基于構(gòu)式-語(yǔ)塊理論的“被”字句教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究論文

1、<p>　　基于構(gòu)式-語(yǔ)塊理論的“被”字句教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究</p><p>　　與選題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究綜述，選題的理論意義和實(shí)際意義</p><p>　　1.1構(gòu)式-語(yǔ)塊理論的概述</p><p>　　從字面上，我們就能看出，構(gòu)式-語(yǔ)塊理論，是結(jié)合了構(gòu)式語(yǔ)法理論和語(yǔ)塊理論的一種新的理論。眾所周知，詞語(yǔ)之間語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的關(guān)系，存在多重性。而傳統(tǒng)句法分析法上的“主語(yǔ)-

2、謂語(yǔ)-賓語(yǔ)”、語(yǔ)義分析上的“施事-動(dòng)詞-受事”，有時(shí)沒(méi)有辦法分析與研究一些我們想不到分析的句子，也不能分析諸如存在句、兼語(yǔ)句等比較難分析的句子。說(shuō)構(gòu)式-語(yǔ)塊理論是一種新的句法分析法，是因?yàn)樵摲治龇軌驅(qū)鹘y(tǒng)的句法分析法以及實(shí)際教學(xué)提供補(bǔ)充，并且這種句法分析法在2009年才由陸儉明先生提出，之后由蘇丹潔等一批年輕的學(xué)者推廣到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)屬一種創(chuàng)新而有實(shí)踐意義的理論。</p><p>　　基于構(gòu)式-語(yǔ)塊理論的句法分

3、析法，可以用來(lái)分析一些特殊的句式，如兼語(yǔ)句、存在句、比較句、“把”字句等等。在運(yùn)用過(guò)程中，不從傳統(tǒng)的分析方法和角度去考慮句子的主謂賓，而是將句子看成一種構(gòu)式，并將句子分為幾個(gè)語(yǔ)塊。同時(shí)，必須指出，這個(gè)構(gòu)式表示什么，具備什么特征。組成構(gòu)式的各個(gè)語(yǔ)塊之間的句法關(guān)系不必做分析。這種分析法，主要著眼于人類(lèi)的語(yǔ)言是如何將某一個(gè)認(rèn)知概念用構(gòu)式表達(dá)出來(lái)。</p><p>　　在對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法理論和語(yǔ)塊理論的結(jié)合產(chǎn)物——構(gòu)式-語(yǔ)塊理

4、論的研究中，相比其他的學(xué)者，陸儉明和蘇丹潔在其理論以及實(shí)踐方面，做的有意義探索最多。陸儉明先生在2009年5月的“首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”上提出了一個(gè)觀點(diǎn)，即：構(gòu)式理論和語(yǔ)塊理論可能會(huì)改寫(xiě)目前只以傳統(tǒng)的“主-謂-賓”與“施-動(dòng)-受”這一種思路來(lái)分析的漢語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)。</p><p>　　蘇丹潔、陸儉明（2010）就漢語(yǔ)語(yǔ)法研究與教學(xué)提出三個(gè)觀點(diǎn)，指出“構(gòu)式-語(yǔ)塊”教學(xué)法是一種新的補(bǔ)充性的句法研究與教學(xué)

5、的理論和方法，并就上述觀點(diǎn)從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行了論述。陸儉明（2010）通過(guò)“構(gòu)式-語(yǔ)塊”句法分析法分析了存在句，并指出這種分析方法和思路充分考慮和運(yùn)用了人類(lèi)語(yǔ)言甚至是人類(lèi)認(rèn)知的共性。蘇丹潔（2012）以現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“V起NP來(lái)”為例進(jìn)行分析，提出了構(gòu)式內(nèi)部的模型，并認(rèn)為，語(yǔ)塊是構(gòu)式和詞項(xiàng)的中介。楊露（2012）在總結(jié)以往“比”字句教學(xué)方法的同時(shí)，嘗試在“構(gòu)式——語(yǔ)塊”理論的基礎(chǔ)上探討“比”字句的教學(xué)，并設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，

6、證明基于“構(gòu)式——語(yǔ)塊”理論的“比”字句教學(xué)，更易于學(xué)生接受、理解。于萍（2012）將“構(gòu)式-語(yǔ)塊”教學(xué)法應(yīng)用于“把”字句、“比”字句、存現(xiàn)句的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出了該教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的句法的教學(xué)法。這為對(duì)外漢語(yǔ)教師教授這些特殊的句式提供了新的角度和方法。</p><p>　　當(dāng)然，由于構(gòu)式-語(yǔ)塊理論是一種新的理論，對(duì)它的研究才剛剛起步，因此還存在很多問(wèn)題。比如，構(gòu)式-語(yǔ)塊理論的應(yīng)用是否可以推廣到其他的句型句式

7、分析中，構(gòu)式-語(yǔ)塊理論到底包含哪些內(nèi)容。這些問(wèn)題都值得我們?nèi)蘸笤龠M(jìn)行深入研究。</p><p>　　1.1.1構(gòu)式語(yǔ)法理論概述</p><p>　　構(gòu)式-語(yǔ)塊理論中的構(gòu)式語(yǔ)法理論，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的五大主要研究領(lǐng)域之一的基于格式塔心理學(xué)研究的一部分。該理論起源于20世紀(jì)８０年代末期。從提出到成為一種研究語(yǔ)言的理論和方法，構(gòu)式語(yǔ)法理論只用了20年左右的時(shí)間。從這里可以看出，構(gòu)式語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)

8、生了廣泛的影響，收到了很多專(zhuān)家學(xué)者的熱捧。構(gòu)式語(yǔ)法常常成為國(guó)際認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)大會(huì)等會(huì)議的重要議題，而且從2001年起，它就有了自己?jiǎn)为?dú)的會(huì)議。</p><p>　　構(gòu)式語(yǔ)法包含了一些列語(yǔ)法理論的模型，它包括Goldberg為代表的構(gòu)式語(yǔ)法，Kay & Fillmore代表的構(gòu)式語(yǔ)法，Croft的激進(jìn)構(gòu)式語(yǔ)法，Bergen & Cruse提出的體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法等等。本文關(guān)注的，也是我國(guó)國(guó)內(nèi)介紹較多的，是以G

9、oldberg為代表的構(gòu)式語(yǔ)法。根據(jù)《朗文語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的解釋?zhuān)瑯?gòu)式語(yǔ)法也被稱(chēng)為建構(gòu)語(yǔ)法，即Construction grammar，是一種認(rèn)為形式與意義的對(duì)應(yīng)是語(yǔ)言的基本單位的一種語(yǔ)法理論。 </p><p>　　Goldberg在1995年對(duì)構(gòu)式進(jìn)行了定義：當(dāng)且僅當(dāng)C 是一個(gè)形式( Fi) 和意義( Si) 的對(duì)應(yīng)體，而無(wú)論形式或意義的某些特征, 都不能完全從C 這個(gè)構(gòu)式的組成成分或另外的先前已有

10、的構(gòu)式推知，那么，C就是一個(gè)構(gòu)式。她強(qiáng)調(diào)構(gòu)式形式或者意義具有不可推導(dǎo)性，即，我們根據(jù)一個(gè)構(gòu)式的構(gòu)成成分的形式或意義，無(wú)法精確地推導(dǎo)出構(gòu)式整體的形式或者意義。這是一種整體大于部分之和的觀點(diǎn)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)中，很容易驗(yàn)證出Goldberg對(duì)于構(gòu)式的觀點(diǎn)。比如，a gay dog這個(gè)習(xí)語(yǔ)，從構(gòu)成它的形式和意義，我們都沒(méi)辦法推導(dǎo)出這個(gè)習(xí)語(yǔ)整體的形式和意義。2003年，Goldberg對(duì)構(gòu)式之前的定義進(jìn)行了一些補(bǔ)充修正。她再次強(qiáng)調(diào)了構(gòu)式的形式和意義不

11、可推導(dǎo)，并且將構(gòu)式涵蓋的范圍大大擴(kuò)大，語(yǔ)素、單詞、習(xí)語(yǔ)、復(fù)雜或基本的句式，都可以歸入構(gòu)式。國(guó)內(nèi)“構(gòu)式－語(yǔ)塊”句法分析法中的構(gòu)式，采用的正是Goldberg對(duì)構(gòu)式的概括。</p><p>　　國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，構(gòu)式語(yǔ)法理論既有理論意義，又有極大的使用價(jià)值，因此在研究的過(guò)程中不遺余力，成果豐碩。李勇忠（2004）從轉(zhuǎn)喻認(rèn)知的原理出發(fā)，探討了構(gòu)式義和詞匯義相互壓制所應(yīng)當(dāng)遵循的認(rèn)知規(guī)律。王黎（2005）認(rèn)為，構(gòu)式語(yǔ)法理論應(yīng)該

12、可以解釋多功能性。梁君英（2007）介紹了Goldberg的新作《工作中的構(gòu)式》，指出了構(gòu)式語(yǔ)法的新發(fā)展：語(yǔ)言概括特質(zhì)。她認(rèn)為，“06構(gòu)式就是構(gòu)式語(yǔ)法的完善和系統(tǒng)化工程”。石毓智（2008）則從構(gòu)式語(yǔ)法的進(jìn)步與局限，來(lái)探討這一新的語(yǔ)言學(xué)理論的得失，他認(rèn)為構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言的一些語(yǔ)法共性進(jìn)行了成功的解釋?zhuān)形唇鉀Q語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的多義性問(wèn)題，且其語(yǔ)言哲學(xué)觀過(guò)于模糊不清、搖擺不定。陸儉明（2009）針對(duì)構(gòu)式的本質(zhì)，提出了構(gòu)式是人的認(rèn)知域所形成的意

13、象圖式在語(yǔ)言中的投射，且不存在不具有構(gòu)式義的構(gòu)式。劉正光在2011年6月出版了《構(gòu)式語(yǔ)法研究》一書(shū)，從八個(gè)角度選錄了國(guó)內(nèi)外研究構(gòu)式語(yǔ)法理論的37篇文章，我們可以看出，國(guó)內(nèi)研究構(gòu)式語(yǔ)法的著力點(diǎn)是多種多樣的。王寅（2011）詳細(xì)分析了構(gòu)式的10個(gè)特征：體驗(yàn)性和抽象性，基礎(chǔ)性與進(jìn)化性，概括性與獨(dú)特性，套疊性與整合性，獨(dú)立性與互動(dòng)性，靜態(tài)性</p><p>　　從構(gòu)式理論的使用價(jià)值方面，學(xué)者們也做了相當(dāng)豐碩的研究。李璐（

14、2006）認(rèn)為，構(gòu)式語(yǔ)法理論是對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)法的整合，能夠幫助語(yǔ)言工作者合理地分析語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)法構(gòu)建和理解能力提高的現(xiàn)象，并將其研究成果應(yīng)用于教學(xué)。李天賢、龐繼賢（2008）以構(gòu)式理論為基礎(chǔ)，分別從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、話(huà)語(yǔ)功能和產(chǎn)出與習(xí)得等方面，詳細(xì)探討了公式化語(yǔ)言的認(rèn)知機(jī)制。還有學(xué)者認(rèn)識(shí)到構(gòu)式理論和語(yǔ)塊理論之間的關(guān)系，并就其關(guān)系做了較為深入的探索，其中的成果也用于了實(shí)際的教學(xué)。</p><p>　　關(guān)于構(gòu)式語(yǔ)法近年來(lái)研

15、究的新視角，李福印認(rèn)為有三方面的內(nèi)容：構(gòu)式語(yǔ)法與語(yǔ)篇研究，構(gòu)式語(yǔ)法與二語(yǔ)習(xí)得，構(gòu)式語(yǔ)法與漢語(yǔ)研究。這三部分的內(nèi)容中，構(gòu)式語(yǔ)法與語(yǔ)篇的研究是構(gòu)式語(yǔ)法最新的研究角度之一。構(gòu)式語(yǔ)法與漢語(yǔ)研究方面，隨著陸儉明、王寅、石毓智等學(xué)者研究的不斷深入，也挖掘出了很多成果，并逐步地應(yīng)用到了對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中。</p><p>　　1.1.2語(yǔ)塊理論概述</p><p>　　語(yǔ)塊理論是構(gòu)式-語(yǔ)塊理論的另一組

16、成部分。和構(gòu)式語(yǔ)法一樣，語(yǔ)塊理論也是一種年輕的理論。它也源于心理學(xué)，是組塊（Chunking）概念應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)物。1975年，Becher首先提出了“預(yù)制語(yǔ)塊”的概念。在這之后，關(guān)于語(yǔ)言學(xué)中組塊的研究，就逐漸多了起來(lái)。20世紀(jì)90年代初，Nattinger & DeCarrico正式提出了語(yǔ)塊（Chunks of Language）理論。</p><p>　　對(duì)“塊”這一語(yǔ)言現(xiàn)象，不同的研究者采用

17、了不同的術(shù)語(yǔ)，但其核心內(nèi)涵是一致的，即語(yǔ)言中那些程式化的、出現(xiàn)頻率高，具有一定穩(wěn)定性和約定俗成性，因而經(jīng)常被發(fā)當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)使用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。</p><p>　　關(guān)于語(yǔ)塊的定義，也有許多種。根據(jù)筆者的論文所要分析的“構(gòu)式-語(yǔ)塊”句法分析法，我們采用了Nattinger & DeCarrico在1992年的說(shuō)法，即認(rèn)為語(yǔ)塊是一種詞匯短語(yǔ)（lexical phrases）。它們長(zhǎng)度不同，是語(yǔ)言中介于傳統(tǒng)的詞匯

18、和句法兩級(jí)單位之間的語(yǔ)法單位，是形式和功能、意義的結(jié)合體。它們比每次臨時(shí)組裝在一起的語(yǔ)言出現(xiàn)的頻率更高，意義也更加固定。</p><p>　　根據(jù)對(duì)語(yǔ)塊的不同定義，學(xué)者們對(duì)語(yǔ)塊如何進(jìn)行分類(lèi)，也有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但分類(lèi)的基本維度，主要是形式維度和功能維度兩個(gè)維度。在眾多分類(lèi)中，我們綜合了它們的影響，以及為了和本文之前的敘述相匹配，我們選擇了Nattinger & DeCarrico的語(yǔ)塊分類(lèi)來(lái)進(jìn)行較為詳盡的闡述

19、。Nattinger & DeCarrico將語(yǔ)塊分為四種類(lèi)型，即：聚合詞語(yǔ)，約定俗成的表達(dá)式，限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)和句子構(gòu)造型短語(yǔ)。</p><p>　　加強(qiáng)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)塊研究，也是近年來(lái)詞匯教學(xué)領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)對(duì)于語(yǔ)塊的研究，是從各個(gè)角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行的。CNKI顯示，2002年之前，關(guān)于語(yǔ)塊教學(xué)的研究文章數(shù)量為零，但在2005年之后，語(yǔ)塊教學(xué)的文章就開(kāi)始大量出現(xiàn)，并且有多維度、多視角的動(dòng)態(tài)變化。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)塊研究

20、，多集中在英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)塊研究方面。由于本文主要是論述語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用，因此關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)塊的國(guó)內(nèi)研究就不贅述了。</p><p>　　王玲（2005）認(rèn)為，以詞塊（這里的詞塊概念即為語(yǔ)塊概念）作為漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的單位，符合認(rèn)知的規(guī)律，而且能很好地促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力的提高。王慧（2007）在其碩士論文中，研究了二語(yǔ)習(xí)得中的漢語(yǔ)語(yǔ)塊，通過(guò)實(shí)證，了解留學(xué)生在測(cè)試環(huán)境下口語(yǔ)輸出時(shí)對(duì)語(yǔ)塊使用的實(shí)際情況，并

21、對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)塊教學(xué)提出了中肯的建議。周強(qiáng)、詹衛(wèi)東、任海波（），對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)塊標(biāo)注體系設(shè)計(jì)和大規(guī)模語(yǔ)塊庫(kù)的建構(gòu)方面進(jìn)行了有益的探索。這項(xiàng)工作對(duì)進(jìn)一步探索漢語(yǔ)語(yǔ)塊必定有極大的幫助。馬曉偉（2010）在其碩士論文中，探索了語(yǔ)塊與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，熱認(rèn)為語(yǔ)塊有助于產(chǎn)出規(guī)范和習(xí)慣的表達(dá)，也有助于避免語(yǔ)用失誤的出現(xiàn)，并從實(shí)證的角度驗(yàn)證了漢語(yǔ)語(yǔ)塊的使用數(shù)量以及使用者對(duì)語(yǔ)塊的運(yùn)用能力，與他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低成正比。蘇丹潔（2012）認(rèn)為，語(yǔ)塊

22、的實(shí)質(zhì)是句子內(nèi)部的語(yǔ)義塊。同時(shí)，她指出，借助語(yǔ)塊的理論來(lái)分析構(gòu)式內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，對(duì)于理解句子的意義是有很大的幫助的。</p><p><b>　　2.1“被”字句</b></p><p>　　2.1.1“被”字句研究概述</p><p>　　“被”字句作為漢語(yǔ)中特有的句式，由于其在日常交際中十分常見(jiàn)，且分析起來(lái)比較復(fù)雜，可以深入挖掘，因此研究一直沒(méi)

23、有中斷過(guò)，而且研究成果比較多。最先系統(tǒng)研究被動(dòng)句的，是王力先生。在其《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》中，他專(zhuān)門(mén)里列出了“被動(dòng)式”這一節(jié)，此處的“被動(dòng)式”是狹義的概念，即“被”字句。“被”字句的研究方向在早期主要是針對(duì)“被”字句的語(yǔ)義語(yǔ)法化過(guò)程，后來(lái)與法學(xué)家們將視角轉(zhuǎn)移，開(kāi)始逐漸關(guān)注的是有關(guān)“被”字句的句式發(fā)展歷程，以及“被”字句在其中所處的句法地位。近幾年，關(guān)于“被”字句應(yīng)該如何進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，以及“被”字句如何被二語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得的研究，也在日益增多。

24、</p><p>　　2.1.2“被”的詞性研究</p><p>　　學(xué)者們對(duì)“被”的句法地位有不同的認(rèn)識(shí)，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)凇氨弧钡脑~性上有分歧。對(duì)于“被”的詞性，主要有以下幾種觀點(diǎn)：</p><p>　　“被”是介詞。這是目前最為通行的一種看法。雖然在一些細(xì)節(jié)上仍存在分歧，但是，在大方向上，趙元任的《中國(guó)話(huà)的文法》、朱德熙的《語(yǔ)法講義》、黃伯容等的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、劉

25、月華等的《簡(jiǎn)明現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》、齊滬揚(yáng)的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》等等，都把“被”字看做是介詞。</p><p>　　“被”是介詞和助動(dòng)詞。黎錦熙（1992）認(rèn)為，“被”是介詞，而且根據(jù)不同的用法，它的詞性又可以分為介詞和助動(dòng)詞。若用在實(shí)體詞前，“被”是介詞；如果用在動(dòng)詞前，“被”是表被動(dòng)的助動(dòng)詞。</p><p>　　“被”是助動(dòng)詞。王力（1943）認(rèn)為，“被”雖然不能明確地表示一種行為，但是可

26、以幫助一個(gè)動(dòng)詞而表示一種行為的性質(zhì)。他把起這種作用的，都稱(chēng)為是助動(dòng)詞。</p><p>　　“被”是次動(dòng)詞和副動(dòng)詞。許紹早（1956）在分析《水滸傳》中的“被”字句時(shí)，就曾經(jīng)指出“被”有三種用法，其中一種就是做副動(dòng)詞用。丁聲樹(shù)（1952）認(rèn)為，“能帶體詞性賓語(yǔ)是一般動(dòng)詞所具備的性質(zhì)，但是不做謂語(yǔ)中的主要成分，這是跟一般動(dòng)詞有一定區(qū)別的，所以叫做次動(dòng)詞”。呂叔湘、朱德熙（1952）把“被”歸入了副動(dòng)詞。</p

27、><p>　　此外，“被”還有諸如標(biāo)記說(shuō)、詞綴說(shuō)、語(yǔ)態(tài)助詞說(shuō)、動(dòng)詞說(shuō)等其他歸屬。</p><p>　　2.1.3“被”字的功能和作用</p><p>　　張志公（1956）認(rèn)為，“被”字常用于表示被動(dòng)意義，最主要的用處是引進(jìn)施事。朱德熙也認(rèn)同這種說(shuō)法，同時(shí)還指出“叫、讓、給”等詞也具有表示被動(dòng)意義的功能。以上說(shuō)法是目前接受度最高的。</p><p&g

28、t;　　此外，李珊（1994）則是在總結(jié)前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又另辟蹊徑，從“被”字作為“被”字句語(yǔ)法標(biāo)記這一點(diǎn)上出發(fā)，認(rèn)為“被”是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的標(biāo)記，具有致命被動(dòng)意義的作用。有“被”字出現(xiàn)的被動(dòng)句式中，從語(yǔ)義角度來(lái)看整個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，包含著原因和結(jié)果的語(yǔ)義關(guān)系。</p><p>　　2.2“被”字句對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究</p><p>　　“被”字句是漢語(yǔ)中特有的句式，而且這種句式的使用頻率比較高。而

29、外國(guó)學(xué)生在使用“被”字句的時(shí)候，常常犯錯(cuò)誤，或者避免犯錯(cuò)而選擇不使用“被”字句?；谝陨蟽蓚€(gè)原因，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)“被”字句的教學(xué)和習(xí)得也進(jìn)行了大量的研究，以期能夠找到好的教學(xué)方法，幫助外國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)得。</p><p>　　2.2.1“被”字句習(xí)得研究</p><p>　　“被”字句的習(xí)得研究，大多是基于語(yǔ)料庫(kù)的研究，以及實(shí)例調(diào)查研究。此外，這些研究的研究對(duì)象，多是歐美學(xué)生，進(jìn)行的也是漢英

30、之間的比較，缺乏其他語(yǔ)言的比較。</p><p>　　最早研究“被”字句偏誤的，是佟慧君。她在《外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)病句分析》中對(duì)被動(dòng)句式作了分析，也指出了這種句式的四大偏誤類(lèi)型，以被動(dòng)句式的獨(dú)特視角研究總結(jié)了病句的產(chǎn)生和杜絕方式。</p><p>　　譚曉平（2005）進(jìn)一步考察了中介語(yǔ)材料庫(kù)中的信息，對(duì)本族人和外族人使用“被”字句的情況都進(jìn)行了調(diào)查研究。他觀察了外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)句的學(xué)習(xí)特征

31、和方法，對(duì)教學(xué)大綱的制定和教材的編寫(xiě)提出了自己的見(jiàn)解。</p><p>　　黃月圓、楊素英、張旺熹（2005）通過(guò)作文資料和大型狀體測(cè)試資料，對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者的“被”字句使用情況和理解能力作了系統(tǒng)而全面的考察，認(rèn)為句子的及物性對(duì)歐美學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“被”字句有影響。</p><p>　　祁曉倩（2008）通過(guò)比較漢英被動(dòng)句的差別，以歐美學(xué)習(xí)者對(duì)被字句使用出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了歸類(lèi)。她指出，歐美學(xué)習(xí)者對(duì)“被

32、”的特點(diǎn)的掌握存在困難和疑問(wèn)，“被”字句在何種情況和語(yǔ)境下使用，有何特定的語(yǔ)言環(huán)境，這些方面造成了他們學(xué)習(xí)的障礙。</p><p>　　張興旺（2009）通過(guò)北京語(yǔ)言大學(xué)的中介語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)歐美留學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，歸納總結(jié)了他們使用被動(dòng)句式的偏誤。他的研究表明，句子的高及物性直接影響著歐美學(xué)生對(duì)被動(dòng)句式的習(xí)得，這也是造成偏誤的重要原因。這個(gè)結(jié)論也和黃月圓等人的研究結(jié)論相符合。</p><p>　

33、　2.2.2“被”字句教學(xué)研究</p><p>　　作為教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的“被”字句，學(xué)者們?cè)谄浣虒W(xué)方面也做了大量的研究。這些研究有的從教學(xué)理念角度出發(fā)，有的從展示方法出發(fā)，有的從教學(xué)手段出發(fā)，研究視野比較寬廣。</p><p>　　張和生（2006）認(rèn)為，可以通過(guò)“以舊帶新”法和“公式法”來(lái)展示“被”字句。例如把“弟弟弄壞了電腦”轉(zhuǎn)換為“電腦被弟弟弄壞了”，之后再由學(xué)生自己對(duì)比說(shuō)明“主+動(dòng)

34、+補(bǔ)”句和“被”字句在詞序和意義上的異同。這樣的方法，比較直觀，但是可能加劇學(xué)生逃避使用“被”字句的情況。</p><p>　　高建華（2008）則認(rèn)為，除了進(jìn)行語(yǔ)法和語(yǔ)義的教學(xué)，更應(yīng)該從有重點(diǎn)地加強(qiáng)“被”字句語(yǔ)用功能和語(yǔ)篇功能方面的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行“被”字句的教學(xué)。張興旺（2009）認(rèn)為，“被”字句的教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)理論，不僅要突出使用“被”字句的優(yōu)點(diǎn)，更要根據(jù)實(shí)際規(guī)范使用被動(dòng)句。周瑩萍（2011）也從結(jié)合

35、語(yǔ)境的角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“被”字句的優(yōu)勢(shì)。這些都為“被”字句的教學(xué)提供了新的思路，有利于教學(xué)的展開(kāi)。</p><p>　　呂文華（2013）從學(xué)習(xí)者“被”字句和意義被動(dòng)句兩個(gè)句式區(qū)分不清，泛用“被”字句的情況，提出了選擇典型的句型、凸顯遭受義和不如意色彩、開(kāi)展被動(dòng)句的語(yǔ)篇教學(xué)和被動(dòng)句的教學(xué)分布等四點(diǎn)構(gòu)想。這是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)中將句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三者相結(jié)合的初步嘗試。</p><p&g

36、t;　　3.1選題的理論意義和實(shí)踐意義</p><p>　　之所以選擇“構(gòu)式-語(yǔ)塊”句法分析法來(lái)進(jìn)行對(duì)“被”字句的教學(xué)的研究，有以下幾個(gè)原因。首先，“構(gòu)式-語(yǔ)塊”句法分析法有比較深厚的理論積累的，構(gòu)成該分析法的構(gòu)式理論和語(yǔ)塊理論，也屬于新近比較熱門(mén)的研究對(duì)象；其次，“被”字句在留學(xué)生的學(xué)習(xí)中屬于“老大難”的問(wèn)題，一些中高級(jí)階段的學(xué)生也常常逃避使用“被”字句，我們急需一種好的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正掌握、會(huì)在生活中

37、使用這種地道的漢語(yǔ)句式；最后，“構(gòu)式-語(yǔ)塊”句法分析法在分析一些傳統(tǒng)句法分析發(fā)無(wú)法分析的句子方面，的確有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。</p><p>　　因此，我認(rèn)為，該選題是具備理論意義和實(shí)踐意義的。</p><p>　　研究?jī)?nèi)容、所要解決的主要問(wèn)題及研究途徑與方法(預(yù)期思路或技術(shù)路線(xiàn))</p><p>　　本論文所要研究的主要問(wèn)題，是用構(gòu)式-語(yǔ)塊理論來(lái)分析“被”字句，并通過(guò)教學(xué)

38、實(shí)驗(yàn)，來(lái)證明在“被”字句的教學(xué)中，構(gòu)式-語(yǔ)塊理論有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助學(xué)生更好地理解“被”字句，從而在實(shí)際的交流中能夠流利地使用“被”字句。同時(shí)，幫助基于構(gòu)式-語(yǔ)塊理論的教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行推廣。</p><p><b>　　本論文的結(jié)構(gòu)如下：</b></p><p><b>　　引言</b></p><p>　　

39、1.1選題的緣起及意義</p><p>　　“被”字句作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)備受關(guān)注，而且留學(xué)生的掌握情況也不是很好。陸儉明先生提出了構(gòu)式-語(yǔ)塊理論，蘇丹潔老師利用這種理論的教學(xué)法來(lái)教授學(xué)生習(xí)得兼語(yǔ)句、存在句，取得了很好的效果。于是筆者受到啟發(fā)，試以構(gòu)式-語(yǔ)塊理論的教學(xué)法來(lái)教授“被”字句，以期取得良好的教學(xué)效果，為“被”字句教學(xué)提供一些新的參考。</p><p>　　1.

40、2研究的內(nèi)容和方法</p><p>　　本文主要研究基于構(gòu)式-語(yǔ)塊理論的“被”字句教學(xué)。采用的主要方法是實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法。</p><p><b>　　構(gòu)式-語(yǔ)塊理論概述</b></p><p>　　2.1.構(gòu)式-語(yǔ)塊理論的產(chǎn)生及發(fā)展</p><p>　　2.2構(gòu)式語(yǔ)法理論概述</p><p>　　

41、主要涉及構(gòu)式理論的提出、發(fā)展、分支介紹。</p><p><b>　　2.3語(yǔ)塊理論概述</b></p><p>　　主要涉及到語(yǔ)塊理論的概述，包括語(yǔ)塊的提出、語(yǔ)塊理論的發(fā)展、語(yǔ)塊教學(xué)法等內(nèi)容。</p><p><b>　　“被”字句研究綜述</b></p><p>　　3.1“被”字句本體研究&l

42、t;/p><p>　　主要考察“被”字句的本體研究，主要涉及“被”字句的作用、“被”字的詞性等。</p><p>　　3.2“被”字句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究</p><p>　　主要考察傳統(tǒng)句法分析方法指導(dǎo)下的“被”字句教學(xué)的概況，指出當(dāng)下“被”字句教學(xué)存在的一些問(wèn)題。</p><p>　　對(duì)外漢語(yǔ)“被”字句教學(xué)現(xiàn)狀考察</p><

43、;p>　　4.1對(duì)外漢語(yǔ)教材中“被”字句的教學(xué)設(shè)計(jì)考察</p><p>　　根據(jù)實(shí)習(xí)所在學(xué)校使用的對(duì)外漢語(yǔ)教材，來(lái)考察“被”字句在教材中作為語(yǔ)言點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間，在課文中的位置，展示語(yǔ)言點(diǎn)的方式以及重現(xiàn)率等情況。</p><p>　　4.2當(dāng)下對(duì)外漢語(yǔ)“被”字句的教學(xué)方法</p><p>　　該部分主要是整理出當(dāng)下“被”字句教學(xué)中被普遍采用的教學(xué)展示方法、解釋方法

44、、練習(xí)方法、總結(jié)方法等。</p><p>　　構(gòu)式-語(yǔ)塊理論在“被”字句教學(xué)中的應(yīng)用</p><p>　　5.1基于構(gòu)式-語(yǔ)塊理論的對(duì)外漢語(yǔ)“被”字句教學(xué)設(shè)計(jì)</p><p>　　主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及構(gòu)式-語(yǔ)塊理論，設(shè)計(jì)出“被”字句的教學(xué)方案，并重現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景。</p><p>　　5.2基于構(gòu)式-語(yǔ)塊理論的對(duì)外漢語(yǔ)“被”字句教學(xué)實(shí)驗(yàn)及

45、結(jié)果分析</p><p>　　5.2.1對(duì)外漢語(yǔ)“被”字句教學(xué)實(shí)驗(yàn)</p><p>　　5.2.1.1實(shí)驗(yàn)假設(shè)</p><p>　　假設(shè)構(gòu)式-語(yǔ)塊在“被”字句教學(xué)中，能夠比傳統(tǒng)的句法分析法更容易讓學(xué)生接受和理解，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地習(xí)得這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。</p><p>　　5.2.1.2實(shí)驗(yàn)步驟</p><p>　　5.2.

46、1.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果</p><p>　　5.2.2.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析</p><p><b>　　結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　總結(jié)全文的大意，闡明論文的理論意義和實(shí)踐意義，并提出核心的結(jié)論或看法，即構(gòu)式-語(yǔ)塊理論有助于對(duì)外漢語(yǔ)的“被”字句教學(xué)，應(yīng)該在教學(xué)中提倡使用。</p><p>　　研究?jī)?nèi)容、所要解決的主要問(wèn)題及研究

47、途徑與方法(預(yù)期思路或技術(shù)路線(xiàn))</p><p>　　其他基于構(gòu)式-語(yǔ)塊理論的教學(xué)論文，都是從兼語(yǔ)句、存現(xiàn)句、“比”字句、“把”字句來(lái)進(jìn)行論述的，并沒(méi)有涉及到“被”字句。因此，我認(rèn)為，我的論文也是具備一定的創(chuàng)新性的。</p><p>　　我所采用的研究方法，主要是實(shí)驗(yàn)法。首先，選取兩個(gè)程度相當(dāng)?shù)钠叫邪?；然后，根?jù)正常的教學(xué)安排，在A班進(jìn)行基于“構(gòu)式-語(yǔ)塊”句法分析法的“被”字句教學(xué)，對(duì)照組