安陽市高中生社會(huì)支持、社會(huì)期望與總體幸福感的相關(guān)分析【文獻(xiàn)綜述】

1、<p><b>　　畢業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　應(yīng)用心理學(xué)</b></p><p>　　安陽市高中生社會(huì)支持、社會(huì)期望與總體幸福感的相關(guān)分析</p><p>　　社會(huì)支持指的是當(dāng)某人有需要時(shí)，來自于他人的同情和資源的給予。而這種同情和資源的給予能夠滿足個(gè)體需要的，從而達(dá)到緩解個(gè)體的各類緊

2、張的目的。社會(huì)支持的研究可上溯至19實(shí)際法國(guó)社會(huì)學(xué)家Derklieim的研究，他發(fā)現(xiàn)社會(huì)聯(lián)系的程度高低與自殺有關(guān)，表現(xiàn)為社會(huì)的隔離或社會(huì)結(jié)合的緊密度低，可導(dǎo)致個(gè)體身心健康水平低、死亡率高。研究者認(rèn)為，良好的社會(huì)支持有利于身心健康，社會(huì)支持一方面對(duì)處于嚴(yán)厲狀態(tài)下的個(gè)體提供保護(hù)，即對(duì)壓力起緩解作用；另一方面對(duì)維持一般的良好情緒體驗(yàn)具有重要的意義。臨床心理學(xué)研究表明，個(gè)人獲得社會(huì)支持的多少，會(huì)對(duì)心理產(chǎn)生重大的影響，如果獲得的社會(huì)支持越多，心里

3、的矛盾和沖突就越少；反之，容易出現(xiàn)心理問題和疾病。</p><p>　　Cohn和Wills[1]根據(jù)社會(huì)支持所提供資源的不同性質(zhì)將社會(huì)支持分成了四類：1、尊重的支持：指的是個(gè)體被他人尊重和接納。又稱作情感性支表現(xiàn)性支持、自尊支持；2、信息支持：即有利于對(duì)問題時(shí)間進(jìn)行說明、理解和應(yīng)付支持。又稱作建議、評(píng)價(jià)支持或認(rèn)知向?qū)В?、社會(huì)成員身份：即能夠與他們共度時(shí)光，從事消遣或娛樂活動(dòng)。這可以滿足個(gè)體與他們接觸的需求，轉(zhuǎn)

4、移對(duì)壓力問題的憂慮或者通過直接帶來正面的情緒影響來降低對(duì)壓力的回應(yīng)。這種支持也可以稱作擴(kuò)散支持或歸屬性。4、工具性支持：指提供財(cái)力幫助、物質(zhì)資源或所需服務(wù)時(shí)間來幫助減輕壓力反應(yīng)、工具性支持因此又稱為幫助、物質(zhì)支持和實(shí)在的支持。Barrera和Ainlay【2】將社會(huì)支持分為六類，具體包括：1、物質(zhì)的幫助，比如以金錢和其他物質(zhì)的切實(shí)的幫助；2、行為的援助，比如分擔(dān)體力勞動(dòng)的工作；3、親密的交往行為，比如傾聽、表示尊重、關(guān)心、理解等。4、指

5、導(dǎo)，比如提供幫助、信息和指導(dǎo)。5、反饋，比如提供有關(guān)他們的行為、思想和感情的個(gè)人的反饋；6、積極的社會(huì)交往，比如參加娛樂和放松的社會(huì)交往。從以上兩種對(duì)社會(huì)支持的分類來看名社會(huì)支持的本質(zhì)是各種可以利用的社會(huì)資源，包括有</p><p>　　幾十年來，大量研究表明社會(huì)支持與身心健康有關(guān)【3—5】。以往關(guān)于社會(huì)支持與生活質(zhì)量的研究多針對(duì)成年與老年人及病患者，而對(duì)正常發(fā)展的高中生的有關(guān)研究尚不多見!初中生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的

6、關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期，其社會(huì)支持狀況有何特點(diǎn)？與總體幸福感有怎樣的關(guān)系？本研究旨在調(diào)查高中生獲得的社會(huì)支持狀況，并探討其社會(huì)支持因素與幸福感的關(guān)系。 </p><p>　　Crowne,Marlowe認(rèn)為,社會(huì)期望(social desirability)是個(gè)人對(duì)社會(huì)認(rèn)可的依賴(approval-dependent),也是對(duì)不認(rèn)可的回避,是影響個(gè)人行為的更為廣泛的動(dòng)機(jī)[6]。每個(gè)人都存在社會(huì)期望反應(yīng),即個(gè)體總是傾向于評(píng)

7、價(jià)自己的態(tài)度或言行時(shí)總是以社會(huì)所能接納的方式來報(bào)告,而掩飾或否認(rèn)自己不好的行為或態(tài)度（7）。</p><p>　　班杜拉[8]認(rèn)為,當(dāng)個(gè)體的行為總是伴隨著成功和他人的關(guān)心、支持時(shí),他的自我效能感就會(huì)提高。周東明[9]指出,父母的良好期望會(huì)轉(zhuǎn)化為子女的成就動(dòng)機(jī)而增強(qiáng)其自信心。由此可見,中等強(qiáng)度的社會(huì)期望能穩(wěn)定地提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的原因在于,自我評(píng)價(jià)改變的核心是學(xué)生自我效能感和成就動(dòng)機(jī)的改變。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,中等

8、強(qiáng)度的社會(huì)期望有利于提高學(xué)生的自我效能感,使學(xué)生保持適當(dāng)水平的成就動(dòng)機(jī),從而能提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。而過高和過低社會(huì)期望對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的影響存在顯著個(gè)體差異的原因可能在于,社會(huì)期望并不是影響自我評(píng)價(jià)的唯一因素。社會(huì)期望對(duì)自我評(píng)價(jià)的影響,很可能會(huì)受到學(xué)生的歸因方式和人格特點(diǎn)的調(diào)節(jié)。歸因理論認(rèn)為,如果個(gè)體將消極事件歸因?yàn)橥獠康?、穩(wěn)定的、不可控制的因素,自我評(píng)價(jià)就會(huì)降低;如果個(gè)體將消極事件歸因?yàn)閮?nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素,自我評(píng)價(jià)就不會(huì)受到

9、太大的威脅。此外,高社會(huì)期望可能有助于提高場(chǎng)依存型人格學(xué)生的自我評(píng)價(jià),而對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型人格學(xué)生的自我評(píng)價(jià)則可能產(chǎn)生負(fù)面作用[10]。而面對(duì)現(xiàn)在教育體系下學(xué)生沉重的壓力，學(xué)生是否能夠很好的適應(yīng)？對(duì)于父母老師以及社會(huì)寄予的高度的期望，是否會(huì)起到反作用，是否會(huì)影響學(xué)</p><p>　　總體幸福感量表[11]（General Well-being schedule）是為美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測(cè)查工具，用來評(píng)

10、價(jià)受試對(duì)幸福的陳述。得分越高，幸福度越高。而除了評(píng)定總體幸福感，本量表還通過將其內(nèi)容組成的6個(gè)分量表從而對(duì)幸福感的6個(gè)因子進(jìn)行評(píng)分。這6個(gè)因子是：對(duì)健康的擔(dān)心、精力。對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛和緊張（焦慮）。</p><p>　　有鑒于此，本文采用總體幸福感量表對(duì)兩者進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，希望通過總體幸福感問卷對(duì)高中學(xué)生的社會(huì)支持以及社會(huì)期望有一個(gè)評(píng)價(jià)，使得我們能夠更好的利用二者對(duì)學(xué)

11、生進(jìn)行關(guān)心愛護(hù)，創(chuàng)造一個(gè)適合他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] Cohen S , Wills T A. Stress.social support and the buffering hypothesis[J]. psychological Bulletin.1985,98(2):310-357.<

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