淺談高職教育的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑

1、<p>　　淺談高職教育的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑</p><p>　　摘　要：本文從高等職業(yè)教育的定義出發(fā)，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情和教育部的16號(hào)文概括出高職教育的目標(biāo)。通過(guò)高職教育課程的建設(shè)與改革、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的力度、落實(shí)高職院校的辦學(xué)自主權(quán)、考慮聯(lián)合辦學(xué)以及加強(qiáng)高職教育的研究這些路徑實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。</p><p>　　關(guān)鍵詞：高職教育；目標(biāo)；路徑；</p><

2、p>　　我國(guó)近代著名教育家和職業(yè)教育奠基人黃炎培先生在1917年提出職業(yè)教育的目的是“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備、為世界、國(guó)家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”，把職業(yè)教育的終極目標(biāo)確定為：“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)?！秉S炎培對(duì)職業(yè)教育目的的論述，特別注重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育目的觀上的個(gè)人本位論與社會(huì)本位論的統(tǒng)一，也體現(xiàn)了尊重人的個(gè)性、發(fā)展人的個(gè)性的崇高境界。另外，他既注重了低層次的“謀生”，又注重了高層次的“樂(lè)業(yè)”，體

3、現(xiàn)了“謀生”與“樂(lè)業(yè)”的統(tǒng)一。所謂高職教育，是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱。1999年6月13日的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將高職教育明確為高等教育的重要組成部分,并將高職教育的根本任務(wù)定位為培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。這一論述,無(wú)疑為我們明確了培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育作為高等教育的重要部分，其任務(wù)是為行業(yè)企業(yè)提供高素質(zhì)、高技能的專門(mén)人才，以促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的穩(wěn)定健康的發(fā)展。按照教育部

4、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件精神，對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行了科學(xué)定位,明確了高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)</p><p>　　首先，高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)性質(zhì)屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育具有雙重屬性：一方面，它屬于以培養(yǎng)提升人的素質(zhì)為根本宗旨的素質(zhì)教育的一種，具有與其他類(lèi)型教育相同的一般屬性，但同時(shí)它又具有其他類(lèi)型教育所不具有的特殊屬性，這就是直接為地方經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)

5、，因而具有區(qū)域性、技術(shù)技能性和市場(chǎng)導(dǎo)向性。</p><p>　　其次，高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)任務(wù)應(yīng)該定位在“職業(yè)技術(shù)”。這是高等職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的根本區(qū)別。通過(guò)與普通高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析，筆者認(rèn)為，普通高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型、學(xué)科型、管理型的人才，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)操作型、技術(shù)型、應(yīng)用型、工程型、服務(wù)型的人才。</p><p>　　再次，高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)水平應(yīng)該

6、定格在“高等”。這是相對(duì)于中等職業(yè)技術(shù)教育而言的。這里的“高等”是指“大學(xué)?？瞥潭取保ㄒ院筮€可以向大學(xué)本科、甚至是研究生程度提升，現(xiàn)在的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院就在嘗試升格為職業(yè)教育的本科院校）。</p><p>　　高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為是培養(yǎng)造就具有大學(xué)?？瞥潭鹊奈幕R(shí)，又具有高級(jí)技藝，能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、操作、服務(wù)和管理的專業(yè)技術(shù)人才。如果說(shuō)，普通高等教育培養(yǎng)“白領(lǐng)”人才，中等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)“藍(lán)

7、領(lǐng)”人才，那么，高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的就是“綠領(lǐng)”人才。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)“綠領(lǐng)”人才，也就是活躍在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線，既有專業(yè)理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力的高級(jí)技藝型、操作型和服務(wù)型的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人才和管理人才。在具體的辦學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，依筆者之見(jiàn)，必須做好以下幾點(diǎn)：</p><p>　　（一）課程建設(shè)與改革</p><p>　　課程建設(shè)與改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)改革的

8、重點(diǎn)和難點(diǎn)。合理設(shè)置專業(yè)與整合課程，這是構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式的核心。高職院校要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)、用人單位、地方經(jīng)濟(jì)的需要以職業(yè)崗位為依據(jù)，以技術(shù)含量為參數(shù)，合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè)；要有強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)，及時(shí)了解和掌握社會(huì)需求的變化，使人才培養(yǎng)模式與人才需求結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。在高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生基本上在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年半。在有限的時(shí)間里必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科式課程設(shè)置模式，建立整合式的職業(yè)課程體系；力爭(zhēng)做到既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性；既重視

9、課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性；文理學(xué)科相互滲透，不斷增加選修課程。建設(shè)一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，建立以職業(yè)能力為中心的課程體系和以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)體系等來(lái)實(shí)現(xiàn)。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)走非學(xué)科型發(fā)展的道路，堅(jiān)持以職業(yè)能力為中心培養(yǎng)應(yīng)用型的“綠領(lǐng)”人才。</p><p>　?。ǘ┐罅ν菩泄W(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合</p><p>　　教育的根本屬性是培養(yǎng)人，提高人的素質(zhì)。職業(yè)

10、技術(shù)教育的本質(zhì)也是一種素質(zhì)教育。原國(guó)務(wù)院副總理李嵐清曾指出：“職業(yè)教育不是單純地傳授職業(yè)技術(shù)和技能，而是全面提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)國(guó)外稱之為關(guān)鍵能力的一些重要素質(zhì)，例如意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神、心理承受力等等?！彼砸訌?qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，這是構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。實(shí)踐證明產(chǎn)學(xué)研是解決高職教育發(fā)展瓶頸問(wèn)題的一方“良藥”。由于企業(yè)、科研院所、高職院校實(shí)行產(chǎn)學(xué)研的立足點(diǎn)不同，高職院校要通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)，就必須按

11、照市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律辦事，尊重合作雙方的基本利益，創(chuàng)造“雙贏”或者是“多贏”的氛圍。同時(shí)，不同的學(xué)校要根據(jù)自身的特點(diǎn)采取訂單式、“工學(xué)交替”式等多種模式，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)以達(dá)到學(xué)校、企業(yè)的雙贏局面。</p><p>　　（三）落實(shí)高職院校的辦學(xué)自主權(quán)</p><p>　　政府要轉(zhuǎn)變職能，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，把辦學(xué)的權(quán)利返還于高職院校。政府只是采用經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)和必要的行政手段，對(duì)高職院校的辦學(xué)方向、

12、發(fā)展進(jìn)程等進(jìn)行調(diào)控使高職院校真正成為社會(huì)的辦學(xué)的法人實(shí)體、高職院校要提高自主辦學(xué)水平，用好自主辦學(xué)權(quán)。改變過(guò)去過(guò)度依賴政府變被動(dòng)適應(yīng)為主動(dòng)服務(wù)，認(rèn)真思考和探討如何根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的需求培養(yǎng)高技能人才，不斷提高在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下依法自主辦學(xué)的能力和水平。同時(shí)建立自我約束、自我發(fā)展的機(jī)制。而且要強(qiáng)化社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，因?yàn)檫@種社會(huì)監(jiān)督機(jī)制一方面對(duì)政府履行職能和學(xué)校行使權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督和制約，另一方面可對(duì)雙方之間的矛盾和問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)和仲裁。只有通過(guò)這樣才能提

13、高高職院校的辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。</p><p>　?。ㄋ模┓叛凼澜?，走出去、引進(jìn)來(lái)，考慮聯(lián)合辦學(xué)或借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的辦學(xué)模式</p><p>　　沒(méi)有眼光就沒(méi)有發(fā)展，沒(méi)有思路就沒(méi)有出路。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中，教育的國(guó)際化也無(wú)法避免。如何利用和借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和他們的一些教訓(xùn)是我們?nèi)〉眠M(jìn)步的一種好辦法。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。美國(guó)的“合作教育”，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”，德

14、國(guó)的“雙元制培訓(xùn)”，英國(guó)的“三明治攻讀制度”都是高職教育中的一些成功的典范。這些制度是在教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)踐教學(xué)的地位，強(qiáng)調(diào)“真刀實(shí)槍”的學(xué)習(xí)，最后階段都是到企業(yè)一線去頂崗實(shí)習(xí)。宏觀上我們可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)突出區(qū)域性、實(shí)踐性，以此提高高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。微觀上對(duì)于高職院校來(lái)講，可以努力和國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué),開(kāi)展學(xué)歷互認(rèn)、學(xué)術(shù)交流、相互引進(jìn)等活動(dòng)使我們的高職教育與國(guó)外的高職教育取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到高職教育的國(guó)際化和提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達(dá)到

15、人才培養(yǎng)的目標(biāo)。</p><p>　?。ㄎ澹┘訌?qiáng)高職教育研究</p><p>　　“對(duì)高等職業(yè)教育本身的元研究是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要一環(huán)”，只有加強(qiáng)對(duì)高職教育的理論研究，用適合我國(guó)國(guó)情的高職教育理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，才能達(dá)到高職教育的目標(biāo)。高職教育理論研究必須緊密聯(lián)系我國(guó)高職教育實(shí)踐。高職教育要從實(shí)際出發(fā)而不能從書(shū)本出發(fā)。不能憑頂頭上司的意志或單憑政策來(lái)辦高職教育。同時(shí)也不能夠照搬國(guó)外高職發(fā)展

16、的經(jīng)驗(yàn)。要結(jié)合中國(guó)國(guó)情來(lái)為建設(shè)社會(huì)主義新中國(guó)服務(wù)。而且只有有著深厚的高職教育理論功底，才能指導(dǎo)實(shí)際的高職教育，才能培養(yǎng)出合乎質(zhì)量要求的人才。</p><p>　　總之，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，只有結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況才能制定科學(xué)的高職教育目標(biāo)并且順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1