基于EO匹配的科技人力資源遷移能力研究.pdf

1、科技人力資源(HRST)是科學(xué)技術(shù)(S&T)和人力資源(HR)的結(jié)合，在國際上被公認為是提升國家核心競爭力與保持經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，高等教育是國家HRST存量增加與結(jié)構(gòu)改善的源頭。大學(xué)畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)人才“招聘難”的并存現(xiàn)象成為社會的關(guān)注熱點，也對高等教育發(fā)展如何適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要提出了更新的要求。科學(xué)協(xié)調(diào)“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”關(guān)系，需要大量的理論研究與探索，更需要定量的實證研究和分析。本文在深入研究。HRST概念及

2、其流動模型的基礎(chǔ)上，分析了HRST教育供給與職業(yè)需求之間的EO互動關(guān)系，首次提出HRST個體遷移能力和宏觀遷移能力；在創(chuàng)造性建立宏觀EO匹配模型的基礎(chǔ)上，用EO匹配度指數(shù)進行了富有成效的實證研究；并從高等教育相關(guān)利益者的角度提出了改善HRST遷移環(huán)境，提升遷移能力的方法與路徑。 針對“就業(yè)難”所表現(xiàn)出來的大眾化教育發(fā)展的規(guī)模與速度問題，研究發(fā)現(xiàn)由于我國的高層次人才總量和教育供給按“黨政干部、科技人才、企業(yè)經(jīng)營管理者和大中專畢業(yè)生

3、”由組織部、人事部、勞動和社會保障部、以及科技部和教育部分別統(tǒng)計，缺乏與國際接軌的統(tǒng)計測度標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，對國家社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整所需的人力資源缺口與高等教育發(fā)展缺乏定量研究和國際比較，我國高等教育界對人才培養(yǎng)的職業(yè)需求特征也缺乏深入理論研究與必要的定量實證分析。為此本文借鑒OECD有關(guān)HRST的概念、存量模型與流動模型，在分析比較我國與美國、歐盟、印度在HRST、測度及方法上的異同，首次提出采用HRST及其統(tǒng)計測度框架體系，在國家(

4、地區(qū))的宏觀層面上定量研究高等教育供應(yīng)與社會需要之間的適應(yīng)性關(guān)系具有重要的理論意義和實踐價值。以教育維資格(HRSTE)和職業(yè)維崗位(HRSTO)界定的HRST，其存量、增量和結(jié)構(gòu)特征，是定量研究高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的重要途徑和手段。論文創(chuàng)新性地構(gòu)建了以“過程”和“能力”為落腳點的研究框架，從HRST個體的就業(yè)力與特定崗位勝任力相契合的角度，提出了HRST個體的可雇傭能力；從HRST教育供應(yīng)和職業(yè)需求相互作用的關(guān)系，提出了HRST

5、宏觀的源供應(yīng)能力和匯吸納能力概念，并論證了HRST從教育維到職業(yè)維，從初級職業(yè)崗位到目標(biāo)職業(yè)崗位的流動遷移過程，不論個體，還是群體都具有提高生活層次和社會地位的向上特征和動力機制。 針對“招聘難”所表現(xiàn)出來的大眾化教育發(fā)展的質(zhì)量與效益問題，研究發(fā)現(xiàn)傳承于計劃體制和精英教育模式的大眾化教育，在人才培養(yǎng)的層次和結(jié)構(gòu)上還沒有做出適應(yīng)市場經(jīng)濟和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展所需要的調(diào)整，在人才培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置上尚未做出以需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

6、和實踐能力的重大改革。為此本文在提出和比較了四種教育職業(yè)EO互動關(guān)系模式的基礎(chǔ)上，給出了EO宏觀匹配模型，該模型以年度為時間周期研究HRST教育在源供應(yīng)與匯吸納過程中有關(guān)其總量、增量、層次和結(jié)構(gòu)的供求關(guān)系，從匹配的偏差度可以發(fā)現(xiàn)需要調(diào)整的層次與專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過增量帶動存量，可以改善HRST、教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性。為進一步研究高等教育專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求結(jié)構(gòu)之間的適應(yīng)性關(guān)系，論文創(chuàng)造性地提出了一種研究EO專業(yè)匹配度的設(shè)計評價模型。通

7、過兩個匹配度指數(shù)可以構(gòu)成學(xué)科專業(yè)的(Ei，Oj)坐標(biāo)分布，按不同的定位區(qū)間，可對不同的學(xué)科專業(yè)進行分析。職業(yè)特征強度指數(shù)坐標(biāo)Oj表示職業(yè)的專業(yè)化特征，教育專業(yè)領(lǐng)域指數(shù)坐標(biāo)Ei表示該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時的實際職業(yè)領(lǐng)域?qū)挾?。對浙江?005年至2007年59個本科專業(yè)，20余萬畢業(yè)生的就業(yè)抽樣數(shù)據(jù)進行了實證研究。根據(jù)不同專業(yè)的Ei和Oj的分布特征可將其劃分為Ei窄-Qj強區(qū)、Ei寬-Oj強區(qū)、Ei寬-Oj弱區(qū)及Ei窄-Oj弱區(qū)四個區(qū)域，發(fā)現(xiàn)不同

8、學(xué)科專業(yè)在EO坐標(biāo)系中的定位分布，既描述了不同學(xué)科專業(yè)與職業(yè)需要之間的特定關(guān)系，也顯示了不同學(xué)科專業(yè)的特征和相關(guān)性，在Ei寬-Oj強區(qū)的理學(xué)專業(yè)明顯地反映了其Oj強，但就業(yè)范圍寬的特征；浙江省59個抽樣分析的學(xué)科專業(yè)中，EO相關(guān)系數(shù)在0.8以上的達83％，但相當(dāng)部分的學(xué)科專業(yè)，尤其是電氣信息類專業(yè)之間的相關(guān)系數(shù)達到90％以上，專業(yè)設(shè)置及課程體系的雷同情況明顯；另外實證研究中，相同專業(yè)的職業(yè)相關(guān)性系數(shù)變化趨勢還反映了專業(yè)教育和職業(yè)需求之間

9、的動態(tài)變化關(guān)系。實證研究結(jié)果表明，該方法在研究和解決教育職業(yè)EO專業(yè)匹配度分析方面是行之有效的。在上述理論研究和實證分析的基礎(chǔ)上，論文用HRST的個體遷移能力和宏觀遷移能力框架將高等教育的相關(guān)利益者：個人、家庭、大學(xué)、雇主、政府和中介機構(gòu)等統(tǒng)一納入了協(xié)調(diào)和改善HRST教育“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”的運行系統(tǒng)，給出了提高HRST、遷移能力和改善遷移環(huán)境的途徑與方法。根據(jù)EO匹配特征對專業(yè)設(shè)置及課程體系改革的啟示，提出了學(xué)科專業(yè)設(shè)置及課程體