中職班級(jí)管理初探

1、<p><b>　　中職班級(jí)管理初探</b></p><p>　　摘要：當(dāng)前班主任工作非常難做，特別對(duì)于中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生的班主任管理工作的難度尤其突出，如何有效地做好班主任工作，使這樣一批比較難管的學(xué)生自覺地成為對(duì)社會(huì)有用的人，班主任工作是關(guān)鍵。本文從加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛心管理，從尊重、公平、欣賞、耐心四個(gè)方面展開闡述，旨在探尋一條有效的班主任管理途徑。 </p><

2、p>　　關(guān)鍵詞：尊重 公平 欣賞 耐心 </p><p>　　眾所周知，班主任工作非常辛苦，特別是中等職業(yè)學(xué)校的班主任尤其如此。面對(duì)這樣一批處在青春逆反期的孩子，加上很多學(xué)生來自于離異家庭、領(lǐng)養(yǎng)家庭、父母忙于工作對(duì)孩子疏于管理的家庭，班主任工作的難度可想而知。中職學(xué)生自卑感比較嚴(yán)重，由于青春期的來臨，在心理上渴望獨(dú)立自主，一旦擺脫家庭的束縛，則會(huì)促使他們非常困惑；那么如何將他們培養(yǎng)成自食其力的人、培養(yǎng)成對(duì)社

3、會(huì)有用的人，做好班主任工作是關(guān)鍵。筆者從事多年的學(xué)生管理工作，認(rèn)為對(duì)學(xué)生有愛心是做好班主任工作的根基，主要體現(xiàn)在以下方面： </p><p><b>　　1 尊重 </b></p><p>　　尊重學(xué)生，是做好班主任工作的前提。在增進(jìn)師生互動(dòng)關(guān)系方面，教師應(yīng)主動(dòng)設(shè)立一個(gè)公正、客觀的申訴渠道，使學(xué)生可以表達(dá)不同意見，宣泄不滿情緒，或許可以降低師生關(guān)系緊張的程度。作為教師

4、，不妨多關(guān)心學(xué)生，多用學(xué)生的語言與之交談，尊重學(xué)生的隱私，盡量使學(xué)生愿意與教師親近。尊重學(xué)生并不表示教師要一味地順從學(xué)生意見而放棄管教責(zé)任，教師與學(xué)生應(yīng)建立亦師亦友的關(guān)系。去除學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的“防線”后，學(xué)生便很愿意向教師傾吐心底的話。教師可以和學(xué)生建立QQ群好友，教師除了更新觀念之外，減少代溝，學(xué)會(huì)換位思考，試著理解學(xué)生的觀點(diǎn)和做法，教師在學(xué)生心目中的地位才能立于不敗。 </p><p><b>　　

5、2 公平 </b></p><p>　　由于學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，在班級(jí)管理中，存在重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。這些學(xué)生處于劣勢(shì)地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，關(guān)注處境不利的學(xué)生，也是班主任義不容辭的責(zé)任，班主任應(yīng)堅(jiān)持“公平原則”。 </p><p>　　2.1 制度

6、公平 “沒有規(guī)矩，不成方圓”，認(rèn)真制定班級(jí)班規(guī)，而且一旦正式確定，我們就一定要嚴(yán)格遵守它?！巴踝臃阜?，與庶民同罪”，在班級(jí)中一旦有同學(xué)違反了班級(jí)班規(guī)，我們都要一視同仁地批評(píng)教育。不要一看見是平時(shí)表現(xiàn)差或者成績(jī)差的學(xué)生我們就任意指責(zé)，而一看是班干部或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生我們就避重就輕。這樣做的結(jié)局就是教師的公信力喪失，孩子們根本不相信這個(gè)班主任，那么以后的教育工作就很難開展了。 </p><p>　　2.2 評(píng)價(jià)公平 陶

7、行知先生曾說過：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛頓、你的諷刺中有愛迪生?！痹S多學(xué)生并不關(guān)注考試中自己所沒能掌握的知識(shí)點(diǎn)，卻過分關(guān)注自己的考分。在分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，許多學(xué)生為了分?jǐn)?shù)，不惜一切，甚至抄襲。因此，這需要我們教師在平時(shí)就要多教育學(xué)生，考試不是目的，只是檢驗(yàn)知識(shí)的手段。同時(shí)我們每次考試結(jié)束，不要總忙著表?yè)P(yáng)那些名次靠前的學(xué)生，而應(yīng)該更加關(guān)注成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生。對(duì)于那些依靠作弊等手段取得好成績(jī)的學(xué)生，我們更應(yīng)該批評(píng)教育。這樣學(xué)生才能

8、不“唯分?jǐn)?shù)論”，考試的真正目的也達(dá)到了。 </p><p>　　要真正做到教育公平，教師首先要有一顆公正的心。要時(shí)刻糾正自己對(duì)學(xué)生片面的、主觀性的判斷。發(fā)現(xiàn)自己的判斷失誤要敢于開誠(chéng)布公地承認(rèn)并加以改正。教師應(yīng)該大度地、無私地、公平地去愛自己的每一個(gè)學(xué)生，公正地、藝術(shù)地、辯證地處理學(xué)生中的一切事情，讓你的每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的公平感。只有強(qiáng)烈的公平感才能提高老師在學(xué)生中的威信，增強(qiáng)班集體的凝聚力、向心力，激發(fā)每個(gè)學(xué)

9、生積極進(jìn)取的精神，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。 </p><p>　　我們平時(shí)倡導(dǎo)“讓每一個(gè)孩子都得到均衡的發(fā)展”，可是真正實(shí)施起來卻個(gè)別對(duì)待。在兼顧公平的同時(shí)還要考慮到個(gè)體差異。我們面對(duì)的教育對(duì)象是有思想、有感情的活生生的人，在執(zhí)行各種規(guī)則中我們還需要考慮到個(gè)體差異，要因材施教。例如一個(gè)同學(xué)他的自我管理能力很差，以前根本不守規(guī)矩，但是在老師的諄諄教誨下，他有了很大的改善，違犯紀(jì)律的事件逐漸減少，那我們就應(yīng)該看到這種

10、進(jìn)步，要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而不是教條地按照班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)定一味懲罰。 </p><p><b>　　3 欣賞 </b></p><p>　　培根說：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四?？萁?，叢山荒蕪”。每一個(gè)人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會(huì)去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)的力量之源，欣賞者必具有愉悅之心，仁愛之懷，成人之美的善念；

11、被欣賞者必產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)之力，向上之志。欣賞是一種給予，一種溝通與理解，一種信賴與祝福。 </p><p>　　教師就不僅是教育的執(zhí)行者（學(xué)生的縱向發(fā)展），也是教育的組織者（資源的橫向聯(lián)合）。一所好的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的樂園，學(xué)生只有在愉快的氛圍和環(huán)境中才能使個(gè)性得到健康發(fā)展，智慧潛能得到深層挖掘，情感能源得到充分釋放。在班主任眼中，孩子首先應(yīng)該是孩子，我們要以欣賞的眼光看待他們的一切行為，包括他們的錯(cuò)誤。因

12、為孩子的成長(zhǎng)過程本身就是矛盾的統(tǒng)一體。孩子的錯(cuò)誤經(jīng)歷也是我們可利用的教育資源。其次孩子是與我們地位平等的人，尊重、信任、理解是每個(gè)人都需要的社會(huì)情感。這其中蘊(yùn)含著我們可利用的情感教育資源。然后孩子才是學(xué)生。前兩個(gè)層次我們利用好了，這已是水到渠成。 </p><p><b>　　4 耐心 </b></p><p>　　培根說“無論何人，失去了耐心就失去了靈魂?！弊鳛榘嘀?/p>

13、任的我們更應(yīng)該有耐心，用耐心去開導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生思想教育工作，多給學(xué)生改過自新的機(jī)會(huì)，循循善誘的指導(dǎo)他們，努力讓他們明白自己錯(cuò)誤的原因。 </p><p>　　4.1 多給學(xué)生解釋的時(shí)間 無論學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，教師都應(yīng)讓他講話，決不能堵學(xué)生的嘴。我認(rèn)為師生所受的教育不同，認(rèn)識(shí)能力也不一樣，對(duì)于某個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師已洞察昭然，學(xué)生尚朦朧昏然。犯了錯(cuò)誤的學(xué)生如果一見教師就遭訓(xùn)斥，很容易產(chǎn)生逆反心理，釀成抗教情緒，有時(shí)

14、會(huì)出現(xiàn)“隨你批，聽你罵，大小錯(cuò)誤不認(rèn)賬”的現(xiàn)象。 </p><p>　　這樣，他們的錯(cuò)誤思想或行為非但得不到及時(shí)糾正，反而會(huì)給教師帶來教育上的負(fù)效應(yīng)。有些學(xué)生，由于自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)教師的教育常常是貌恭而心不服，堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。對(duì)于這樣的學(xué)生，應(yīng)該多給一點(diǎn)時(shí)間，讓他們反思。在反思中，跟他們談心，溝通情感，增加共識(shí)。通過一段時(shí)間，他們是能夠認(rèn)識(shí)問題，服從真理的。認(rèn)識(shí)是有一個(gè)過程的，一個(gè)正確的。思想工作過于急促，結(jié)

15、果是“欲速則不達(dá)”。如果師生雙方都能講，情感比較融洽，學(xué)生的解釋使教師對(duì)情況的了解更明，教師的意見使學(xué)生易于接受。實(shí)踐證明，多給些時(shí)間，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生說明情況，做些解釋，教師施教的針對(duì)性、可行性強(qiáng)些。 </p><p>　　4.2 慢慢傾聽學(xué)生的意見 從常理說，學(xué)生跟教師回嘴頂牛常會(huì)引起教師的不滿。而教育實(shí)踐證明，給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生回回嘴，多少有點(diǎn)益處，至少有利于教師了解學(xué)生頂撞的“力點(diǎn)”，有利于教師了解事情的各個(gè)側(cè)

16、面，體察學(xué)生“委屈”的真情，從而揣摩學(xué)生的錯(cuò)誤思想，透視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也有利于教師對(duì)教育方法的反思和改進(jìn)等等。在工作中，盡量給時(shí)間讓學(xué)生申辯，從中捕捉有關(guān)信息，然后先冷處理些時(shí)間，再找他辯，一次不成兩次，兩次不成三次，直至學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)客觀事實(shí)，服從道理說明為止，有效地促進(jìn)了這類學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化。 </p><p>　　班主任工作以愛為前提，以尊重為準(zhǔn)則，在班級(jí)管理的過程中，事無巨細(xì)無不體現(xiàn)著班主任的良苦用心。包容

17、之中見嚴(yán)格，活動(dòng)之中樹原則，交流之中寓深情，班級(jí)文化構(gòu)和諧，由細(xì)入微，因?qū)嵔ü?。以真誠(chéng)、平等、信任的態(tài)度對(duì)待他們，尊重和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，把愛灑向每一個(gè)學(xué)生的心田。在班級(jí)中既是學(xué)生的“大家長(zhǎng)”又是學(xué)生的知心朋友。用愛感化學(xué)生、教育學(xué)生，用欣賞的眼光對(duì)待每一位同學(xué)，讓學(xué)生從中找回自信，從而贏得學(xué)生的信任和尊重。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p

18、><p>　　[1]賴志奎.現(xiàn)代教學(xué)論[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1997. </p><p>　　[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997. </p><p>　　[3]吳柳.素質(zhì)教育理論與基礎(chǔ)教育改革[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，1999. </p><p>　　[4]吳立崗.教學(xué)的原理模式和活動(dòng)[M].桂