談少年教養(yǎng)人員人格類型及其成就動(dòng)機(jī)和應(yīng)對(duì)方式

1、<p>　　談少年教養(yǎng)人員人格類型及其成就動(dòng)機(jī)和應(yīng)對(duì)方式</p><p>　　作者：趙山明 朱艷麗 謝杏利　</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：少年教養(yǎng)人員 人格類型 成就動(dòng)機(jī) 應(yīng)對(duì)方式</p><p>　　論文摘要：目的:探討少年教養(yǎng)人員不同人格類型,了解不同人格類型少年教養(yǎng)人員成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式的差異,為少年教養(yǎng)工作者分類矯治提供理論依據(jù)。方法:應(yīng)

2、用艾森克人格問卷(EPQ)、成就動(dòng)機(jī)量表(AMS)、簡易應(yīng)對(duì)方式量表(SCSQ)及自擬一般情況問卷對(duì)88名少年教養(yǎng)人員進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:通過Q型聚類分析得出3種人格類型,分別命名為:沖動(dòng)型(Ⅰ類,n=37)、敵對(duì)型(Ⅱ類,n=32)和穩(wěn)定型(Ⅲ類,n=19)。3種人格類型被試對(duì)象精神質(zhì)、穩(wěn)定性、掩飾性3個(gè)分量表評(píng)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均&lt;0. 001);Ⅰ類、Ⅱ類與Ⅲ類人員在成就動(dòng)機(jī)評(píng)分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均&lt

3、;0. 05)。結(jié)論:少年教養(yǎng)人員的人格類型可分為沖動(dòng)型、敵對(duì)型和穩(wěn)定型,其成就動(dòng)機(jī)和應(yīng)對(duì)方式各有特點(diǎn)。應(yīng)針對(duì)少年教養(yǎng)人員不同的人格類型及成就動(dòng)機(jī)和應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行分類矯治和管理。</p><p>　　心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),作為一種社會(huì)適應(yīng)不良行為,犯罪與罪犯自身的人格特征密切相關(guān)[1-2]。隨著研究的逐漸深入,人們開始注意并研究犯罪的人格差異[3]。國內(nèi)學(xué)者采用艾森克人格問卷(EPQ)人格類型模型或理論模型探討罪犯的人

4、格類型特征,證實(shí)罪犯更多地屬于外向-不穩(wěn)定型[4-5]。但目前各種研究多以正常人群人格類型模型為參照進(jìn)行,難以充分反映罪犯群體內(nèi)部的人格差異。為了解少年教養(yǎng)學(xué)員的人格類型與成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系,作者對(duì)河南省青少年教養(yǎng)管理所少教學(xué)員的人格類型進(jìn)行聚類分析,并進(jìn)一步研究不同人格類型的成就動(dòng)機(jī)和應(yīng)對(duì)方式,以期為少教工作者分類矯治提供理論依據(jù)。</p><p><b>　　1　對(duì)象與方法</b>

5、</p><p>　　1.1　研究對(duì)象　以河南省少年教養(yǎng)管理所2004年11月至2005年2月在冊的97名少年教養(yǎng)人員為被試對(duì)象,均為男性,發(fā)放問卷97份,回收97份,剔除無效問卷9份,有效問卷88份。被試對(duì)象基本情況如下:年齡13~24歲,中位年齡17. 3歲;小學(xué)文化18人,初中42人,高中2人,文盲和小學(xué)輟學(xué)26人;來自農(nóng)村53人,縣鎮(zhèn)20人,城市14人, 1人未答;教養(yǎng)次數(shù)1次71人, 2次或2次以上12

6、人, 5人未答。</p><p>　　1.2　調(diào)查工具?、貳PQ成人量表[6]:量表由88個(gè)項(xiàng)目組成,包括4個(gè)維度。②成就動(dòng)機(jī)量表(AMS)。③簡易應(yīng)對(duì)方式問卷(SCSQ)[7]。④自擬一般情況問卷:內(nèi)容包括個(gè)人基本情況、家庭基本情況、個(gè)人成長情況、個(gè)人行為習(xí)慣等,以便了解被試對(duì)象的人口學(xué)特征并進(jìn)行分類比較。</p><p>　　1.3　調(diào)查方法　采用統(tǒng)一指導(dǎo)語,用無記名方式進(jìn)行團(tuán)體測量。

7、為避免一次答題時(shí)間過長、題目過多影響測試質(zhì)量,在1周內(nèi)分3次進(jìn)行測試。</p><p>　　1.4　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理　應(yīng)用SPSS 11. 0統(tǒng)計(jì)軟件行聚類分析、單因素方差分析及q檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0. 05。聚類分析以EPQ 4個(gè)維度為聚類指標(biāo),選用離差平方和法(Ward′s method),以平方歐氏距離(squared euclidean distance)為測度距離,類之間的距離采用組間平均鎖鏈法(betwee

8、n-groups linkage)的層次聚類法(hierarchical cluster procedures)。</p><p><b>　　2　結(jié)果</b></p><p>　　2.1　少年教養(yǎng)學(xué)員人格特征的聚類分析　以層次聚類法對(duì)被試人格進(jìn)行聚類分析,產(chǎn)生出3種類別模型。依據(jù)人格特征對(duì)3類被試對(duì)象做出如下命名:第Ⅰ類被試對(duì)象N分最高, P分較低,命名為沖動(dòng)型。表

9、明此類學(xué)員渴望興奮,喜歡冒險(xiǎn),做事欠踏實(shí);情緒不穩(wěn)定,易激怒,進(jìn)攻好斗。共37人,占42. 0%。第Ⅱ類被試對(duì)象P分最高,N分較高,L分最低,命名為敵對(duì)型。表明此類學(xué)員缺乏責(zé)任感和同情心,社會(huì)適應(yīng)性差,常抱有敵意和攻擊性傾向;情緒不穩(wěn)定,對(duì)各種刺激的反應(yīng)過于強(qiáng)烈,焦慮抑郁。共32人,占36. 4%。第Ⅲ類被試對(duì)象P分、N分最低,但L分最高,命名為穩(wěn)定型。表明此類學(xué)員安靜保守,做事嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí),不易興奮和沖動(dòng),傾向悲觀;情緒穩(wěn)定,對(duì)各種刺激的

10、反應(yīng)不強(qiáng)烈,善于掩飾內(nèi)心的想法。共19人,占21. 6%。經(jīng)過聚類后得到的3類被試對(duì)象EPQ量表各維度評(píng)分見表1。</p><p>　　2.2　不同人格類型學(xué)員成就動(dòng)機(jī)、應(yīng)對(duì)方式比較結(jié)果見表2。</p><p><b>　　3　討論</b></p><p>　　大量研究表明,人格特點(diǎn)影響著成就動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展,成就動(dòng)機(jī)也影響人格和行為方式[8-

11、10],與本研究結(jié)果一致。沖動(dòng)型特點(diǎn)是渴望興奮,不安定,做事欠踏實(shí);情緒不穩(wěn)定,易激惹,進(jìn)攻好斗;成就動(dòng)機(jī)和趨向成功得分低,避免失敗得分高,說明這類人群成就動(dòng)機(jī)越弱,個(gè)體傾向于避免失敗。敵對(duì)型特點(diǎn)是高精神質(zhì),缺乏責(zé)任感和同情心,社會(huì)適應(yīng)性差,常抱有敵意和攻擊性傾向;情緒不穩(wěn)定,對(duì)各種刺激的反應(yīng)過于強(qiáng)烈,焦慮抑郁;內(nèi)部成就動(dòng)機(jī)差異較大,總體成就動(dòng)機(jī)弱,對(duì)于這類人群可以減少其避免成功的心理,增加趨向成功的積極心理。穩(wěn)定型被試對(duì)象各心理量表得

12、分接近常模,所以可認(rèn)為這類學(xué)員的心理健康程度較好,在進(jìn)行教育時(shí)挽救的可能性較大;他們安靜保守,做事嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí),不易興奮和沖動(dòng),傾向悲觀;情緒穩(wěn)定,對(duì)各種刺激的反應(yīng)不強(qiáng)烈,善于掩飾內(nèi)心的想法;其成就動(dòng)機(jī)得分最高。因此,對(duì)于這類學(xué)員可以視各自具體情況來幫助他們,防止他們因誤入歧途、做出不良行為而產(chǎn)生的悲觀情緒和各種心理問題,及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo),培養(yǎng)積極樂觀的心理和良好的行為習(xí)慣。</p><p>　　不少研究者認(rèn)為應(yīng)對(duì)方

13、式與人格特質(zhì)有著密切關(guān)系[11-13],與本研究結(jié)果不一致。本研究中不同人格類型被試對(duì)象在應(yīng)對(duì)方式上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,究其原因可能有以下幾個(gè)方面:①學(xué)員的社會(huì)支持總體較低,應(yīng)對(duì)方式非常接近,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。②有其他因素在起作用,限于研究樣本有限,無法說明。③這些人格變量具有主觀特性,目前只能靠自我報(bào)告來評(píng)定,從而造成了測量指標(biāo)與理論的不一致;再者,還與被試對(duì)象主觀因素有關(guān),由于少年教養(yǎng)人員或者因故意偽裝欺騙、或者因心理防衛(wèi)機(jī)制、或者因

14、文化水平低而不理解測題等原因,使測試結(jié)果出現(xiàn)誤差。正如中國政法大學(xué)羅大華教授所言,犯罪心理學(xué)研究有其特殊性,如隱蔽性、社會(huì)危害性、不可重復(fù)或難以重復(fù)性等[14]。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] Eysenck HJ. Crime and personality[M]. Rev. ed. London:Rout-ledge a

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