教學(xué)過(guò)程中課程資源整合的研究與實(shí)踐

1、教學(xué)過(guò)程中課程資源整合的研究與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中課程資源整合的研究與實(shí)踐課題方案一、課題提出的背景與意義一、課題提出的背景與意義（一）課題提出的背景21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是一個(gè)嶄新的信息時(shí)代，搜集、處理、利用各種信息成了現(xiàn)代社會(huì)人們不可缺少的能力。時(shí)代的要求促使我們的教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)的變革。當(dāng)前，世界各國(guó)的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)，力爭(zhēng)使新一代的國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革

2、中，把課程資源作為一個(gè)重要理念提出來(lái)，它的提出打破了固有的“教科書(shū)是唯一的課程資源”的觀念，而這一觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等具有非常重要的意義。而且，課程資源是課程實(shí)施的重要保證，沒(méi)有課程資源的支持，再美好的改革設(shè)想也不能變成實(shí)際教育效果，所以對(duì)于課程資源的研究是實(shí)施新課程過(guò)程中首當(dāng)其沖的問(wèn)題。這是本課題選題的宏觀社會(huì)背景。近幾年來(lái)，我校在教育研究方面一直倡導(dǎo)“扎根于實(shí)踐、扎根于課堂、扎根于教師”的研

3、究，開(kāi)展了兩輪“我身邊的教育教學(xué)問(wèn)題”的校本課題研究，逐漸形成一種“草根化”的教育研究特色。新課程改革實(shí)施以后，我校教師在新課程理念的指引、促進(jìn)下，自覺(jué)地研究教學(xué)問(wèn)題，越來(lái)越多的教師感覺(jué)到教科書(shū)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如何有效地利用課程資源成了教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，更成了學(xué)校教師的自身需要。這是選題的內(nèi)在依據(jù)。（二）所要解決的主要問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一的課程管理體制，學(xué)校和老師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，課程意識(shí)

4、和課程開(kāi)發(fā)能力比較薄弱，有些教師甚至把教科書(shū)當(dāng)成唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書(shū)的改編。我們學(xué)校的一部分老師對(duì)課程資源的整合作出了一些大膽的嘗試，但以零碎的方式呈現(xiàn)，不夠系統(tǒng)和深入，還有一大部分老師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)太過(guò)狹隘，認(rèn)為課程資源就是教科書(shū)或者課外資料，忽視了學(xué)生的生活，忽視了社會(huì)生活，忽視了課堂生成的資源，忽視了自己的個(gè)性特長(zhǎng)。所以本課題要解決的主要問(wèn)題是：（1）糾正“教科書(shū)是唯一的課程資源”的觀念，樹(shù)立正確的教材觀。（

5、2）改變一部分教師“零敲碎打”的局面，通過(guò)系統(tǒng)的研究，引領(lǐng)廣大教師走進(jìn)課程秉德主編的《教學(xué)論》語(yǔ)）。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本及主要途徑，課程資源整合必須抓住這一基本途徑，否則必將會(huì)事倍功半。我們這一課題限于時(shí)間和精力，主要研究課堂教學(xué)過(guò)程中課程資源的整合，而不涉及其他教育類資源（如教育管理、德育類），這樣可以集中精力打殲滅戰(zhàn)。2、課程資源：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。它包含的意義極為寬廣，根據(jù)不同的劃分

6、標(biāo)準(zhǔn)，可以分成多種不同的類型。如按課程資源的功能特點(diǎn)，可以把它劃分為素材性課程資源和條件性課程資源；按空間分布的不同可劃分成校內(nèi)課程資源和校外課程資源；按載有課程資源的物體或存儲(chǔ)和傳遞課程資源的工具，可以把它劃分為文本資源與非文本資源；按課程資源獲得的方便于否，又可分為遠(yuǎn)態(tài)課程資源和近態(tài)課程資源，等等。3、整合：是指根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)，選擇、優(yōu)化不同的課程資源，把這些資源融入課堂教學(xué)中，使這些資源都緊緊圍繞目標(biāo)這個(gè)“魂”來(lái)展開(kāi)，而不是以

7、雜亂的形態(tài)出現(xiàn)。4、教學(xué)過(guò)程中課程資源的整合：即以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用靈活的方式，從多種角度，多個(gè)途徑，圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)、利用課程資源，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這一課題研究的理論假設(shè)是：新課改的實(shí)施，轉(zhuǎn)變了教師的角色地位，在課程實(shí)施的過(guò)程中，凡是能促進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的和學(xué)生生活緊密聯(lián)系，給學(xué)生提供主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作且能增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的一切可用教育資源，都成為

8、了課程資源。合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源，能更好地促進(jìn)課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供充裕的空間，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。（二）支撐性理論1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的；學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的