大、中、小學足球教學內容銜接一體化的構建研究

1、<p>　　大、中、小學足球教學內容銜接一體化的構建研究</p><p>　　【摘要】從大、中、小學足球教學現(xiàn)狀入手，運用文獻資料法、訪談法、調研法、試驗法等方法找出在小、中、大學體育課的足球教學內容街接過程中存在教學低層次內容重復、缺少“以健康為主”的教學內容、教學內容突出“技術化”教學，缺少健康知識傳授、小學采用成人足球器材、大學階段為中小學體育課“補課”等突出問題。本文試圖從足球這個項目入手，初步

2、構建小學、初中、高中和大學階段的足球教學內容體系，為大、中、小學體育教學內容相互銜接和學生體質健康發(fā)展提供微觀層面的參考。 </p><p>　　【關鍵詞】大中小學，足球教學，內容銜接 </p><p>　　2002年教育部和國家體育總局聯(lián)合下發(fā)了關于《學生體質健康標準》、《全日制義務教育普通高級中學體育與健康課程標準（實驗稿）》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。2011年修訂了

3、義務教育《體育與健康課程標準》，目的在于解決大中小學的體育教學的銜接及提高學生的體質健康等問題。但是任然沒有從根本上解決連年出現(xiàn)的學生體質下滑現(xiàn)象。國家教育部體衛(wèi)司司長楊貴仁指出：“目前我國學校體育在教學中存在的問題：即大中小學之間相脫節(jié)，沒有把十四年的教學過程作為一個整體進行研究；沒有在這十四年中根據(jù)學生在不同時期的生理、心理發(fā)展特征和其它規(guī)律進行研究，也就是‘鐵路警察，各管一段’，小學管小學，中學管中學，大學管大學，這就會出現(xiàn)低層次

4、的重復。” </p><p><b>　　1現(xiàn)象及問題： </b></p><p>　　縱觀近年來我國大中小學體育課（以足球課為例）教學情況，發(fā)現(xiàn)有如下一些問題函待解決： </p><p>　　1.1小學足球課的教學方法有教條化的示范-講解-練習型，也有游戲型、競賽型、啟發(fā)型，甚至存在放羊式教學，學習內容基本是傳球、顛球、接球等的基本技術。中學

5、階段教學內容開始走向多極化，部分學校一應試教育為主，體育課成了擺設，足球課教學任然以傳、接、顛球為主，甚至被其他課占用，部分學校體育設施和師資條件十分優(yōu)越，有些學生開始接受本專業(yè)化的足球訓練課。大學階段由于學源地域結構被打破，城鄉(xiāng)二元結構也被打破，使得學生體質條件參差不齊，足球課教學為了照顧大部分學生，又得從簡單的基本技術學起，成了一部分趕不上，一部分吃不飽的現(xiàn)象。 </p><p>　　1.2 很大一部分小學仍

6、然使用成人標準的足球器材。足球的大小和重量與少兒支撐運動器官的發(fā)育水平不適應，就可能使其形成不正確的運動技能并導致運動損傷。許多小學為了節(jié)省開支，便不分高低年級，統(tǒng)一購置成人體育器材。 </p><p>　　1.3 雖然《學生體質健康標準》、《全日制義務教育普通高級中學體育與健康課程標準（實驗稿）》、《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》及《體育與健康課程標準》等文件已經明確了大中小學體育課教學的目的、目標、意

7、義以及評價標準。但各個地方、學校以及體育教師在解讀文件的時候似乎并沒有完全領會自己任務和具體做法。導致文件成了擺設，自己依然以單一、乏味的技術教學內容為主，忽略學生身心健康發(fā)展問題，忽略了傳授給學生健康鍛煉的方法，忽略了學生階段身體機能的提高方法和增強階段身體素質的練習手段，忽略了運動節(jié)能形成規(guī)律，忽略了終身體育習慣的培養(yǎng)。 </p><p>　　2大中小學足球教學內容的一體化的銜接建構 </p>

8、<p>　　將足球教學的內容按照《體育與健康課程標準》與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，按照運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標等五個學習領域的要求。從縱向上進行構建構建，具體見表1。 </p><p>　　2.1 小學1-3年級階段。小學1-3年級的學生是發(fā)展增強靈敏素質、柔韌素質和相對力量素質的時期。同時這個時期的學生活潑好動，興趣廣泛，喜歡攀登爬越、跳躍，

9、設計以足球簡單踢球、停球技術為游戲內容的游戲為主主，采用形式多樣、寓靈敏、柔韌和相對力量素質練習在內的游戲活動最能吸引這個時期的學生的注意力，在游戲中培養(yǎng)學生學生的學習積極性，同時增強靈敏、柔韌和相對力量的提高。 </p><p>　　2.2 小學4-6年級階段。小學4-6級階段的學生生理和心理上開始加速發(fā)育，這時期是發(fā)展身體平衡能力和速度素質的黃金階段，在教學過程中注意增加一些田徑項目的練習，以增強速度素質。同

10、時，要考慮學生的個體差異，對不同的學生提出不同的要求，能力強的學生可以掌握更多的技術動作，能力弱的學生就要求其掌握基本的動作，同時注意培養(yǎng)其集體合作意識。 </p><p>　　2.3 初中階段。初中階段是發(fā)展學生速度、有氧耐力和靈敏性素質的時期，同時這個時期，學生開始注意自身在體育運動中的感受。這個時期，就要要求學生在掌握原有單個和組合動作的基礎上，開始進行簡單的局部的兩三人的戰(zhàn)術配合學習與練習。同時，也要融入

11、一些田徑和體操項目來增強學生身體素，以彌補足球項目鍛煉的不足。 </p><p>　　2.4高中階段。高中階段學生身體形態(tài)和技能開始接近成人，同時學生的理解能力也較之前大為提高。這個時期應該加強學生足球戰(zhàn)術能力的培養(yǎng)，如邊路進攻、中路進攻、定位球戰(zhàn)術、人盯人防守、區(qū)域防守、混合防守等基本戰(zhàn)術，絕對力量素質和耐力素質也應加強，可以在體育課中融入器械力量練習，給學生更多的講授體育鍛煉方法和原理，提高學生自覺鍛煉的能力

12、和習慣。 </p><p>　　2.5大學階段。大學體育是朝著單項體育俱樂部制的方向發(fā)展的。特別是近些年來“三自主”的體育教學模式已成為主流。這個時期足球教學形式主要包括足球訓練隊的訓練、足球俱樂部的學習和足球選項課的學習為主，內容以足球實戰(zhàn)訓練提高為主。同時，要注意學生游泳項目的學習和游泳安全知識的掌握，體育知識掌握方面，要讓學生能夠根據(jù)自己的健康體質測試數(shù)據(jù)能夠分析并制定合理的體育鍛煉方案。這個時期不能再以技

13、術學習為主，而是要通過體育活動的組織和體育理論的講座來培養(yǎng)學生終身體育習慣。 </p><p><b>　　3 結論與建議 </b></p><p>　　3.1足球教學內容的深度、廣度和課時，應該從小學、中學、到大學呈現(xiàn)一個逐漸深入和遞增的過程。每個時期除了技術學習之外還應注重這個時期學生身體發(fā)育特點，融入一些其它項目的鍛煉方法來提高學生身體素質，同時，要培養(yǎng)學生自覺

14、鍛煉的習慣和體育鍛煉知識的灌輸。 </p><p>　　3.2每一個教育工作者都應該坐下來認真考慮每個項目的大中小學之間教學內容的銜接問題，摒棄以簡單的技術學習為主的教學方法。認真分析項目特點和學生在該階段的身體特點，科學合理的安排體育教學內容，為學生身心健康發(fā)展打下堅實基礎。 </p><p>　　深入開展對大、中、小學體育教學內容一體化的研究，不斷總結經驗，進一步提升教學的整體性和效率

15、性是全體教育工作者的責任。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]朱建國﹒大、中、小學籃球教學內容一體化的銜接研究〔J〕﹒哈爾濱體育學院學報，2012，（6）：41-46. </p><p>　　[2]藺新茂﹒構建大中小學體操教學內容系統(tǒng)的研究〔J〕﹒山東體育學院學報，2010，（8）：97-100. &