開展經(jīng)典誦讀，豐富語文課堂教學(xué)

1、<p>　　開展經(jīng)典誦讀，豐富語文課堂教學(xué)</p><p>　　摘 要： 教師缺乏對教學(xué)方法的探究，將導(dǎo)致詩詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。教師應(yīng)重視古詩詞教學(xué)，在不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)的同時，開展經(jīng)典誦讀，豐富小學(xué)語文課堂內(nèi)容，正確把握作品的情感，不斷探究科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 經(jīng)典誦讀 語文教學(xué) 豐

2、富內(nèi)容 提高素養(yǎng) </p><p>　　在現(xiàn)代化的信息社會，閱讀應(yīng)成為人人必備的一種生活技能。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣和能力。”人的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，從直接經(jīng)驗中得到的很少，而通過閱讀得到的間接經(jīng)驗占一半以上，可見閱讀的重要性。而經(jīng)典科目的閱讀尤為重要，誰的閱讀能力強(qiáng)，誰就能把握最新信息。因此，只有幫助學(xué)生從小學(xué)會閱讀，學(xué)會有效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

3、，形成較強(qiáng)的閱讀能力，才能使他們在未來生活中成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者和社會發(fā)展的主人。古詩詞是中國文化典籍的百花園中一朵引人注目的奇葩，是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。但許多教師缺乏對其教學(xué)方法的探究，導(dǎo)致詩詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。 </p><p>　　一、山重水復(fù)疑無路 </p><p>　　由于古詩詞距今年代久遠(yuǎn)，寫作背景復(fù)雜，而且內(nèi)容高度凝練，情感含蓄深邃，不少教師缺乏對其

4、教學(xué)方法的探究，常常采用“解釋題目―讀通詩句―分析字詞―串講詩意―總結(jié)思想”的五步教學(xué)法，使古詩詞教學(xué)僅僅停留在“解釋”的層面上，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術(shù)在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。 </p><p>　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)誤區(qū)：1.一來一去式的問答。有些教師忽略古詩詞深遠(yuǎn)的藝術(shù)意境需要反復(fù)誦讀，深刻體會的特征，在教學(xué)中泛泛問答，破壞古詩詞的整體性，使學(xué)生對古詩詞意境的理解支離破碎；2.面

5、面俱到式的介紹，使學(xué)生不得要領(lǐng)，處于迷茫狀態(tài)；3.不求甚解式的翻譯。有些教師在教學(xué)中迫不及待地要求學(xué)生結(jié)合注釋把古詩詞用白話文翻譯一下，將鮮活的古詩詞教得沉悶而無趣；4.侃侃而談式的分析。有些教師在課堂上唱“獨角戲”，對古詩詞作所謂的全面深刻分析，未考慮到學(xué)生的接受能力和理解水平，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)古詩詞非常費(fèi)勁，以致產(chǎn)生厭惡心理；5.一路到底式的背默。有些教師教學(xué)古詩詞只以考試為目的，在教學(xué)中，要求學(xué)生做好詳細(xì)的筆記，之后就是單調(diào)的背誦、

6、默寫等，學(xué)生的靈動、想象就在死記硬背中逐漸被消磨。我在很長一段時間內(nèi)對古詩詞的教學(xué)也是茫然的，雖然很想有所突破和創(chuàng)新，但總感覺心有余而力不足，教學(xué)之余，不禁哀嘆“山重水復(fù)疑無路”。 </p><p>　　二、柳暗花明又一村 </p><p>　　在茫然困惑之際，我翻閱了《小學(xué)語文名師古詩詞課堂實錄》，發(fā)現(xiàn)里面收錄著許多名師的古詩詞教學(xué)實錄、教學(xué)心得等。拜讀后，仿佛有“勝讀十年書”的豁然開朗

7、之感。參考本書中介紹的課堂案例教法，結(jié)合所教班級的實際，在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》、《楓橋夜泊》等古詩時，收到了意想不到的良好效果。 </p><p>　　深入地解讀這些經(jīng)典的古詩詞教學(xué)實錄，名師們高超的教學(xué)設(shè)計給我以啟迪，他們精湛的古詩詞教學(xué)藝術(shù)著實值得我學(xué)習(xí)和借鑒。1.創(chuàng)設(shè)詩境，在朗讀對話中感知。古詩詞言簡意豐，與學(xué)生的實際生活相隔甚遠(yuǎn)。教師在教學(xué)時特別需要創(chuàng)設(shè)與古詩詞相和諧的情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，如臨其境地

8、深入感受。2.整合資源，在對比欣賞中品味。古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂的局限。借網(wǎng)絡(luò)助課堂教學(xué)拓展延伸，把相關(guān)詩詞組合在一起探討，可達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果。3.咬文嚼字，在研詞磨句中升華。詩歌是最精練的語言藝術(shù)，故而，學(xué)習(xí)古詩切勿浮光掠影。須沉下來，覓詩眼，品佳句，感受詩歌的意趣和含蓄。凡此種種，不勝枚舉。名師們先進(jìn)的古詩詞教學(xué)理念、精湛的古詩詞教學(xué)設(shè)計，讓我在探究古詩詞教學(xué)方法的道路上猶如春風(fēng)拂面，真可謂“柳暗花明又一村”

9、。 </p><p>　　三、“彩虹”總在“風(fēng)雨”后 </p><p>　　有了名師的引路，有了他們對古詩詞教學(xué)的新見地，我在小學(xué)語文古詩詞有效教學(xué)中有了以下策略。 </p><p>　　1.整合資源，把握基點。①把握同一主題的作品。小學(xué)階段的古詩詞教材中，不少古詩詞雖然作者、背景不同，但表達(dá)的情感、主題卻是相同或相近的。在教學(xué)時可改變傳統(tǒng)“逐環(huán)教學(xué)”、“逐首教學(xué)”

10、的模式，整合資源，凝聚主題，使學(xué)生在把握基點中生情。整合同一題材的作品，以題材為橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生對比體會，加深理解。②拓展同一詩人的作品。不僅可提高學(xué)生對不同語言風(fēng)格的感受力，還可加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解和對該作者寫作風(fēng)格的把握。 </p><p>　　2.反復(fù)吟誦，直意抒情。讓古詩詞教學(xué)彌散醉人的芬芳，教學(xué)中就必須抓住“詩眼”和關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味文本，多種途徑地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感悟文本的意義，直指作者的心靈

11、，進(jìn)而喚醒學(xué)生的心靈。重視朗讀要尊重學(xué)生獨特的體驗，教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。 </p><p>　　3.啟發(fā)想象，入境悟情。詩重想象，古詩詞教學(xué)中要喚起學(xué)生的情感體驗，產(chǎn)生共鳴和移情，引導(dǎo)他們由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，再現(xiàn)作品中的形象，從而入境悟情。貫通生活與詩句的問題激活了學(xué)生言語活動的創(chuàng)造性，使得整個學(xué)習(xí)過程有情有趣，學(xué)生的思維、想象、情感通過文本語言得以

12、體現(xiàn)、發(fā)展。 </p><p>　　4.聯(lián)系生活，模仿創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)詩歌的特點，以景與情的觸發(fā)點為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用已有的語文知識和生活實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)造，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換語言完成對古詩詞的體驗、感悟、積累和運(yùn)用，調(diào)動情感，提高活用語言的能力。 </p><p>　　古詩詞精妙的語句、高遠(yuǎn)的意境、深刻的內(nèi)涵是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。古詩詞教學(xué)實踐，使我深切地感

13、受到古詩詞的無窮魅力。在語文教學(xué)中，誦讀經(jīng)典美文是非常有意義的。如何選擇誦讀的文章是值得注意的問題，可讀性、有益性、適應(yīng)性是選擇文章的重點。為此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)所讀與實際相結(jié)合，讓學(xué)生在親自實踐中學(xué)會閱讀，學(xué)會從中汲取營養(yǎng)。今后，我將一如既往地重視古詩詞教學(xué)，在不斷提高自己文學(xué)素養(yǎng)的同時，正確把握作品的情感，不斷探究科學(xué)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴，讓古詩詞這一民族文化瑰寶金光閃爍，勵人意志，催人奮進(jìn)。 &l

14、t;/p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]范巍美.語文課堂中的有效課堂的創(chuàng)設(shè)[J].語文教學(xué)參考，2010（34）. </p><p>　　[2]劉福柯.閱讀經(jīng)典美文，創(chuàng)建語文課堂的精彩[J].云南教育，2010（11）. </p><p>　　[3]周明浩.精彩課堂來自教師的有效理答[J