孤獨癥兒童的動作訓練

1、以動作為先導的孤獨癥兒童運動課程,北京市海淀區(qū)培智中心學校 張娜hdpzxlb@126.com2015.7.16,孤獨癥兒童的運動訓練,內容梗概,是什么：多學科整合的角度認識動作班級介紹：3+7 教師 學生 家長 班為什么：動作對孤獨癥兒童的意義理論層面實操層面上什么：孤獨癥兒童的運動訓練動作訓練的相關知識人體的動作控制及主要肌群動作教師的成長之路怎么上：以動作為先導的孤獨癥兒童動作教育課程課程模型

2、核心：動作訓練課,一、是什么：認識動作,,補充：“心理”,認識過程：感覺、知覺、注意、記憶、言語、思維、想象情感過程：情緒、情感意志過程：意志動機、意志行為個性：個性心理特征、個性傾向個性心理：能力、氣質、性格個性傾向性：需要、動機、興趣、愛好、理想、信念、世界觀、人生觀、價值觀,班級介紹,之前的他們學生：各種困難全部都是精神殘疾或多重殘疾情緒行為問題異常嚴重無法上課自傷和傷害他人家長：都是奇葩高知系列困

3、苦系列障礙系列隔輩效應老師：年輕，有干勁教育背景訓練背景,現在的他們獨立上課沒有家長陪同身體倍棒，吃嘛嘛香學習文化知識一天作息，有條不紊“孤獨癥”影子消失家長繼續(xù)學習？生活品質？高興、快樂、幸福,,,,,,,一名特殊兒童的背后是他更加特殊的家庭，從滿懷欣喜的盼著一個新生兒的降生，到可愛的孩子被診斷判刑，到崎嶇坎坷的康復訓練之路，到普通幼兒園、小學最后一個小火苗的熄滅，這些特殊兒童的家長經歷了怎樣的心酸和苦楚

4、，我想，不是親身經歷過，很難了解其中滋味……家庭是一個孩子成長的搖籃，其實，特殊教育教師接新生班第一件要做的事就是進入他們的家庭，走進他們的家庭，用我們還算陽光，還算積極的心態(tài)給他們那個灰色的家以陽光，以溫暖，真的是用愛的力量，用心的包容，去呵護這個殘疾的家，給他們帶來生活下去的希望和勇氣……也許他們把自己包裹的僅僅的，外表看上去很好，也許他們已讓生活把自己折騰的瑣碎……,,在開始教育教學之前，我們要做的，往往是走進這些特殊的家

5、庭，用心理學知識走進這些特殊的家長，所以，我們需要學咨詢，所以我們需要用心理學的知識讓我們自己成長。團隊拓展：游戲-放松-包容-接納引導討論：發(fā)現孩子的優(yōu)點，發(fā)現孩子的進步“換孩子”：接觸不同的孩子，走出自己帶孩子的怪圈指導：如何輔助學生，輔助得當，很多事情他都可以做的很好怎么說話：不嘮叨，不重復，不碎碎念,,,,,,,,,,一、多學科整合的視野認識動作,多學科整合的視野認識動作運動學中動作主要被視為在一定的時間和空間

6、限定下，肢體、軀干的肌肉、骨骼、關節(jié)協(xié)同活動的模式。運動學對動作的研究集中在動作模式的構成及其力學和生理學的規(guī)律上，目的在于揭示動作的技能特征及其影響因素。EX:動作力線,神經科學認為：任何動作，無論簡單或是復雜，都是在神經系統(tǒng)調控下進行和完成的。神經系統(tǒng)對動作的控制具有全程性、協(xié)同性和多水平等特點，且腦的調控作用更為突出。EX:髓鞘化異常的動作癥狀：如肌肉衰退，動作啟動遲緩，計劃錯誤，震顫等等。80年代中期，對發(fā)育紊亂的

7、兒童神經研究發(fā)現，小腦功能失調與自閉癥，威廉姆斯綜合癥有聯(lián)系。,心理學中：心理學將動作視為信息加工的過程和結果，認為動作是心理功能的外在表現。動作的發(fā)起和完成實際上決定于內外信息在個體心理系統(tǒng)中的登錄、編碼、儲存與提取。動作外在表現背后的心理加工過程在心理學中受到重視。因此動作往往也被稱作心理動作拿到水杯喝水皮亞杰的認知發(fā)展理論：“感知運動階段”——認知發(fā)展的最初階段，嬰幼兒認識世界的過程,動作：心理發(fā)展的組織者皮亞杰的

8、動作建構觀點：皮亞杰通過對個體感知動作發(fā)展分析指出，個體與環(huán)境最早實現平衡是以最初的動作——先天性無條件反射為中介的。為了適應外在的環(huán)境，先天性無條件反射不斷反復出現，通過“再認同化”、“識別同化”、“泛化同化”三個層次的發(fā)展，最后根據反射練習的結果而形成新的動作習慣動作習慣和知覺形成階段（1個月~4、5個月）——經典和操作性條件反射有目的的動作逐步形成（4、5個月~9個月）——動作與動作結果的因果聯(lián)系有最初了解，感知運動智力初見端

9、倪協(xié)調階段（9個月~11、12個月）——動作目的與動作方法開始協(xié)調，形成新的認知結構通過嘗試錯誤發(fā)現新的動作方式階段（11、12個月~18個月）——根據問題情景調整動作策略,多學科整合的角度認識動作運動學神經學心理學新的科學研究結果表明：動作是在腦的多個區(qū)域協(xié)同活動下，以一定的認知評估和情緒體驗為背景，對個體所處的特定環(huán)境中有意義信息 “ 軀體—心理 ” 的適應性反應,大“動作”觀,區(qū)別于通常意義上的動作：肢體的動、運動

10、這里提的動作：多學科整合的觀念身體層面的訓練意義心理加工層面的動作神經穩(wěn)定與傳導層面的動作幾個層次基礎的墊上動作：EX：跪走、交替半跪…體能性動作：EX：跑步機、跑樓梯、上下跳箱…控制性動作：EX: 平板支撐、蹲技巧性動作：EX：跳、動作類游戲,大“動作”觀,動作VS運動VS感知運動動作學習與動作發(fā)展：動作的習得與動作的發(fā)展和成熟過程：EX：練習在動作習得中的作用動作訓練VS運動訓練：一樣嗎？動作教育

11、,動作體驗,蹲起：20個蹲跳：一圈快速跑跳：50個開合跳、前后交叉跳：各30個高抬腿：40個,身 體,心理,身體層面：體液循環(huán)酸疼——感覺-知覺？熱 出汗——通與不通？臉色——氣血循環(huán)心理層面：感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象環(huán)境氛圍：語言 參與情緒情感：焦急 緊迫注意狀態(tài)：集中能力和人格：運動能力 使用身體完成活動人格：積極向上 努力完成任務而非拖沓等待順序概念 計劃性 先后的認知

12、意志品質：良好的意志力和控制力,而我們的孩子們,,,,結果……程度輕、多才多藝、惹人喜愛的他們越來越無法融入課堂成為問題學生、搗亂分子各種情緒行為問題讓老師們不得不找特殊的方法才能解決2至5年身材走樣（全身浮胖、挺肚子）相貌轉點型孤獨癥化----特殊學校的邊緣人,二、為什么：,動作對孤獨癥兒童的意義,（一）理論層面,動作在兒童發(fā)展中的意義和作用動作是兒童能力發(fā)展的基礎凱伯的動作發(fā)展階段理論動作與心理發(fā)展EX:動作與語

13、言 動作與認知 動作與情緒？,動作是兒童能力發(fā)展的基礎,兒童發(fā)展的里程碑感覺知覺：0~2歲姿勢動作：0~3歲溝通互動：2~4歲基礎認知：4~6歲生活技能：5~8歲心理情緒：6歲以上社會適應：7歲以上動作是兒童能力發(fā)展的基礎,,,,,,,兒童的發(fā)展如同搭積木一樣……,橋梁和紐帶,凱伯的學習階段理論,重要的知覺-動作系統(tǒng),思考：先建設能力還是先統(tǒng)合發(fā)展？感覺統(tǒng)合與運動訓練的不同：,動作與心理發(fā)展,動作與感知

14、覺發(fā)展動作與運動視覺的發(fā)展：眼睛提供的信息可引發(fā)個體對自我動作的感知，并提供了姿勢控制的重要信息。EX:走或跑過某一地方,視覺的連續(xù)移動動作與深度知覺的發(fā)展：早期的動作經驗使深度知覺的發(fā)生、發(fā)展成為可能，而促使深度知覺發(fā)展的是能動的動作經驗，而不是被動的經驗EX:視崖現象，主動活動和被動活動的小貓,,,會爬的孩子有懼怕的心理，能夠意識到視崖的高度在實際生活中的危險意義,,主動活動的小貓放在視崖上對深灘一側有逃避反應,（二）實操

15、層面,現實需要：幾類特殊兒童的動作問題：腦癱兒童：突出智力障礙兒童：慢、笨拙、不靈活孤獨癥兒童：復雜幾個分析：以孤獨癥兒童為例分析1：站姿：從學生的身體本源出發(fā)分析2：情緒：穩(wěn)分析3：行為：連結作用,分析1：站姿,為什么總要靠著，站沒站相，坐沒坐相，站不住，站不穩(wěn)？力量不夠腰 背-腹腿 大腿-彎曲軀干不穩(wěn) 上肢 前提：軀干穩(wěn)定+功能訓練,哪的不夠？,怎么辦？,怎么練？,,最弱、最難,伸直

16、與彎曲？,核心穩(wěn)定？,順序？,上肢怎么練？,分析1：站姿,這就是我們一個動作教師思考問題的過程，從身體的本源出發(fā)，分析他們存在的這些或那些問題，找到那些問題行為背后，他們身體上的原因，而這些，也往往是根本。是淘氣？是故意？還是他真的不能？,分析2：情緒,孤獨癥兒童出現情緒問題的原因分析：未被滿足 、不被理解、不會表達……敏感/遲鈍、不當行為被制止、身體不適、過敏……脾氣大、不舒服、不痛快、“事兒多”又不被尊重……個體與外界

17、——身體原因——個性品質,分析2：情緒,從哪方面入手？根源在哪？ABA、溝通訓練、情緒放松、感統(tǒng)、心理干預……訓練——自身運動控制能力被提高——身體舒服——敏感/遲鈍緩解或中和——更舒服——防御等級降低——情緒緩解——溝通互動及教育教學成為可能訓練必須有效！如何做到有效？,分析3：行為,為什么總愛轉圈、晃動，為什么手總是閑不住，為什么指令不執(zhí)行，為什么手眼不協(xié)調，腳眼不協(xié)調！手眼不協(xié)調腳眼不協(xié)調指令不執(zhí)行頻繁晃動，

18、自我刺激,手-眼睛,動作--視覺,腳-眼睛,聽覺--動作,聽-反應,本體感 前庭覺--動作,本體前庭,分析3：行為,這就是教師與訓練師相比，多想，多做的工作。一方面，看到孩子們身體上切實存在的問題，提高基礎能力；另一方面，注意關注“動作-感知覺” “動作-行為”,動作,感覺,動作,知覺,知覺,動作,動作——心理,心理——動作,,思考與討論,動作與其他能力的發(fā)展動作與認知：動作是如何實現與認知的相互促進的？動作與語言：以動作帶語

19、言，以動作促進語言能力的發(fā)展動作與情緒：為什么孤獨癥兒童的訓練中加入動作訓練后會情緒穩(wěn)定？動作-情緒-溝通互動幾者之間關系如何？,So, 為什么上運動訓練課？,AU學生確實存在機體層面的問題，其他干預手段難以處理（感統(tǒng)、音、體、美、數、語、箱庭、游戲等活動類）在校1—2年以內的AU學生很難進入課堂狀態(tài)，教育教學難以滲透運動訓練課針對解決三方面問題。為其他學科教育教學的開展及學生的全面身體發(fā)育打下基礎。最終使AU學生的不足得以

20、彌補，“特長”得以展現感知覺、粗大運動為認知等發(fā)展的基礎,三、上什么：,孤獨癥兒童的運動訓練,三、上什么：孤獨癥兒童的動作訓練,動作的相關知識方向？順序？階段？人體的動作控制及主要肌群正確的“中庸”控制人體的主要肌肉及功能一名動作教師的成長之路,（一）動作發(fā)展的一般知識,先天的反射性動作在該出現的時候出現，該消失的時候要消失幾個著名的反射性動作粗大動作：伸直控制-彎曲控制-側彎-旋轉精細動作動作技能,

21、動作發(fā)展的順序、方向和階段,,思考：從粗大動作發(fā)展的順序、方向和階段這一角度考慮 你想到了什么？,1. 衡量所定的教育目標是否合適現階段的學生：EX:高？低？2. 判斷學生是否已經達到了掌握該能力的基本要求EX:身體素質3. 學生現有的身體條件能否支持他完成你所提出的要求4. 學生可能已經表現出一定的高階能力，但這一高階能力之前必須的前期能力他是否能夠達標或具備,,粗大動作的發(fā)展粗大動作發(fā)展階段劃分：跨階段與

22、從整體出發(fā)的界限從人類進化的角度看待骨盆的重要性關注上肢：跨越了軀干、骨盆、下肢三個階段整體性：相互影響，相互促進,值得思考：,上肢？一個涵蓋了從肩到手指的完整部位發(fā)展階段跨越了軀干-骨盆-下肢3個階段對應著上肢-手-手指能力的發(fā)展我們的教育教學過程中是否僅關注了手指的功能？,（二）正確的人體活動姿態(tài)：中庸的動作控制,伸直：背肌-臀肌-股四頭肌-小腿三頭肌,彎曲：腹肌-髂腰肌-股二頭肌-脛骨前肌,側彎：

23、豎脊肌-外展肌,旋轉：腹內斜肌-腹外斜肌,,伸直彎曲側彎旋轉協(xié)同控制，平衡發(fā)展中庸的動作控制,（三）人體的主要肌群及功能,要求掌握此部分內容，能從頭到腳說出主要肌群，并區(qū)分各發(fā)展階段的伸直及彎曲控制負責的主要肌肉群,,,,,,,,,,,,,,,,,,,人體的主要肌群及功能按發(fā)展階段：從頭到腳的順序整理出按人體中庸的活動控制從整體出發(fā)整理：“伸直-彎曲”,思考及討論,1. 思考：伸直優(yōu)先發(fā)展還是彎曲優(yōu)先發(fā)展？為什么

24、？2. 思考：一名比較弱的學生，其初次評估伸直能力更弱還是彎曲能力更弱？,（四）一名動作教師的成長之路,專業(yè)的動作教師能做出較為精準的動作評估，并給出動作建議。能帶學生完成一對一高效的動作訓練。課上及課下能根據學生反應及時調整訓練方案，使訓練方案最大限度的滿足學生需要，開發(fā)學生最大的運動潛力。能配合班主任教師組織開展針對性的功能訓練。懂動作的班主任教師能發(fā)現有動作需要的特殊兒童，并給家長以指導性意見。能按照動作教師要求

25、在學生日常教學活動中進行有效的組織能給出各科教師該學生特殊的動作建議，并進行活動舉例。了解一些的特教老師知道動作在特殊兒童發(fā)展中的作用，并在需要時尋求動作教師幫助。,,教師配比：2-3名專業(yè)的動作教師懂動作的班主任教師：可側重選擇輕中度腦癱兒童和孤獨癥兒童班主任教師應充分具備統(tǒng)籌規(guī)劃能力，能站在全局及全人發(fā)展的角度觀察自己班上的學生，給出合理化建議，并組織各科課程有序開展實施。任課教師可提出學生本學期目標實現過程中的