學(xué)校對兒童的影響

1、人類行為與社會環(huán)境,學(xué)校對兒童的影響,同伴對兒童的影響,隨著幼兒教育的普及，孩子從幼兒園開始就學(xué)習(xí)如何與自己的同伴和睦相處了。孩子一大早就被送去幼兒園，下午父母下班后才被接回家，核心家庭（三口之家）的父母常常要買菜做飯、吃飯洗衣，接著就該給孩子洗澡哄睡覺了。加上現(xiàn)代社會競爭激烈，父母分配給孩子的時間也不如從前豐裕了，孩子與同伴交往的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與父母交往的時間。所以，從把孩子送到幼兒園那天起，父母對孩子的影響就很有限了，過上了集體生活的

2、孩子受同伴的影響就越來越可觀了，一直到他們自我意識的覺醒。 同伴之間一般會相互模仿與學(xué)習(xí)、相互感染與熏陶、相互鼓勵與激發(fā)；良好的同伴關(guān)系有助于孩子間的相互交往、相互了解、相互幫助；良好的同伴關(guān)系有助于激發(fā)孩子的潛能，強(qiáng)化積極向上的進(jìn)取意識；良好的同伴關(guān)系有助于孩子重友誼、重情感，熱情、開朗、坦誠，避免害羞、多疑、恐懼、嫉妒等交往障礙。,一 滿足兒童的多種心理需要 二 為社會能力發(fā)展提供背景 三 促進(jìn)自我意識的發(fā)

3、展,滿足兒童的多種心理需要,首先，同伴并不能能夠滿足兒童的安全需要。他們能從同伴那里獲得情感支持和幫助，這無疑減少了他們的孤獨(dú)感和恐懼感。特別當(dāng)兒童面臨挫折時，同伴的幫助可以是他們減少無助感。如果這種需要得不到滿足而且經(jīng)常被同伴拒斥，就會產(chǎn)生焦慮而影響其身心健康。其次，同伴關(guān)系能夠滿足兒童歸屬于愛的需求。同伴群體是與兒童息息相關(guān)的非正式群體，是兒童學(xué)習(xí)和生活的一個重要環(huán)境。在與同伴的交往過程中，兒童逐漸發(fā)展復(fù)雜的人際關(guān)系和友誼。兒童可

4、以從同伴處得到宣泄、寬慰、同情和理解。再次，兒童成就感的需要同樣可以通過發(fā)展同伴關(guān)系得到滿足。學(xué)習(xí)行為對小學(xué)兒童擇友的影響很大。小學(xué)兒童用學(xué)習(xí)的好壞來衡量一個人能力的大小和在班集體中地位的高低。學(xué)習(xí)好的兒童容易得到教師的贊揚(yáng)和集體的承認(rèn)，因而也容易成為同學(xué)們敬慕的對象,為社會能力發(fā)展提供背景,皮亞杰曾指出，年幼兒童是自我中心的，他們不能意識到同伴的觀點(diǎn)和感情。然而，在同伴交往中，兒童逐漸建立起平等互惠的關(guān)系，同時他們也體驗(yàn)到彼此觀點(diǎn)和

5、意見的沖突。與同伴的交往使兒童意識到積極的社會交往是通過合作而獲得并維系的。皮亞杰也特別強(qiáng)調(diào)，同伴間的討論和爭論是道德判斷能力發(fā)展所必須的。因此，沒有與同伴平等交往的機(jī)會，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會化和道德價值的形成。,促進(jìn)自我意識的發(fā)展,在同伴交往中，經(jīng)?？梢月牭竭@樣的評價，“你真聰明”“你很內(nèi)向”“他學(xué)習(xí)很差”“打擊都不愿意和他交朋友”等等。來自同伴的評價，在兒童自我意識的發(fā)展中

6、起了重要作用。兒童聽到或者從同伴的言行、表情上了解到他人對自己的評價，通過整合多方面的反饋就形成了自我評價。良好的同伴關(guān)系也是形成健康的自我意識所必須的。當(dāng)他人的評價不一致時，兒童經(jīng)常運(yùn)用社會比較，即把自己與同伴做比較。隨著社會比較能力的發(fā)展，兒童的自我意識也越來越準(zhǔn)確，越來越接近真實(shí)的自我。,上述三方面可以看出，同伴關(guān)系對兒童社會化發(fā)展產(chǎn)生重要影響。但是，也不要忽視它所帶來的不利的一面。由于同伴群體鼓勵服從，因而有可能壓抑個體的獨(dú)特性

7、。群體成員對所屬群體表現(xiàn)出的忠誠有可能使他們?yōu)樽约簞澏ń煌娜ψ?，從而失去與其他人交往的機(jī)會，這對個體的社會適應(yīng)以及社會認(rèn)可行為的獲得反而不利。同時，還應(yīng)該看到，并不是每個人都能加入到某個同伴群體中去，有些學(xué)生可能會遭到拒絕，從而這部分學(xué)生的歸屬感難以得到滿足，自我意識受到損害。另外，同伴群體的規(guī)范和價值觀可能不完全正確，甚至是錯誤的，如果個體盲目遵從，就會產(chǎn)生過錯行為，甚至品行不良。,案例,圓圓是一個4歲的小女孩，在一所民辦的小型幼兒

8、園讀書，父母都是農(nóng)民。她在班級中的表現(xiàn)為退縮，沉默寡言，缺乏交往能力。其他幼兒在活動時，她總是一個旁觀者，回避與同伴交往，小朋友邀請她參與到活動中，她總是面無表情地?fù)u搖頭，當(dāng)看到別人玩得很開心時，她偶爾會笑一笑。老師和她談話，她也只是搖頭或點(diǎn)頭，基本不開口說話。她只有在她媽媽來接她時才會跟媽媽說上兩句。剛接觸到圓圓時，以為她是剛?cè)雸@，和班上幼兒和老師不熟悉才出現(xiàn)上述情況。經(jīng)過和老師、家長交流才了解情況并非如此。,原因分析：,第一、 親子

9、關(guān)系、師幼交往質(zhì)量低下 圓圓的父母都是農(nóng)民，整天忙于農(nóng)活，所以才把小圓圓送到幼 兒園，由母親接送。在訪談中，母親說：“我們都是農(nóng)民，沒有時間帶孩子玩，也從來不和小孩子一起玩。而且圓圓的爸爸脾氣暴躁，只要圓圓一哭，他就會打孩子。”圓圓的老師也說：“因?yàn)閳A圓不愛說話，有什么問題或是需要也不會跟老師講，每次和她談話她只會搖頭或是點(diǎn)，最多就是‘嗯’一聲，所以久而久之，我也就不怎么關(guān)注她，只要看到她在，保證她的

10、安全就行了?！?從與圓圓的母親和老師的交談中可以看出，孩子和父母、老師之間的交往頻率較低，質(zhì)量低下。親子關(guān)系不僅取決于親子交往的頻率，更取決于親子交往的質(zhì)量，而圓圓的父母缺少對孩子交往需要的敏感性和反應(yīng)性，使孩子在家庭中缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，這就非常不利于孩子同伴關(guān)系的發(fā)展。而圓圓和老師之間也缺乏交往，在班上不僅被其他小朋友忽視，也被老師忽視。,第二、 父母對促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展不夠重視

11、圓圓的父母整天忙農(nóng)活，“沒有時間”關(guān)注孩子的發(fā)展。而且父母的文化水平較低，他們沒有認(rèn)識到同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的重要性，當(dāng)孩子在交往中遇到困難時，他們也沒有教給孩子適當(dāng)?shù)慕煌寄芎徒煌呗?。幼兒在同伴交往中，困難、沖突是在所難免的，當(dāng)幼兒努力后還是不能獨(dú)立解決問題時，成人要通過有效的途徑和策略給予幼兒引導(dǎo)和支持，以幫助退縮性幼兒與同伴建立良好的同伴關(guān)系。,采取教育對策,1、 家園溝通，“對癥下藥” 家園共育是幼兒教育

12、中的重要一環(huán)。老師要和家長溝通，交流，了解幼兒的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的交往問題，分析原因，“對癥下藥”。老師要讓家長充分認(rèn)識到同伴關(guān)系對幼兒發(fā)展的重要性，注重家庭教養(yǎng)方式，家庭人際環(huán)境等對幼兒的積極影響，在日常生活中教給幼兒一些基本的交往技能。2、 創(chuàng)造交往條件，幫助幼兒結(jié)交一兩個相對穩(wěn)定的朋友 家長和老師應(yīng)創(chuàng)造交往條件，如和自己家住得近的家長一起接送幼兒，鼓勵幼兒交往，老師可將他們安排坐在一起或一起開展合作活動

13、等，幫助幼兒結(jié)交一兩個相對較穩(wěn)定的朋友。3、 及時關(guān)注幼兒的微小進(jìn)步，不失時機(jī)地給予表揚(yáng)和強(qiáng)化 對于這一類特長表現(xiàn)不明顯的幼兒，老師和家長都要及時關(guān)注幼兒的進(jìn)步，給予表揚(yáng)和強(qiáng)化，使其得到其他小朋友的贊許和認(rèn)同，同時也增強(qiáng)了幼兒的自信心，無形中增加了幼兒與同伴交往的資本。,學(xué)校環(huán)境對兒童心理健康發(fā)展的影響,（一） 良好的教學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系是兒童心理健康發(fā)展的必要條件件。 從學(xué)校的物理環(huán)境來說，寬敞

14、明亮優(yōu)美整潔的教學(xué)環(huán)境對兒童的心理具有熏陶的作用，使兒童心靈得到凈化，從而促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。 “但是擁擠的環(huán)境和學(xué)習(xí)壓力對人來說都是嚴(yán)重的應(yīng)激源，在這些應(yīng)激源的刺激下會使人出現(xiàn)情緒煩躁、焦慮、注意力渙散、感情遲鈍、操作能力下降等心理異常反應(yīng)?！?同時，有資料顯示，如果學(xué)生每人在教室中所占面積小于1.10m2，則意味著CO2濃度可能超過標(biāo)準(zhǔn)，這對學(xué)生身心也會有損害。臟、亂、差的校園環(huán)境必然導(dǎo)致學(xué)生不能形成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而影響其心理

15、的健康發(fā)展。 從學(xué)校的文化環(huán)境來說，豐富多彩的學(xué)校文化也是影響兒童心理健康發(fā)展的一個途徑，良好的校風(fēng)、班風(fēng)能夠感染兒童，促使兒童積極向上，團(tuán)結(jié)互助，人際關(guān)系和諧。而消極的校風(fēng)、班風(fēng)會使學(xué)生情緒低落、壓抑，紀(jì)律渙散，師生關(guān)系緊張，教師的教育態(tài)度和水平也必然降低，這對兒童心理健康會帶來極壞的影響?？上驳氖?，雖然校園文化的主流是智力開發(fā)，但學(xué)生的心理健康問題也越來越受到重視，許多學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，使學(xué)生的心理問題得到

16、有效關(guān)注。這樣的環(huán)境有利于兒童心理健康狀況的改善和提高。 良好的人際關(guān)系是兒童心理健康的一個重要標(biāo)志。兒童能否在學(xué)校里和老師、同學(xué)建立起和諧的人際關(guān)系，對他們心理的健康發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響?！拔覈t(yī)學(xué)心理學(xué)家丁瓚教授曾經(jīng)指出，人類的心理適應(yīng)最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)，人類的心理病態(tài)主要是由于人際關(guān)系失調(diào)而來。”所以，建立良好的學(xué)校人際關(guān)系是促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的重要途徑。大量的實(shí)踐和研究表明，一個孩子擁有良好的師

17、生關(guān)系和同伴關(guān)系，通常有很強(qiáng)的歸屬感和安全感，心理也會健康發(fā)展；而一個師生關(guān)系緊張，經(jīng)常遭到同學(xué)排斥、否定、冷淡、不平等對待的兒童，往往產(chǎn)生更多的敵對、自卑、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，這必然影響兒童心理的健康發(fā)展。,（二）教師對兒童心理健康發(fā)展的影響。 首先，教師對兒童的認(rèn)知直接影響兒童的心理健康狀況，具體表現(xiàn)在教師對兒童的理解、態(tài)度和期望上。在學(xué)習(xí)生活中，教師的知識、觀念、態(tài)度和價值觀，可以直接或間接地通過“教師期望效應(yīng)”影

18、響兒童，促使兒童產(chǎn)生一種努力改變自我、完善自我的進(jìn)步動力。教師對不同的兒童會有不同的期待，這會影響到兒童的發(fā)展。國外心理學(xué)家曾做過一個實(shí)驗(yàn)：他們選擇一所小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行所謂的“智力發(fā)展前景測驗(yàn)”，實(shí)質(zhì)上是一般的智力測驗(yàn)。他們把隨機(jī)選取的20％的學(xué)生名單交給教師，有意稱這些學(xué)生是最有發(fā)展?jié)摿Φ?，要求教師注意觀察，但不要告訴學(xué)生本人。結(jié)果8個月后，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績真的比其他學(xué)生進(jìn)步更大！教師預(yù)料某個學(xué)生有潛力，結(jié)果這位教師就真的證實(shí)了這個學(xué)

19、生有潛力。這個實(shí)驗(yàn)所揭示的現(xiàn)象就是著名的羅森塔爾效應(yīng)，也就是教師期望效應(yīng)。 教師期望效應(yīng)是教師與兒童之間相互作用的結(jié)果，教師依據(jù)他對兒童的印象產(chǎn)生內(nèi)部期望，并通過教師的態(tài)度、表情、行為等傳遞給兒童；兒童接受了教師行為中所暗含的期待，并根據(jù)期待的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。兒童行為變化的有關(guān)信息反饋給教師，使教師堅信或修改、放棄自己原來的期望，從而使這個過程得到循環(huán)。于是教師的高期望可以對兒童產(chǎn)生良好的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)，促使兒童向好的

20、方向發(fā)展，并形成和諧的課堂氣氛；而教師的低期望則可能導(dǎo)致兒童自暴自棄，學(xué)習(xí)成績越來越差，并嚴(yán)重影響課堂氣氛。教師期望不僅會影響兒童的學(xué)業(yè)成績、成就動機(jī)、自信心，也會影響兒童的情緒、意志等人格因素。教師對不同兒童的期望是兒童最終在心理和人格發(fā)展方面出現(xiàn)差異的很重要的原因。 其次，教師的言語對兒童心理健康的消極影響主要表現(xiàn)在教師任意使用不當(dāng)語言，以及在批評孩子時使用過激言行。教師不良言行對兒童心理健康的不良影響主要表現(xiàn)在使兒

21、童的自尊心、自信心受損，產(chǎn)生焦慮、自卑、膽怯等不良心理，甚至產(chǎn)生人格扭曲，留下終生的人格缺陷，如某些成績差而又長期遭受教師言語傷害的兒童容易產(chǎn)生反社會心理。教師的教學(xué)管理行為和日常行為表現(xiàn)都會對兒童的心理健康產(chǎn)生影響。例如，懲罰是教師中的一種常見行為，這種行為對兒童的心理健康會產(chǎn)生很多負(fù)面影響：第一，經(jīng)常受懲罰的兒童很容易形成“破罐子破摔”心理，喪失自信心和自尊心。這種情況不僅會對兒童造成難以彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致兒童出現(xiàn)退縮行為

22、、精神疾病和生理性病變等。第二，過多的懲罰易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生恐懼心理或逆反心理，變得內(nèi)向、自閉或憎恨社會與人生，玩世不恭。有的兒童就是因?yàn)槭艿搅藗€別教師的經(jīng)常性懲罰，對教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對抗情緒。第三，懲罰易導(dǎo)致兒童的說謊、隱瞞等虛假欺騙行為，極易使兒童養(yǎng)成粗暴、冷酷、霸道的作風(fēng)，容易走入歧途。 總之，學(xué)校的重要性在于它有著獨(dú)特的、完整的機(jī)構(gòu)，是社會的雛形，對兒童了解社會、發(fā)展自我和人格、培養(yǎng)合乎角色的社會行為模式起著重要的作