談多媒體計算機輔助教學(xué)在高中生物探究式教學(xué)模式中的應(yīng)用

1、<p>　　談多媒體計算機輔助教學(xué)在高中生物探究式教學(xué)模式中的應(yīng)用</p><p>　　【摘要】探究式教學(xué)模式是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，而且為追求自身的發(fā)展而學(xué)習(xí)，教師在整個教學(xué)過程中只起到一種“催化劑”的作用。多媒體計算機輔助教學(xué)是近年來興起的一種現(xiàn)代教學(xué)手段，其圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和

2、積極性，為高中生物學(xué)科教學(xué)實施探究式教學(xué)模式提供了契機。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】多媒體計算機輔助教學(xué)、高中生物、探究式教學(xué)模式、應(yīng)用 </p><p>　　隨著現(xiàn)代科技的不斷進步，近年來，多媒體計算機輔助教學(xué)（簡稱 CAI）走進了中學(xué)課堂，廣泛地為各教師所應(yīng)用，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，也為中學(xué)生物課堂教學(xué)注入了新的生機和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)

3、的教學(xué)模式進行有機結(jié)合，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就CAI應(yīng)用于高中生物科探究式教學(xué)模式談?wù)劰P者的一些體會。 </p><p>　　一、CAI 應(yīng)用于生物科探究式教學(xué)模式的可行性 </p><p>　　CAI 開辟了課堂教學(xué)感受與教學(xué)方式多樣化的廣闊空間，提供了教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于MCAI集文字、圖片、聲效、動畫于一體，使傳統(tǒng)

4、的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學(xué)變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，使深奧、抽象的理論具體化、形象化，使復(fù)雜艱難的認(rèn)知活動變得簡單而輕松，增強了感染力，拓展了學(xué)生的知識面，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也為高中生物學(xué)科實施探究式教學(xué)提供了契機。 </p><p>　　生物科探究式教學(xué)模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)和生物實踐性、實驗性、直觀性、綜合性的特色與教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的。這是

5、一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為“課題——背景——探索——評價”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式的學(xué)生具有最大的自主性和獨立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)，而且為追求自身發(fā)展而學(xué)，教師在整個教學(xué)過程中只起到一種“催化劑”的作用。將CAI 應(yīng)用于探究式教學(xué)模式，可以有效地促進課堂教學(xué)，取得較好的教學(xué)質(zhì)量和效益。 </p&

6、gt;<p>　　二、CAI 應(yīng)用于生物科探究式教學(xué)模式的一般程序 </p><p>　　1、利用CAI 課件創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究 </p><p>　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣作為一種個性心理特征，在人們的認(rèn)識過程中具有積極的促進作用，它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動力。心理學(xué)研究表明：學(xué)生對某種事物的興趣越濃厚，其

7、學(xué)習(xí)時的注意力就越集中，致使其觀察細(xì)致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中只有積極地引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識的探究過程，才能使學(xué)生把課本的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，同時促進智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師任何形象生動的語言和豐富的形體動作及簡單的掛圖、模型或標(biāo)本都難以將各種生物的鮮活形象和復(fù)雜的生態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生。因此也就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而CAI 課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)

8、環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學(xué)信息。它可以將不同時間、不同空間的不同生物同時展現(xiàn)給學(xué)生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設(shè)出的情境有很強的真實感和表現(xiàn)力，能夠營造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強化課堂內(nèi)各種狀態(tài)的協(xié)同效應(yīng)，容易使學(xué)生動情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和</p><p>　　如在進行“基因工程的基本內(nèi)容

9、”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)時，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素——青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結(jié)果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡化了生產(chǎn)，同時還不會對環(huán)境

10、造成污染。這種設(shè)想能實現(xiàn)嗎？回答是可以的。通過科學(xué)家們的不斷努力，在20世紀(jì)70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術(shù)——基因工程。這樣根據(jù)具體實例提出假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望。 </p><p>　　2、利用MCAI課件提供直觀材料，為學(xué)生的積極探究創(chuàng)設(shè)條件 </p><p>　　傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，教師只注重向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生則處于被動接受

11、知識的地位，阻斷了學(xué)生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的正確加工和轉(zhuǎn)化，剝奪了學(xué)生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學(xué)模式特別強調(diào)了教學(xué)方法的優(yōu)化組合，重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強調(diào)放手讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物，把學(xué)習(xí)知識的過程和探究知識的構(gòu)成統(tǒng)一起來，教師的主導(dǎo)作用主要在于對事物原有的發(fā)現(xiàn)地過程從教學(xué)的需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡捷的

12、路線進行。而且，探究式教學(xué)既肯定了學(xué)生的認(rèn)識前提、情感前提和教學(xué)的“質(zhì)”這三個變量對教學(xué)的影響，更注重知識獲得和運用過程中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理的變化，運用一切教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)作自由的學(xué)習(xí)氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個性心理得到自由發(fā)展，獨立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學(xué)研究表明：人類的認(rèn)識活動是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的，中學(xué)生的認(rèn)識活動也不例外。生動、直觀、形象的感性材料最容易被中學(xué)生接受，能使其從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律，形

13、成正確的概念，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。因此，CAI 技術(shù)</p><p>　　如“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”既是生物的生殖的教學(xué)重點，同時也是教學(xué)的難點。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多用掛圖、板圖進行講解，但由于再生動的講解也無法表現(xiàn)出減數(shù)分裂的動態(tài)過程，故此使到講解的內(nèi)容往往過于抽象而導(dǎo)致學(xué)生一知半解，印象不深。而CAI課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動畫的形式表現(xiàn)出來，動態(tài)的演示可以讓學(xué)

14、生一目了然，幫助學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，快速掌握相關(guān)知識，從而突出重點，突破難點。在這個過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師只起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極進行探索實踐，逐步做到從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識再指導(dǎo)實踐。 </p><p>　　3、利用CAI課件進行當(dāng)堂考核，對學(xué)生的探究進行評價 </p><p>　　

15、探究式教學(xué)模式是一種比較復(fù)雜的教學(xué)模式，因為探究式教學(xué)是一種雙重的教學(xué)過程：探究者對所研究的課題的學(xué)習(xí)，同時也是對探究過程的學(xué)習(xí)。因此“評價”這個環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評價的目的是讓學(xué)生回顧假設(shè)是如何驗證的，知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學(xué)生學(xué)會分析自己的思維過程和思考方法，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。組織學(xué)生總結(jié)探究的過程并進行評價，可以維持學(xué)生內(nèi)在的探索動機，增強學(xué)生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識應(yīng)用

16、于新情景，解決實際問題。而CAI 課件可以很好地幫助教師完成“評價”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)。 </p><p>　　如在完成“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動物技術(shù)發(fā)展史、受精的過程，既加強了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學(xué)生的印象，還可以拓寬學(xué)生的知識面。此外，教師還可以精心設(shè)計一些形成性練習(xí)，在完成教學(xué)后調(diào)出來讓學(xué)生進行思考并且回答，進一步鞏固學(xué)生

17、自主探究的效果，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。 </p><p>　　三、CAI應(yīng)用于生物科探究式教學(xué)模式的優(yōu)點 </p><p>　　1、能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于CAI課件能夠很好地將教師課前準(zhǔn)備的各項教學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c，能很好地引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動探究，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生熱愛的感情

18、，激發(fā)學(xué)生探索問題的強烈愿望，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。 </p><p>　　2、讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W(xué)模式因?qū)栴}探求的過程性、參與性和責(zé)任感，學(xué)生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學(xué)生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結(jié)果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而CAI課件為學(xué)生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學(xué)創(chuàng)造了條件。在學(xué)

19、生自主學(xué)習(xí)、積極探索的過程中，教師對學(xué)生進行科學(xué)方法的訓(xùn)練，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 </p><p>　　3、能夠促進學(xué)生人格的完善。生物教學(xué)模式要把發(fā)展學(xué)生個性作為教育的最重要的目標(biāo)，好的教 學(xué)模式能促成學(xué)生個性心理的良好發(fā)展。將CAI應(yīng)用于探究式教學(xué)模式的整個過程中，教師的作用是及時將CAI課件中的相關(guān)材料在適合的時機呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地探索，并為學(xué)生的探索創(chuàng)造條件，而學(xué)生則在教師創(chuàng)

20、設(shè)的情境下，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動地探索問題，以至最終解決問題，得出結(jié)論。這種課堂結(jié)構(gòu)的改革，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在這種自由、寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)習(xí)興趣、各項能力和人格個性都得到良好的發(fā)展。 </p><p>　　所有的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)都有自身的價值和存在的意義，任何教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)的運用都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。探究式教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題探求的過程性和參與