華東師范大學發(fā)展心理學研究方法和設計第三章

1、第三章 發(fā)展心理學的研究方法和研究設計,本章提綱,第一節(jié) 發(fā)展心理學研究概述第二節(jié) 發(fā)展心理學研究的設計第三節(jié) 發(fā)展心理學研究的基本方法第四節(jié) 發(fā)展心理學研究結果的分析與呈現第五節(jié) 發(fā)展心理學研究方法發(fā)展新趨勢,心理學的研究通常要達到以下一些目的： 1、描述，對所要研究問題的表象予以翔實的陳述或記錄，作為進一步研究的基礎； 2、解釋，根據研究資料分析發(fā)現各因素間的相關關系或因果關系，籍以解釋

2、問題表象背后的真相； 3、預測，根據對問題原因的相關關系或因果關系的了解，預測將來在同類情境下問題重復發(fā)生的可能性； 4、控制，根據描述、解釋與預測所掌握到的問題性質，對造成問題的因素加以控制，使同類問題不再發(fā)生； 5、應用，將研究結果或研究方法擴大應用于其它方面，或用以解決生活中的實際問題。,第一節(jié) 發(fā)展心理學研究概述,發(fā)展心理學研究的基本原則,客觀性原則1、要客觀、不主觀2、要實事求是系統(tǒng)

3、性原則1、心理的各方面要注意結合2、要全面考慮生理、社會等影響發(fā)展的因素3、各種方法要相互結合教育性原則理論聯系實際原則,第二節(jié) 發(fā)展心理學研究的設計,發(fā)展心理學研究設計的基本內容明確研究目的與選擇研究對象——確定研究方向選擇研究方法與設計方式——確定研究類型確定研究變量與觀測指標——選擇收集資料的具體方法選擇研究工具與材料制定研究程序和選擇考慮數據整理與統(tǒng)計分析的方法,進行實驗設計,發(fā)展心理學研究的基本設計,

4、橫斷研究（cross-sectional study） 縱向研究（longitudinal study） 時序設計（sequential designs） 跨文化研究（cross－cultural study）,橫斷研究,橫斷研究是指在同一時間內，對不同年齡組被試進行觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。,橫斷研究,橫斷研究最突出的優(yōu)點是可以在短時間內收集到較多的資料，

5、有助于描述心理發(fā)展的規(guī)律與趨勢；此外，樣本也易選取與控制。因此這種設計成本低，省時省力，見效快，目前發(fā)展心理學的研究多采用這一設計。,橫斷研究,其不足在于，由于被試的取樣是幾個年齡點，帶有人為拼湊的性質，故不足以確切地反映出個體心理發(fā)展的連續(xù)性和轉折點。依據橫斷研究所描繪出的心理發(fā)展曲線有可能受到“世代效應”（cohort effect，也稱群體效應）的影響，即不同世代群體由于所處社會文化、歷史條件和遭遇歷史事件的不同而表現出心理發(fā)展上

6、有差異的現象。,橫斷研究,例如，如果測量青少年、成年人、老年人對搖滾音樂的興趣，可能會得到這樣的結論：興趣隨年齡增長而減弱。但事實上，這更可能與不同的社會時代對音樂的興趣變化有關。,橫斷研究,利用橫斷研究得出的數據表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教育程度不及年輕被試引起的呢？,縱向研究,縱向研究又稱追蹤研究，是指在較長的時間內對同一群被試進行定期的觀察、測量或實驗，以探究心理發(fā)

7、展的規(guī)律或特點。,縱向研究,縱向研究的特點是，通過長期的追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性與階段性的資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解量變與質變的規(guī)律。 縱向研究還有助于探明早期發(fā)展與未來心理發(fā)展的聯系，對了解發(fā)展的原因與機制十分有益。,縱向研究,縱向研究體現出周期長、費用大的不足，故被試的數量往往受到局限。 研究期間樣本的恒定非常困難，會因死亡、搬遷、厭煩而流失被試，從而有可能影響取樣的代表性。

8、 縱向研究需要被試反復做一些測驗，不可避免地會使被試產生“練習效應”。,兒童行為問題,1984至1995年間，在南京開展了針對同一群體兒童的追蹤調查研究。1984年初次調查了697名學前兒童，平均年齡5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7歲）、1994年（平均15.7歲）對這些兒童作追蹤調查。調查均用父母報告的Achenbach兒童行為量表（CBCL）。,男孩行為問題,,女孩行為問題,,兒童行為問

9、題,行為問題的總分值隨年齡的增長而明顯的下降；獨生與非獨生子女的行為問題，男女性別具有不同的發(fā)展趨勢。提示獨生與非獨生子女的行為問題差別只有少許，且發(fā)展到青少年期這些差異有大致消失的趨勢，“行為改善”更多地見于男孩而非女孩。,縱向研究：例,瑞典心理學家馬格納森（D.Magnusson, 1993）的個體發(fā)展與適應（IDA）研究： 目的是弄清楚個體與環(huán)境因素如何交互作用以支配從童年到成人的發(fā)展；特別感興趣的是構成社會適

10、應不良（如酒精中毒、犯罪、心理障礙）基礎的發(fā)展過程。,縱向研究：例,研究開始時的對象是3、6、8年級的學生，約有1400人。研究的資料大多是通過測驗、觀察、調查、訪談等從被試本人獲得的信息，此外也有來自父母、教師、同伴及公共記錄（如犯罪、精神病學診斷記錄）等方面的信息。,縱向研究：例,在研究中，馬格納森考察了女孩生理成熟對社會性發(fā)展的影響。生理發(fā)展的差異與在家里（如出走）、學校（如曠課）、業(yè)余生活（如吸毒或喝酒）中的問題行為之間是否有什

11、么聯系？追蹤研究發(fā)現，15歲時在這些問題行為上有明顯的差異，表現為早熟女孩比晚熟女孩有更多的問題：早熟女孩飲酒行為比率更高、與成人有更多的沖突、對學校和未來職業(yè)較少感興趣。早熟女孩對社會關系的關注比晚熟女孩大得多。,縱向研究：例,盡管15歲時這些差別很大，但到青少年晚期和成年早期時，許多差別明顯消失了。到成年時，早熟和晚熟的被試在問題行為和社會關系方面幾乎沒有差別，也就是說，早熟女孩的問題行為存在于一個特定的時期。馬格納森認為，只有縱向

12、研究才能理解個體發(fā)展中的各種變量之間的關系。,時序設計,時序設計是將橫斷研究與縱向研究融合在一起，以更好地探查心理發(fā)展變化的特點與轉折點。 以成人的性別角色態(tài)度為例，看看時序設計是如何來考察性別角色態(tài)度是如何隨年齡、社會生活事件的變化而變化的。,時序設計,假設在1945年對20歲群體樣本（1925年出生的群體）進行性別角色態(tài)度評定，然后在他們40歲（1965年）和60歲（1985年）時再作重新評估。在1965年，對另

13、一組20歲群體樣本（1945年出生的群體）進行性別角色態(tài)度評定，以后也是每隔20年再重新評估一次。在該研究中，包括兩次縱向研究，同時也有橫斷研究，如1965年就分別對20歲和40歲的樣本進行了評估。,跨文化研究 （cross－cultural study）,跨文化研究的興起源于兩方面的原因。首先，隨著社會的發(fā)展，人類的交往越來越頻繁。來自不同地區(qū)和文化背景中的人們間的交往，使心理學家日益迫切地感到，需要研究不同文化社會環(huán)境中的人們的心理

14、過程和特點有何異同，以便增進人與人之間的相互理解。,跨文化研究,跨文化研究,其次，心理學的研究是通過對樣本的考察來對普遍結論進行推斷的，但樣本是否具有足夠的代表性，一直受到人們的質疑。如格雷厄姆（Grahm,1992）曾采用內容分析法分析1992年前美國心理學會所發(fā)行6種重要期刊中1500篇論文的研究對象發(fā)現，前5年的受試中白人占96％，后5年的受試中白人占98％。只根據對白人研究的結果，自然不能推論解釋其它人種的心理特質。,跨文化研究

15、,跨文化研究亦稱交叉文化研究，在兒童發(fā)展心理學領域，是指通過對不同社會文化背景的兒童進行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會文化條件對兒童心理發(fā)展的影響。,跨文化研究,心理學研究中，一般將社會文化視為恒常條件，研究其中個人或群體行為的差異；而跨文化研究則將同一文化背景中個人與群體行為的差異當作恒常，將文化模式當作變因，以研究不同文化中群體的心理與行為差異，考察文化因素對兒童青少年心理發(fā)展的影響，從而明確人類心理與行為發(fā)展變化的

16、文化普適性和差異性。,跨文化研究,馬爾帕斯（Malpass，1986）等曾區(qū)分出三種文化等值性：一是機能等值，指不同文化背景下的個體對同一問題作出反應時產生的行為表現出基本相同的心理機能；二是概念等值，指不同文化背景下的個體對特定刺激物的意義有共同的理解；三是測量等值，即從不同的文化中收集數據資料的心理測量方式具有可比較性。,跨文化研究,傳統(tǒng)上，青少年期一直被視為“狂飆期”，那么，“狂飆期”是否就是青少年的普遍心理特點呢？美國著名人類學

17、家瑪格麗特·米德（M.Mead）在1939年出版的著作《薩摩亞人的青春期生活》中提出了一個非常有意思的問題：“引起我們的少男少女煩悶的困惑，是由于青春期本身還是文明？”,跨文化研究,米德在薩摩亞島住了九個月，在三個毗鄰的小村里研究了五十個少女。使米德感到驚奇的是，對薩摩亞的少女而言，青春期并不是一段困難的時期。原因一部分是由于薩摩亞社會的寧靜淡泊所致。,跨文化研究,根據米德所述，薩摩亞兒童在一個多成年人的環(huán)境中成長，他們與其他

18、人的感情關系分散而且相當淡薄。她們很早就了解生命的事實－－出生、性與死亡，而且并不神秘地加以限制。此外，薩摩亞人的生活并不具有美國社會的多樣選擇性，因此薩摩亞的青年男女并沒有緊張情緒沖突或抗拒等特征。 米德據此認為，“狂飆期”并非是青少年的典型年齡特征，我們文化中的價值多元和選擇性造成了工業(yè)社會中青少年成長中的無所適從。,跨文化研究,我國研究人員以皮亞杰學派的認知作業(yè)任務如數概念、守恒、序列、類包含、分類、比例等測查

19、兒童，以探討兒童認知發(fā)展的一般規(guī)律和不同文化環(huán)境中兒童認知表現上的差異。大量研究表明，兒童認知發(fā)展呈階段性，并且階段的順序是不變的；兒童在完成各種守恒任務時經過不同的發(fā)展水平，顯示出一定的順序性；具體運算階段各項守恒實驗通過的順序在不同地區(qū)和不同民族中大體是一致的。,跨文化研究,在美國密執(zhí)安大學心理學家斯蒂文森（H.W.Stevenson,1990）主持的小學兒童學校適應能力的比較研究中，中、美、日三國心理學家參與了該研究，被試樣本則取

20、自北京、臺北、仙臺和芝加哥。研究者們制定了統(tǒng)一的語文、數學標準化試題和認知作業(yè)任務，在此基礎上對這四個地區(qū)兒童的語文、數學成績和認知能力發(fā)展水平進行了評估。,跨文化研究,結果表明，亞洲兒童特別是中國兒童的數學成績比美國兒童高。為了探查產生差異的原因，研究者對兒童、他們的父母和教師作了有關的問卷調查和隨訪談話，并進行了課堂教學的現場觀察。結果發(fā)現，不同文化社會的母親對自己孩子學習成績的期望、教養(yǎng)態(tài)度、兒童本身的學習動機、學校課堂教學實踐等

21、都存在差異。,跨文化研究,“青少年社會支配性的可能決定因素的比較研究”中，研究者采用相同的評價量表，對隨機選取的被試進行自評和他評，結果發(fā)現：,跨文化研究,外表特征對兩國青少年的社會支配性都起著重要的作用；中國青少年的智力因素是其社會支配性的首要決定因素，而在美國青少年中，運動能力與社會支配性的相關最高。,跨文化研究,在跨文化研究中存在“主位——客位”的研究取向。主位研究（emic approach）是指站在主位的立場上思考和分析問題，

22、使用屬于某一特定文化的觀念和行為解釋，即運用地方性標準和具有特殊文化意義的框架來分析本土文化的心理問題，這是本土心理學家所倡導的，從定義上看，這不是一種跨文化的研究方法 。,跨文化研究,客位研究（etic approach）是指站在外部客位的立場上對兩種或幾種文化進行研究，并在文化上比較各種有關行為的相似性和差異性。從理論上說，最好的跨文化研究方法，是由所涉及的有關文化的心理學家共同組成研究小組來展開研究工作。,第三節(jié) 發(fā)展心理學研究

23、的方法,兒童發(fā)展心理學的基本研究方法：觀察法訪談法問卷法測驗法實驗法,觀察法,在個體的成長發(fā)展過程中，研究者利用感覺器官，或借助于其它儀器設備，有目的、有計劃地對被觀察者的外部行為進行考察，從而探究其心理與行為發(fā)展的規(guī)律，這種方法就稱為觀察法。,觀察法,觀察可以在自然情境中進行，通過對兒童青少年的行為作直接的觀察與記錄，從而獲得有關行為變化的規(guī)律，屬于自然觀察法；如果觀察是在預先設置的情境中進行，則為控制觀察法。,,直接觀察法

24、和間接觀察法劃分依據：觀察時是否借助儀器。參與觀察和非參與觀察劃分依據：觀察者是否直接參與到被觀察者所從事的活動中。參與觀察：觀察直接參與到被觀察者的實際環(huán)境中，并通過與被觀察者的共同活動從內部進行觀察。非參與觀察：觀察者不參加被觀察者的任何活動，從外部作為旁觀者進行觀察。,觀察法,主要優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然，且研究者的操作簡便易行。 主要缺點是觀察資料的質量容易受觀察者能力和其它心理因素的影

25、響，而且，它只能有助于研究者了解事實現象，而不能解釋其原因是什么。同時，研究人員只能被動地等待心理行為的發(fā)生，而不能主動地控制其發(fā)生。 觀察法常常被用來作為發(fā)現問題的一種前期研究方法。,觀察法的設計的一般程序,,,,,觀察法,觀察時應注意： 在“單盲”情況下，觀察的效果才較為客觀可靠。 避免觀察者的偏見，即觀察要客觀、真實，觀察者不應受兒童其它心理特征的影響。 準備觀察單（checklist），并及時做好記錄

26、。,舉例-幼兒獨立性觀察研究,第一步：確定觀察內容研究目的：幼兒獨立性的發(fā)展特點，考察兒童三方面的獨立性：生活自理方面，勞動方面和游戲活動中的獨立性。觀察對象：從某幼兒園抽取大、中、小各一班，每班抽取20名幼兒作為觀察對象。觀察目標行為的操作定義： 生活自理方面：兒童能自覺的吃飯、睡午覺、穿衣及疊被，不需要教師的督促和幫助；勞動方面：當教師讓兒童作一些簡單的勞動時(擦桌子和小凳子) ，兒童能獨立地完成；游戲活動：在游戲

27、活動中(拼圖游戲)，兒童遇到困難，能夠獨立地解決，不需教師給予幫助。,舉例-幼兒獨立性觀察研究,第二步：確定觀察的時間和地點觀察地點：幼兒園各班級中。觀察時間：學期結束前三周 生活自理觀察時間：每周一、四從吃飯前5分鐘開始觀察，到午覺起來后所有被觀察的兒童穿好衣服下床后5分鐘為止。共持續(xù)兩周，總共觀察四次。 勞動觀察時間：每周四下午起床后，觀察兩周，共兩次 。游戲觀察時間：每周四早上9點到9點半。觀察兩周 。,第三步：編制觀察

28、記錄表生活自理方面獨立性編碼表一（吃飯）,備注: 能獨立地把飯吃完，不需要老師的督促……… ………………4 需要老師在三督促才能自己把飯吃完………… ………………3 自己吃一點，需要老師喂一點……………………………………2 自己不吃，需要老師喂……………………………………………1,觀察法,隨著實驗室實驗和測量法的興起，觀察法曾長時間受到冷落。但是，近年來由于實驗室

29、實驗固有的缺陷日益明顯，加之習性學理論影響的不斷擴大，觀察法又重新受到人們的重視，并被大量運用。,,觀察法,觀察法重新受到重視的原因有五：由于觀察法可以提供兒童日常生活中的行為情況，所以它回擊了對心理學研究描述性不強的批評。 觀察法具有較高的生態(tài)效度。避免了實驗室實驗中實驗變量的操縱可能遇到的倫理問題?，F代化電子技術為觀察法的使用提供了新的手段，如錄像帶可以重播、慢放，可以對被觀察的行為事件進行仔細、準確的編碼分析等。新的統(tǒng)計

30、方法使研究者能夠對觀察所獲的數據做出因果推斷。,調查法,調查法是指從某一總體中按照一定的規(guī)則抽取一定的樣本，收集這些研究對象的相關資料，進而通過對樣本的分析研究來推論總體情況。,調查法,調查可采用兩種不同方式進行。一種方式是問卷調查，也稱問卷法（questionnaire method），由研究人員事先擬好問卷，被調查者在問卷上回答問題。另一種方式是訪談調查，也稱訪談法（interview method），由調查者對被調查者進行面對面的

31、提問，然后隨時記錄被調查者的回答或反應。,訪談法,研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關心理特征和行為的數據資料。 根據訪談內容和過程有無統(tǒng)一的設計要求和結構可分為：結構訪談/ 非結構訪談；根據訪談時是否借助于一定的中介物可分為：直接訪談/ 間接訪談。,訪談時應注意：訪談前要做好充分準備；訪談開始時應提一些非研究性問題；訪談者要掌握交談的藝術；訪談成功的關鍵在于把握談話的方向；訪談記錄可以現場少記、事后多記，也可

32、邊談邊記，及時捕捉能代表受訪者心理特點的信息。優(yōu)點：能有針對性收集數據。缺點：訪談結果可靠性受訪談者自身素質影響較大；費時費力，訪談結果不易量化；訪談效果受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。,問卷法,研究者用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷，來收集兒童心理和行為的數據資料的方法。優(yōu)點：標準化程度高，能在較短的時間內收集大量資料，便于定量分析；缺點：研究結果難以排除某些主、客觀因素的干擾，為了進行科學的調查，得出恰當的解釋，必須有經過預

33、先檢驗過的問卷、有受過培訓的調查者，有能夠反映總體的樣本，還要采用正確的資料分析方法。,使用問卷法時應注意：問卷中的題目不宜過多，要緊緊圍繞研究主題；問卷內容應是被調查者熟悉的；大規(guī)模的問卷研究必須在預測的基礎上進行；問卷形式以封閉式為主、開放式為輔，答案要便于歸類和統(tǒng)計；被試選取量要根據回收率和有效率來確定；要注意被調查者填寫問卷時是否根據社會贊許性來填寫。,調查法,調查法的優(yōu)點是能夠收集到大量的資料，使用方便，并且效率高

34、。 調查法的缺點是研究結果難以排除某些主、客觀因素的干擾，為了進行科學的調查，得出恰當的解釋，必須有經過預先檢驗過的問卷、有受過培訓的調查者，有能夠反映總體的樣本，還要采用正確的資料分析方法。 調查法與觀察法一樣，只能有助于了解事實現象是什么，不能解釋為什么，因此，還需要采用其他方法（如實驗法）來彌補其不足。,測驗法,測驗法是指采用一套標準化的測驗題目，按規(guī)定的程序，對個體心理的某一方面進行測量，然后將測量結果與常模作比

35、較，對心理發(fā)展水平或特點作出評定或診斷的研究方法。,測驗法,現有的兒童心理測驗包括動作技能測驗、智力測驗、語言能力測驗、個性測驗等等。測驗大多采用紙――筆方法，也有一些采用操作或投射方法。,實驗法,實驗法是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產生的影響。由實驗者操縱變化的變量即自變量，或稱實驗變量，由自變量而引起的某種特定反應即因變量。實驗需要在控制的條件下進行，其目的在于排除自變量以外的一切可能影響

36、實驗結果的無關變量。,實驗法,實驗法不僅能夠有助于研究者揭示“是什么”的問題，而且能進一步探究問題的根源“為什么”。通過實驗法可以實現心理學描述、解釋、預測及控制行為等科學研究的目的。 實驗法可分為現場實驗和實驗室實驗。,活動產品分析法：例,1)一段30厘米長的塑料繩；2）2根一粗一細的汽水吸管；3）2張一紅一黃的縐紙（18厘米*10厘米）；4）4枚回形針；5）4根棉簽。 一把剪刀、一卷雙面膠。任務是把這些

37、材料用雙面膠做成一幅剪貼畫。,活動產品分析法,主題的新穎程度：圖畫所選的主題是否有創(chuàng)意，包括是否有社會意義； 材料的利用程度：材料利用的充分性、合理性，包括色彩的搭配等等； 材料利用的獨創(chuàng)程度：有沒有考慮某些材料的獨特而合理的用途； 圖畫的精致程度：有沒有注重細節(jié)加工，整體的美感如何。,臨床法,臨床法又稱診斷法，由著名兒童心理學家皮亞杰所倡導。臨床法實際上是自然主義的觀察、測驗和精神病學的臨床診斷法的合并運

38、用，包括對兒童的觀察、談話與兒童的實物操作三個部分。通過對這三方面材料的分析、綜合，可以了解兒童思維發(fā)展的規(guī)律。,臨床法,強調研究者本身敏銳的觀察力以及在向兒童提問或布置情景時的主動性。 發(fā)展了標準智力測驗和精神分析交談的優(yōu)點，避免了上述方法的不足，在兒童認知發(fā)展和應用領域，發(fā)揮著越來越重要的作用。,常用研究設計的優(yōu)點和局限,,第四節(jié) 發(fā)展心理學研究結果的分析與呈現研究結果的定性分析研究結果的定量分析對結果

39、的解釋研究報告的撰寫,定性分析,運用分析和綜合、比較和歸類、歸納和演繹等邏輯分析方法，對研究所獲資料進行思維加工，從而認識研究對象的本質特征，揭示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為研究結果的解釋和理論的構建提供依據。建立在描述基礎上的邏輯分析或推斷；側重揭示現象或行為的意義；傾向于對研究結果的歸納分析；重視對研究過程和相互關系的分析。,定量分析,根據研究數據的變異性與統(tǒng)計規(guī)律性的對立統(tǒng)一，對研究結果進行定量分析。描述統(tǒng)計數據初步整理、數

40、據集中和離散趨勢分析、相關分析推斷統(tǒng)計參數假設檢驗、非參數檢驗多元統(tǒng)計分析趨勢分析、回歸分析、因素分析、路徑分析、元分析、最小間距分析……,研究結果的解釋,是否為證實研究假設提供了證據是否與他人研究結果相矛盾是否與現有相關理論相符合是否有未考慮到的因素從結果的解釋中引申的推理是否合理研究結果的推廣性如何是否存在有待進一步探討的問題,研究報告的撰寫,標題前言研究方法研究結果分析討論結論參考文獻附錄摘要,