xué)行為。通過反思，表達(dá)我們的教育觀念、傾述自己的教學(xué)理想。（課程意識(shí)）,一、教育科研的雙重價(jià)值,,2.教師寫作是一次與心靈對(duì)話的過程,,

6、一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,10,許多的教育探索也并不需要高精尖的儀器與設(shè)備，它只需要一顆忠誠(chéng)、明敏的心，只需要我們對(duì)那些視而不見、習(xí)以為常的事物進(jìn)行批判性的審視，只需要我們對(duì)那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，只需要我們不斷咀嚼、反復(fù)琢磨、再三玩味那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭，只需要我們?cè)噲D去改變那些貌視合理的歷來如此、大多如此的想法與做法，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)。

7、——北京師范大學(xué)肖川教授,一、教育科研的雙重價(jià)值,,2.教師寫作是一次與心靈對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,11,2001年開始，離開了職業(yè)教育領(lǐng)域，但還會(huì)常常思索著職業(yè)教育的話題，近兩三年來，我還先后撰寫了關(guān)于職業(yè)教育方面的文章，這一類文章具有研討性質(zhì)。 《中等職校專業(yè)課程的任務(wù)引領(lǐng)策略》、《專業(yè)教學(xué)的生本之路》、《中高職有效銜接的基本策略》、《中等職校仿真實(shí)習(xí)策略解析》、《任務(wù)引領(lǐng)：一種有效的中等職校專業(yè)課程

8、策略》、《中等職業(yè)學(xué)校動(dòng)作技能教學(xué)的胡塞爾現(xiàn)象學(xué)詮釋》 、《中等職校文化基礎(chǔ)課程改革的理性思考》、等文章發(fā)表在《職業(yè)技術(shù)教育》、《江蘇教育》、《職教通訊》、《福建教育》、《紡織教育》等刊物。,一、教育科研的雙重價(jià)值,,2.教師寫作是一次與心靈對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,12,◎研討型論文：研究者就某一問題提出自己的見解，以自己的研究成果支持或批判某一種觀念，有針對(duì)性地闡述自己的論點(diǎn)、立場(chǎng)。,一、教育科研的雙重價(jià)值,,2.

9、教師寫作是一次與心靈對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,13,與他人對(duì)話，最經(jīng)濟(jì)、最便捷、最有效的方法是閱讀，閱讀理由成為教師的一種生活方式和生存方式。,一、教育科研的雙重價(jià)值,,3.教師寫作是一次與他人對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,14,農(nóng)村職中創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)結(jié)合研究研究任務(wù)：一是概念界定；二是結(jié)合模式研究；三是規(guī)律的研究。發(fā)表論文：擇業(yè)指導(dǎo)摭談《南通教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1998創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)模型的

10、構(gòu)建的思考與實(shí)踐 《職教通訊》 1999中等職校創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)結(jié)合的基本規(guī)律 《如東教育》 1999關(guān)于職業(yè)心理教育的思考 《校園生活》1999關(guān)于創(chuàng)造教育的思考與探索 《校園生活》1999職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2001創(chuàng)業(yè)教育理念下的課堂教學(xué) 《職教通訊》2003,一、教育科研的雙重價(jià)值,,3.教師寫作是一次與他人對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,15,一件事物一個(gè)道理，明于心不等于明于口，

11、明于口不一定達(dá)于手。一種思想只是在我們頭腦里的時(shí)候，還不一定十分明確，把它寫下來，每一個(gè)字，每一句話，都擺在紙上的時(shí)候，我們的思想到底是清楚還是不清楚，是深刻還是膚淺，是嚴(yán)謹(jǐn)還是雜亂，都明白顯示出來。,一、教育科研的雙重價(jià)值,,3.教師寫作是一次與他人對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,16,從胡塞爾現(xiàn)象學(xué)“尋找人的存在意義”的人文精神和“走向事情本身”的哲學(xué)方法出發(fā)，教師專業(yè)發(fā)展蘊(yùn)含新內(nèi)涵，回到事實(shí)本身是教師專業(yè)發(fā)展的前提，關(guān)

12、注生命在場(chǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，尋求智慧生成是教師專業(yè)發(fā)展的旨?xì)w。同時(shí)，這種學(xué)說也賦予了教師專業(yè)發(fā)展新價(jià)值：有利于明晰教師發(fā)展動(dòng)力源泉，有利于激發(fā)教師專業(yè)自主意識(shí)，有利于優(yōu)化教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑。 《教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與價(jià)值——基于胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的探討》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》2013年,一、教育科研的雙重價(jià)值,,3.教師寫作是一次與他人對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,17,閱讀的價(jià)值就在于讓自己的思想與文本碰撞，從而形成新

13、的思想碎片。教師寫作可以讓思想碎片整理，我稱之了觀念的結(jié)構(gòu)化和觀念的屬已化。 這樣才有可能形成自己的教育哲學(xué)、教學(xué)主張。否則我們的頭腦永遠(yuǎn)是別人思想的跑馬場(chǎng)。,一、教育科研的雙重價(jià)值,,3.教師寫作是一次與他人對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,18,盡管教育有很強(qiáng)的保守性，但教育也是在順應(yīng)時(shí)勢(shì)中不斷變革與發(fā)展，如果我們不能與時(shí)代對(duì)話，我們寫出來的文章必然沒有時(shí)代話語氣息，從而被時(shí)代所淘汰。,一、教育科研的雙重價(jià)值,,4

14、.教師寫作是一次與時(shí)代對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,19,《教正確 講明白——減負(fù)、高效的基礎(chǔ)》 正確地傳授知識(shí)不等于教學(xué)有效。 “是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)”、 當(dāng)下關(guān)于“學(xué)”有如下一些概念：以學(xué)論教，順學(xué)而教，以學(xué)為核心、多學(xué)少教、先學(xué)后教，以學(xué)定教……,一、教育科研的雙重價(jià)值,,4.教師寫作是一次與時(shí)代對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,20,

15、《教師“教”的變革》 “教”是社會(huì)賦予教師的職責(zé)。隨著形勢(shì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、教改的深入，人們對(duì)“教”有了新的認(rèn)識(shí)和新的要求，“教”的內(nèi)涵發(fā)生了變化，突出了對(duì)學(xué)生“學(xué)”的引領(lǐng)、指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)論教，順學(xué)而教…… 同樣的材料，換一個(gè)不同的角度去闡述，其所表述的主題思想和基本觀念就完全不一樣了。我們所表達(dá)的主題思想，必須符合時(shí)代的特征要求，順應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。,一、教育科研的雙重價(jià)值,,4.教師寫作是一

16、次與時(shí)代對(duì)話的過程,,一、中小學(xué)教師寫作的意蘊(yùn),,,21,功利取向的特點(diǎn)在利、在用。最終讓寫作者得到實(shí)惠。,一、教育科研的雙重價(jià)值,,1.功利價(jià)值取向,,二、中小學(xué)教師寫作的價(jià)值,,,道德取向的特點(diǎn)在善、在愛。最終讓寫作者明白事理 。,2.道德價(jià)值取向,道德取向的特點(diǎn)在真、在美。最終讓寫作者涵養(yǎng)精神 。,3.學(xué)術(shù)價(jià)值取向,22,一、教育科研的雙重價(jià)值,,,二、中小學(xué)教師寫作的價(jià)值,,,教師寫作“并非是純粹的創(chuàng)作，而是一種教育生活方式。具

17、有寫作愛好的教師，總是睜開著思考的眼睛，觀察生活周遭的事件、人物；具有寫作興致的教師，總是擁有一個(gè)理性的頭腦，理性地審視自我的生存狀態(tài)；具有寫作沖動(dòng)的教師，總是保持著一顆敏銳的心境，悉心地體察身邊的沖突和矛盾，凝集點(diǎn)滴心靈感悟，匯成思想的洪流。 ——華中師范大學(xué)郭元祥教授,23,教學(xué)設(shè)計(jì)：高二《信息技術(shù)》數(shù)據(jù)庫(kù)（access）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究論

18、文：《例談基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)》,1.一堂好課可以成就一篇好文章,一、教育科研的雙重價(jià)值,,,三、中小學(xué)教師寫作的策略,,,24,原標(biāo)題： 小學(xué)中年級(jí)語文“尋根課堂”教學(xué)模式淺探 現(xiàn)標(biāo)題： 在“尋根”中演繹語文教學(xué)的本色 ——以《微笑著承受一切》第二課時(shí)教學(xué)為例,1.一堂好課可以成就一篇好文章,一、教育科研的雙重價(jià)值,,,三、中小學(xué)教師寫作的策略,,,25,優(yōu)課與文章是互動(dòng)的。

19、教師撰寫的教學(xué)論文應(yīng)該是源于課堂，但又高于課堂，寫作的過程是我們老師與自我教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話、與自己心靈的對(duì)話、與他人對(duì)話的過程，在對(duì)話中又可以讓我們的課堂更加精彩。,1.一堂好課可以成就一篇好文章,一、教育科研的雙重價(jià)值,,,三、中小學(xué)教師寫作的策略,,,26,敘事隨筆是一種容易激發(fā)教師寫作熱情的文體 ——題目小、篇幅短，層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作素材便于收集、整理和使用，因此，其寫作難度相對(duì)較

20、低，教師容易上手； ——教育敘事隨筆文體真味的就在一個(gè)“隨”字。,2.一個(gè)故事可以成就一篇好文章,一、教育科研的雙重價(jià)值,,,三、中小學(xué)教師寫作的策略,,,27,《“金魚之死”引發(fā)的困惑與思考》《不要忘了撫摸孩子的頭》,2.一個(gè)故事可以成就一篇好文章,一、教育科研的雙重價(jià)值,,,三、中小學(xué)教師寫作的策略,,,28,◎敘事文體撰寫要求：（1）講述的是實(shí)際發(fā)生的事件。（2）與具體“人”有關(guān)的故事。（3）具有一定的

21、“情節(jié)性”。（4）基本的呈現(xiàn)方式是描述。（5）突出意義。（6）重歸納而不是重邏輯推演。,2.一個(gè)故事可以成就一篇好文章,一、教育科研的雙重價(jià)值,,,三、中小學(xué)教師寫作的策略,,,29,不要把寫文章與做研究割裂開來，可以把寫文章作為一項(xiàng)研究去做，也可以把研究當(dāng)成去寫一篇文章。研究：提出問題——理論假設(shè)——實(shí)踐驗(yàn)證——總結(jié)完善（行、行動(dòng)）論文：提出問題——明確論點(diǎn)——證明論點(diǎn)（言、表達(dá)）言與行：相互促進(jìn)，互為一體,3.

22、一項(xiàng)小課題可以成就一篇好文章,一、教育科研的雙重價(jià)值,,,三、中小學(xué)教師寫作的策略,,,30,孩子，請(qǐng)舉手 背景：上學(xué)年初，新接一個(gè)班，有許多學(xué)生經(jīng)常在上課時(shí)頭一埋，默不作聲。這令我十分不理解。 調(diào)查：1.聽不懂，不會(huì)7人；2.沒有機(jī)會(huì)回答0人；3.怕錯(cuò)35人；4.怕被人嘲笑30人。 對(duì)策：1. 營(yíng)造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。2. 走進(jìn)學(xué)生的心里。3.喚醒學(xué)生的耳朵，讓他們學(xué)會(huì)傾聽。4.用豐富的英語知識(shí)吸引學(xué)生。

23、 效果：就在這一年中，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在課上舉起的手越來越多，就連平時(shí)下課后都很羞澀的學(xué)生也不例外。在最后一次的測(cè)試中，無論是口試還是筆試，六（3）班的表現(xiàn)都相當(dāng)?shù)某錾?3.一項(xiàng)小課題可以成就一篇好文章,一、教育科研的雙重價(jià)值,,,三、中小學(xué)教師寫作的策略,,,31,一位老師的郵件： 我自2003年參加工作以來，一直從事小學(xué)英語教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中感受到一些學(xué)生上課總無法集中注意力，不停地做小動(dòng)作，嘩眾取寵地制造各種插曲；不

24、善于也不喜歡思考和回答問題；作業(yè)書寫雜亂，字跡潦草，錯(cuò)誤率較高，更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生對(duì)作業(yè)中做錯(cuò)的題目，不認(rèn)真查找原因及時(shí)糾正，沒有自覺改錯(cuò)的習(xí)慣；英語學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象較嚴(yán)重，不少學(xué)生語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)并不差，而英語成績(jī)卻比較差；有些學(xué)生并不見得比別的學(xué)生花更多的時(shí)間去學(xué)英語，英語成績(jī)卻明顯的好于別的學(xué)生。從這些現(xiàn)象的背后，我認(rèn)真分析，覺得主要由于他們沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題名稱：農(nóng)村小學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究,4

25、.一次專題閱讀可以成就一篇好文章,一、教育科研的雙重價(jià)值,,,三、中小學(xué)教師寫作的策略,,,32,通過文獻(xiàn)資料，弄清楚了以下幾個(gè)方面內(nèi)容——關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究視角（哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)）——學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的相關(guān)理論（條件反射、皮格馬利翁效應(yīng)、自我教育理論與元認(rèn)知、關(guān)鍵期） ——我國(guó)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣研究現(xiàn)狀（國(guó)內(nèi)外）——關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣概念的界定，尤其是習(xí)慣劃分，確立了課題研究?jī)?nèi)容（學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象、學(xué)

26、習(xí)習(xí)慣組織）,4.一次專題閱讀可以成就一篇好文章,一、教育科研的雙重價(jià)值,,,三、中小學(xué)教師寫作的策略,,,33,◎述評(píng)型論文。針對(duì)現(xiàn)實(shí)或?qū)W術(shù)界提出的理論，或現(xiàn)實(shí)存在的某種思潮進(jìn)行研究，從縱向（歷史發(fā)展）、橫向（目前現(xiàn)狀）加以系統(tǒng)和綜合概括，說明來龍去脈，分析癥結(jié)所在，指明進(jìn)一步探索的方向。,4.一次專題閱讀可以成就一篇好文章,一、教育科研的雙重價(jià)值,,,三、中小學(xué)教師寫作的策略,,,34,謝 謝！聯(lián)系方式：rdqmm@126.co