《鍋爐設備及檢修》課程在高職教育教學過程中的探討

1、<p>　　《鍋爐設備及檢修》課程在高職教育教學過程中的探討</p><p>　　摘 要：根據“鍋爐設備及檢修”課程的現狀和特點，從高職院校學生的實際情況出發(fā)，本著培養(yǎng)動力類高職院校學生的核心崗位能力，結合本人教學實踐與電廠工作實踐，對該課程的教學難點和重點進行了系統(tǒng)分析，并且針對教學中的實際情況，有針對性地提出了建議，希望通過該課程的教學，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，加深對專業(yè)知識的系統(tǒng)認識。 </p

2、><p>　　關鍵詞：高職教育 教學過程 探討 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　“鍋爐設備及檢修”是熱能動力設備與檢修工程專業(yè)的主干課程。該課程以大型電站煤粉鍋爐為教學對象，全面系統(tǒng)地闡述了電站鍋爐結構、功能、主要系統(tǒng)及工作原理。主要內容包括：鍋爐的構成及工作過程，燃料、煤粉制備工藝及檢修，燃燒基本理論及燃

3、燒設備檢修，各受熱面的主要運行問題、檢修內容、工藝流程、驗收標準，蒸汽凈化及水質工況，鍋爐機組的布置及熱力計算方法等內容。 </p><p>　　根據高等職業(yè)學校對工程類應用型核心課程教學的要求，高職教育就是以就業(yè)為導向、以突出學生的職業(yè)能力為核心的特色教育，其核心就是要培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能的操作性和專業(yè)性。熱能動力類學生其核心課程之一中的鍋爐設備及檢修課程針對熱動專業(yè)學生已經縮短到72個教學課時，而且包括8個

4、學時的實驗。鑒于該課程對于熱能動力類學生的重要性，且教學內容多、課時少、授課及學習難度大、綜合性強的特點，本文結合教師在“鍋爐設備及檢修”課程中的教學實踐，結合本人在電廠工作的實踐經驗，本著培養(yǎng)動力類高職院校學生的核心崗位能力，分析了該課程的教學難點，有針對性地談了一些解決方案，希望對提高該課程的授課及學習有所裨益。 </p><p>　　二、統(tǒng)籌兼顧構建教學體系 </p><p>　　針

5、對“鍋爐設備及檢修”課程的特點，要求授課教師在該課程授課之前做教學計劃時，就要精選教學內容，要求授課教師在結合教學大綱要求的同時，能根據高職學生的教學特色，一方面照顧知識面的廣度，另一方面注重基本概念和基本原理的深度，同時兼顧任務驅動式教學方法中的師生互動，培養(yǎng)學生對該課程的興趣。“鍋爐設備及檢修”的重點和難點是制粉系統(tǒng)和燃燒系統(tǒng)，教學計劃中應該相應增加學時數量。當學生首次接觸到熱力系統(tǒng)，由于熱力系統(tǒng)中各種設備較多，結構復雜，功能多樣，

6、管線連接密如織網，不容易記憶，教師在上課時一定要借助相關的教學軟件，采用多媒體課件教學，針對各種設備結構及功能比較以及對系統(tǒng)和系統(tǒng)之間比較進行講解，從而加深學生的理解。為了合理利用多媒體手段輔助教學，教師在備課時一定要把收集到的和在電廠拍攝到的許多圖片反映到課件里，收集大量的圖片、動漫和視頻，制做內容豐富、通俗易懂、重點突出、詳略得當的多媒體課件，這樣就可以很形象地講解電廠鍋爐原理和關鍵設備結構，在教學中取得很好的效果。課件的另一個優(yōu)點

7、是可以很方便地及時進行更新，我們可以不斷地把從電廠得到的最新技術動態(tài)和設備圖片添加到課件中，或針對不同電廠的鍋爐設備特</p><p>　　雖然多媒體教學能夠有效擴充和豐富教學內容，但仍然有“站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里的現象”。其原因在于電廠鍋爐設備龐大，教學過程中學生很難把握住整體與局部的關系。模型教學的直觀性則可以有效地提高學生的感性認識，增強教學效果，是提高該課程教學的有效途徑。熱能動力實驗室陳列的典型的教

8、學模型有： 200MW熱電聯(lián)產全廠模型、300MW鍋爐模型、全廠模型和600MW鍋爐模型等。因此，為了讓學生能從不同角度、不同層次了解和掌握鍋爐的結構、功能，教師上課不一定要局限于教室，有時可以選擇在模型室。在授課時間和實驗室開放時間，學生可隨時參觀模型。還有很重要的一點，要盡量多提供讓學生到電廠實踐學習的機會。 </p><p>　　比如，我們學院前后安排了本專業(yè)學生的電廠認識實習和生產實習，并安

9、排上該課程的專業(yè)老師帶領。這樣，在學生實習過程中，可隨時解答學生的提問，幫助學生及時理解和掌握相關知識，這對于學生來講是一個很寶貴的機會。這樣實質性的實習，不僅可以讓課本理論與實踐相結合，使學生能夠感受到具體東西、實實在在的鍋爐，及其他輔助設備等等，還可以增強學生的認知能力，同時也為未來的工作打下一定的崗位基礎。有了這樣的經歷，學生就不再感到老師在講“天書”——天馬行空、不著邊際。紙質教材、多媒體課件、模型教學和電廠實踐學習構成了較為完

10、整的教學體系，充分保證了這門課程的教學質量和學習效果。 </p><p>　　三、動手動腦注意知識點的聯(lián)系和鞏固 </p><p>　　作為專業(yè)課程，“鍋爐設備及檢修”課程的教材各章節(jié)后一般不附思考題和計算題，學生在課后的練習機會很少。如果課后學生不主動復習，課前又缺少預習，則容易出現授課及學習效果都比較差的情況，講授內容難以鞏固成為學生掌握知識的瓶頸，更別說學以致用、理論聯(lián)系實際了。針對

11、這種情況，教師可以在每次課后把下一次課的主要內容以思考題的形式發(fā)給學生，要求學生自學，這是督促學生課前預習、提高學生自學能力的重要手段。為了增強預習效果，可在課堂講授前針對上次課預留的思考題進行探討，必要時可以采用提問檢查等手段。由于有思考題做引導，學生的自學積極性一般都比較高，自學方向也比較明確。講授時，教師可根據思考題，配合教科書，結合工程實際，有選擇、有重點地作一些講解，從而加深學生對基本概念的理解和掌握。如果應用得當，學生配合積

12、極，則可以起到花費課時少而講授內容多、課堂容量大的效果。針對課后練習少的情況，應由授課教師適當增加課后計算題。 </p><p>　　例如在講授完第二章“燃料及燃料燃燒計算”，針對不同基準的換算關系、煤的高低位發(fā)熱量的關系、折算水分、折算灰分、折算硫分、理論空氣量、過量空氣系數、鍋爐漏風系數、理論煙氣量、實際煙氣量、煙氣焓計算等知識點，可安排一次2學時的習題課，習題課結束后，針對習題課的內容，留一部分課后作業(yè)，批

13、改完之后，針對典型的錯誤進行講解，鞏固學生們所學的知識。 </p><p>　　在各個章節(jié)應盡量多地給出前沿研究方向，并與階段性的小論文或讀書報告相結合。階段性的小論文或讀書報告是教學活動的實際體現，它要求既要有教學理論知識又要有工程實際應用的例證，并提出自己的觀點與修正意見。在保證完成基本教學任務與作業(yè)后，期中與期末可布置兩篇階段性的小論文或讀書報告，階段性的小論文或讀書報告體裁不限，可以是階段性的學習心得、總

14、結、綜述、專題等，然后把有代表性、有特色的文章在課堂上宣讀，以小論文或讀書報告的形式來反映學生知識的掌握程度與擴展情況以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，并以此作為期終考試成績的一部分。這種方法既考察了學生的學習情況，增加了練習，同時為畢業(yè)設計和實踐教學打下了堅實的基礎。 </p><p>　　在全課程預定內容講授完后，全面進行系統(tǒng)的復習，可以使學生對電廠鍋爐有一總體概念，這樣可以鞏固所學知識，并為隨后的課程設計和畢業(yè)設計打下堅

15、實的基礎?！板仩t設備及檢修”課程基本概念多，涉及到的知識面廣，學生難免會出現邊學邊忘的現象，抓好期末復習，是保證教學效果的重要一環(huán)。 </p><p>　　四、嚴格要求，定理定義務必要牢記 </p><p>　　對于工程類教材，“鍋爐設備及檢修”課程的教材和規(guī)范中條文描述抽象，學生學習時易感覺枯燥，難以理解、記憶。針對這種情況，教師應改變傳統(tǒng)的在黑板上板書講授的方式，多用多媒體及電子教案，

16、從而節(jié)省出板書時間，用于解釋條文和規(guī)定的背景及相關知識，使學生理解條文的來龍去脈，加深記憶。可用圖形、動畫、照片或者視頻資料等多媒體手段來表達條文的具體內容，這樣更直觀，便于學生理解。在開課之初的緒論部分，要講清楚電力工業(yè)在我國國民經濟中的重要作用。電力工業(yè)從一個側面反映了國家經濟實力的強弱，可由此作為切入點激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的敬業(yè)精神和愛國熱情。鑒于本課程在電廠中所處的地位與作用，教學工作者必須具有嚴謹的工作態(tài)度、扎實的基礎

17、理論知識和實際應用能力。 </p><p>　　因該課程涉及以前所學的各門專業(yè)課程，如“熱工基礎”、“泵與風機”，因些，教師上課時應該注意在與學生的互動中了解學生對以前所學知識的掌握程度，授課方式也應相對靈活，要幫助學生復習和回憶已學專業(yè)知識，否則沒有相對堅實的專業(yè)基礎，要掌握該課程的內容也很困難。 </p><p>　　五、任重道遠，授課效果對學生的影響深遠 </p>&l

18、t;p>　　對于三年制高職學生，必須有半年的頂崗實習，因此，核心專業(yè)課程“鍋爐設備及檢修”一般在第四學期開設，經過一個學期的講授后，學生將在本學期的鍋爐原理課程設計和第五學期的畢業(yè)設計中將大多數知識學以致用。 </p><p>　　鍋爐課程設計的任務是對鍋爐進行額定工況或變工況校核的熱力計算。設計目的是通過課程設計加深對鍋爐課程的總體理解，熟練掌握燃料的燃燒計算、熱平衡計算、爐膛校核計算、前屏、后屏、對流過

19、熱器再熱器及尾部受熱面校核計算方法，為畢業(yè)設計和走上工作崗位打下良好的基礎。畢業(yè)設計是熱能與動力工程專業(yè)教學計劃中的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，也是對學生所學專業(yè)理論知識和實踐技能的一次綜合性檢驗，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識、提高綜合素質的重要階段。 </p><p>　　通過畢業(yè)設計可以鍛煉學生將所學的知識全面有機地結合起來，并應用這些知識，綜合地、創(chuàng)造性地分析、研究乃至解決本專業(yè)某些方面的科學技術問題，從而培養(yǎng)學

20、生具備現代工程技術工作所必備的全局觀點、安全觀點和經濟觀點，樹立正確的設計思想和嚴謹的工作作風，為今后走向工作崗位打下良好的基礎?？梢娫撜n程授課的效果將直接影響到畢業(yè)設計的質量。授課教師一般都具有多年的畢業(yè)設計輔導經驗，應緊密結合畢業(yè)設計的具體內容，有針對性地強調這方面的知識，在完成正常授課的同時，結合畢業(yè)設計中遇到的具體問題，聯(lián)系實際進行講解。 </p><p><b>　　六、結語 </b&g

21、t;</p><p>　　在“鍋爐設備及檢修”課程的教學中，根據“鍋爐設備及檢修”課程的現狀和特點，根據高職教育的特殊性，突出學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能的操作性和專業(yè)性，從高職院校學生的實際情況出發(fā)，結合往屆畢業(yè)生在電廠工作的經歷及部分正在學習該課程的同學反饋回來的情況來看，筆者根據上述思路，認真處理該課程教學中存在的難點重點問題，教學效果良好。 </p><p><b&

22、gt;　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]何雅玲 陶文銓 何茂剛 能源動力類人才培養(yǎng)方案改革研究與實踐[M].西安:西安交通大學出版社,2003。 </p><p>　　[2]葉江明 潘效軍 陳廣利 電廠鍋爐原理及設備[M].北京:中國電力出版社, 2006。 </p><p>　　[3]周菊華 操高城 等 電廠鍋爐（第二版）[M].北京: