第3章教師心理

1、內(nèi)容提要,教師的角色 教師的專業(yè)品質(zhì) 師生互動 教師的成長與培養(yǎng)(自學(xué))教師職業(yè)倦怠 (自學(xué)),第一節(jié) 教師的角色,一、設(shè)計(jì)者1、我們要到哪里去（教學(xué)目標(biāo)）？2、怎樣才能到那里去（教學(xué)策略）？3、怎樣知道是否已經(jīng)到達(dá)了目的地（測驗(yàn)手段）？ 從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā),第一節(jié) 教師的角色,二、信息源 1、教師主動向?qū)W生提供信息2、學(xué)生主動向老師尋求信息 教師不再是學(xué)生的唯一的，甚至最主要的信息源

2、。教師應(yīng)知道該以何種方式以及到哪里去尋找信息，從而為學(xué)生提供支持和幫助。,第一節(jié) 教師的角色,三、指導(dǎo)者和促進(jìn)者 教師要從過去作為單純灌輸者的角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。,第一節(jié) 教師的角色,四、組織者和管理者 組織學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)和指揮學(xué)生進(jìn)行討論與合作活動，使學(xué)習(xí)得以深入，通過組織好的群體互動來促進(jìn)個體的發(fā)展。,第一節(jié) 教師的角色,五、平等中的首席 要實(shí)現(xiàn)師生交往、共

3、同發(fā)展的有效互動，教師需要從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 要以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行討論或合作，作為學(xué)習(xí)的同伴與學(xué)生共同進(jìn)行意義的理解建構(gòu)，共同解決問題。,第一節(jié) 教師的角色,六、反思者與研究者 教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的反思與研究是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。 沒有一定的理論作為指導(dǎo)，沒有以研究為依托進(jìn)行深化和提高，就容易固守經(jīng)驗(yàn)而不能自拔。,第一節(jié) 教師的角色,七、終身學(xué)習(xí)者 以往的教

4、師教、學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)。 對教師而言，上課不僅是傳授知識，而且是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長。 教師不能再做蠟燭。,第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì),一、教師的基本信念系統(tǒng)（一）教師的基本教育信念 1、教學(xué)效能感：教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。 一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。 前者指教師對教與學(xué)的關(guān)系，對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判

5、斷；后者指教師對自己的教學(xué)效果的認(rèn)識和評價(jià)。,第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì),一、教師的基本信念系統(tǒng)（一）教師的基本教育信念 2、教師控制點(diǎn)：指教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的傾向。 做內(nèi)歸因的教師會更主動地調(diào)整自己的教學(xué)行為，積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在結(jié)果上也更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。,第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì),（二）教師對教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解1、所倡導(dǎo)的理論，教師容易意識到，容易報(bào)告出來，它更容易受外界新信息的

6、影響而產(chǎn)生變化，但它并不能對教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響。2、所采用的理論，可直接對教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，更多地受文化和習(xí)慣的影響。,第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì),二、教師的教學(xué)與溝通能力（一）教師的教學(xué)能力 1、教學(xué)認(rèn)知能力 2、教學(xué)操作能力 3、教學(xué)監(jiān)控能力（二）教師的交互溝通能力 善于傾聽,第二節(jié) 教師的專業(yè)品質(zhì),三、教師的情感與個性品質(zhì)

7、（一）情感投入——愛親近感：師生間的依戀理解感：心領(lǐng)神會，容易溝通期望感：真誠的期望和信任。（二）個性品質(zhì)耐心、寬容、公正,第三節(jié) 師生互動,一、教師對學(xué)生的影響 教師期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、皮革馬利翁效應(yīng)）：指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。 教師如果根據(jù)對某一學(xué)生的了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。,羅森

8、塔爾效應(yīng),通過“權(quán)威性的謊言”暗示教師，堅(jiān)定教師對名單上學(xué)生的信心，雖然教師始終把名單藏在內(nèi)心深處，但掩飾不住的熱情仍然通過眼神、笑貌、音調(diào)滋潤著這些學(xué)生的心田。學(xué)生潛移默化地受到影響，因此變得更加自信，奮發(fā)向上的激流在他們的血管中蕩漾，他們在行動上不知不覺地更加努力學(xué)習(xí)，結(jié)果就有了飛速的進(jìn)步。,思 考,舉例說明什么是羅森塔爾效應(yīng)，它對教育教學(xué)工作有何啟示？,羅森塔爾效應(yīng),指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言,會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)

9、這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。,皮格馬利翁效應(yīng),皮格馬利翁效應(yīng)被總結(jié)為上聯(lián)：說你行，你就行，不行也行；下聯(lián)：說不行，就不行，行也不行； 橫批：不“扶”不行,啟 示,贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋苁拱装V變天才。要想讓學(xué)生取得進(jìn)步走向成功，就不能總盯著他(她)的錯誤。,第三節(jié) 師生互動,二、學(xué)生對教師的影響 教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)來調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，不同的學(xué)生反應(yīng)導(dǎo)致教師的不同教學(xué)行為；學(xué)生反

10、應(yīng)影響教師工作態(tài)度、情緒變化等。 三、師生的相互作用,第五節(jié) 教師職業(yè)倦怠,一、教師職業(yè)倦怠的界定 職業(yè)倦怠由英語burnout“枯竭”一詞翻譯而來，原意為“燃燒竭盡”之意，用以描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。 （馬勒詩等）職業(yè)倦怠的三維度模型。,第五節(jié) 教師職業(yè)倦怠,情緒衰竭是職業(yè)倦怠的個體壓力維度，是情緒處于極度疲勞的狀態(tài)，情感資源過度消耗，疲乏不堪，精力

11、喪失; 去人格化是職業(yè)倦怠的人際關(guān)系維度，指在工作中對工作對象表現(xiàn)出消極，冷漠，疏遠(yuǎn)的態(tài)度; 低個人成就感是職業(yè)倦怠的自我評價(jià)維度，指在工作中對自己的效能感的降低和對自己消極評價(jià)傾向的增長。,第五節(jié) 教師職業(yè)倦怠,二、教師職業(yè)倦怠的成因與對策（一）社會因素工作壓力、精神壓力；工資待遇和社會地位與其勞動強(qiáng)度不成正比，挫傷教師的積極性，導(dǎo)致心理上的極度疲勞。建立一個和諧的社會支持網(wǎng)絡(luò)。合理的角色期待，教師合理