導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在《兒童歌曲彈唱》課程中的探索

1、<p>　　導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在《兒童歌曲彈唱》課程中的探索</p><p>　　【摘要】：隨著我國(guó)的高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展及改革的進(jìn)行，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在新的形勢(shì)下面臨著更新的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，導(dǎo)學(xué)案的引入對(duì)于彈、唱、跳、說(shuō)、演等實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，無(wú)形中加大了實(shí)踐的空間和力度，尤其是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)―《兒童歌曲彈唱》課程的實(shí)踐研究中，更加有保證的培養(yǎng)了學(xué)前教育學(xué)生的核心綜合能力

2、，對(duì)于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、因材施教、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高就業(yè)綜合能力等方面取得了很好的效果。 </p><p>　　【關(guān)鍵字】：導(dǎo)學(xué)案；彈唱 </p><p>　　教學(xué)有法，而無(wú)定法，任何一種教學(xué)方式或者是教育模式，都是隨著時(shí)代的變化、社會(huì)的需求、生源的質(zhì)量、職業(yè)的需要而有所繼承和創(chuàng)新。同樣《兒童歌曲彈唱》課程的導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生也不例外，它是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略主題“以人為本、德育為先、能力為重和全

3、面發(fā)展”的實(shí)踐行動(dòng)過(guò)程，更是完成國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的能力轉(zhuǎn)換。 </p><p>　　這里所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，也就是指以《兒童歌曲彈唱》學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的彈唱指導(dǎo)訓(xùn)練為主導(dǎo)，學(xué)生彈唱的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成兒歌彈唱綜合能力訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。 </p><p>　　一、明確教學(xué)的“主體”和“主導(dǎo)”，是任何一種學(xué)案設(shè)計(jì)的核心原則 <

4、/p><p>　　如果我們單從學(xué)的方面來(lái)講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。教師是為學(xué)生服務(wù)的，其角色是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的幫助者，責(zé)任是幫助學(xué)生比自然狀態(tài)下學(xué)得更好，成長(zhǎng)得更好。 </p><p>　　學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，教師的教是通過(guò)學(xué)生的學(xué)發(fā)生作用的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師導(dǎo)學(xué)作用的重要性，師生互動(dòng)構(gòu)成教學(xué)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是密不可分的，其實(shí)它是“一”，而不是“二”，也就是我們

5、不能單獨(dú)的去拆分“教與學(xué)”的任何方面去研究、去實(shí)踐。就像赫爾巴特的“教師中心論”和杜威的“學(xué)生中心論”，都是夸大了“教與學(xué)”的某一方面，而有所偏激。 </p><p>　　二、最優(yōu)化分析學(xué)生能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)作重組，是任何一種學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。 </p><p>　　最優(yōu)化，源于拉丁語(yǔ)“optimus”其意思是“最佳的”歸納其實(shí)質(zhì)就是追求低消耗、高效能，即“低耗高效”或“事半功倍”，也就是通

6、過(guò)選擇最佳的方法和手段，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的條件下，用最少的時(shí)間和精力去獲得最大可能的結(jié)果。 </p><p>　　在對(duì)我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自彈自唱的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析中顯：78%以上的學(xué)生不重視兒歌彈唱的學(xué)習(xí)。85%的學(xué)生兒歌彈唱能力較差。在課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不能有效地完成相應(yīng)的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)要求。識(shí)譜能力和琴法的基本功不扎實(shí)，缺乏良好的練琴習(xí)慣，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。兒童歌曲彈唱的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)基本上與見(jiàn)

7、習(xí)、實(shí)習(xí)脫節(jié)，無(wú)法勝任未來(lái)復(fù)雜的幼兒園音樂(lè)課教學(xué)工作。 </p><p>　　根據(jù)這種情況，我們?cè)趯?shí)際的《兒童歌曲彈唱》學(xué)案設(shè)計(jì)中，主要對(duì)學(xué)生因素進(jìn)行了分析：思想品德修養(yǎng)水平、文化教養(yǎng)程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技巧等。 </p><p>　　對(duì)14級(jí)學(xué)前教育1班二十四名學(xué)生進(jìn)行重組編號(hào)，分成A、B、C、D四大組，每組六人。同時(shí)把14級(jí)學(xué)前教育2班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)比班進(jìn)行實(shí)踐研究。 </

8、p><p>　　根據(jù)參加本次課題研究組員的現(xiàn)狀，對(duì)《兒童歌曲彈唱》課程實(shí)施的幾位教師因素進(jìn)行分析：是否具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、是否具有駕馭知識(shí)的能力、是否了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、師生關(guān)系是否融洽等。 </p><p>　　為了更好的完成這一課程實(shí)踐，對(duì)四位研究組員進(jìn)行了分工：教師1負(fù)責(zé)鋼琴基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容研究實(shí)踐；教師2負(fù)責(zé)聲樂(lè)基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)習(xí)實(shí)踐；教師3負(fù)責(zé)“彈唱”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”與模擬教學(xué)；教師

9、4負(fù)責(zé)“院”、“園”、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐。 </p><p>　　三、讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是任何一種學(xué)案設(shè)計(jì)的難題和突破的主線。 </p><p>　　中提到：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，篤行之.”一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所“發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題進(jìn)行有意義的追問(wèn)，即“審問(wèn)”，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，敢于吹毛求疵，向文本及權(quán)威挑戰(zhàn).在“找”的過(guò)程中所伴隨的緊張、激烈、亢奮、挑戰(zhàn)的思維活動(dòng)卻會(huì)給學(xué)

10、生以探究的興趣、習(xí)慣和能力，“審問(wèn)”的成功在于過(guò)程?！包c(diǎn)評(píng)”――重在誘導(dǎo)“成功”。 </p><p>　　了解學(xué)生的需求，明確學(xué)生擇業(yè)的能力要求，有的放矢的、循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，是我們這一課程實(shí)踐的關(guān)鍵。《兒童歌曲彈唱》導(dǎo)學(xué)案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學(xué)路”的引領(lǐng)。在學(xué)案中學(xué)習(xí)的行為變成群體效應(yīng)，以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了相同的思考空間和思考時(shí)間，對(duì)每個(gè)學(xué)生都有明細(xì)的指引，分解

11、技能重、難點(diǎn)，由淺入深，理論與實(shí)踐一體。突出課程的能力目標(biāo)，突出課程的項(xiàng)目和主要完成的任務(wù)，按照學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位能力，進(jìn)行了單向能力和綜合能力的分類(lèi)設(shè)計(jì)。 </p><p>　　《兒童歌曲彈唱》導(dǎo)學(xué)案包括：課程目標(biāo)、課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。它的實(shí)施可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。 </p><p>　　課程目

12、標(biāo)主要包括：1、知識(shí)目標(biāo) 2、單項(xiàng)能力目標(biāo) 3、綜合能力目標(biāo) 4、崗位實(shí)戰(zhàn)能力綜合目標(biāo)。這樣的設(shè)計(jì)是綜合了傳統(tǒng)教學(xué)能力目標(biāo)不足的設(shè)計(jì)，既不否定知識(shí)目標(biāo)的重要性，更要加強(qiáng)能力目標(biāo)，由淺到深最終過(guò)渡到實(shí)際工作的綜合能力目標(biāo)上。之所以這樣設(shè)計(jì)是由學(xué)前教育這一職業(yè)教育的特殊性決定的，是師范性和職業(yè)性的雙層體現(xiàn)。 </p><p>　　課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的引出必須是實(shí)際工作的某一個(gè)具體活動(dòng)，為了解決實(shí)際問(wèn)題，而進(jìn)行項(xiàng)目的分解，

13、最終為學(xué)前教育實(shí)際的教學(xué)服務(wù)，這也是我們?cè)O(shè)計(jì)這種課型和傳統(tǒng)意義上的一個(gè)繼承和發(fā)展。忌諱麻木的亂編亂造，形式主義上的所謂創(chuàng)造和創(chuàng)新，這也是我們?cè)趯?shí)踐中很重視和注意一個(gè)原則。 </p><p>　　我們把考評(píng)期末的成績(jī)占25%。平常成績(jī)占75%，是由預(yù)習(xí)情況、課堂合作探究情況、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思情況、“院”、“園”、頂崗實(shí)習(xí)（一個(gè)月一次）拓展延伸情況等的每個(gè)月的月評(píng)積攢起來(lái)的。所以除了導(dǎo)學(xué)案，還包括四組學(xué)生中每一個(gè)學(xué)

14、生的實(shí)際考核記錄手冊(cè)，在不斷的重復(fù)訓(xùn)練中，量化訓(xùn)練中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力到達(dá)橫縱的質(zhì)量飛躍。 </p><p>　?。ㄋ模┈F(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，“院”中 “園”的理想實(shí)踐環(huán)境，是具體實(shí)施《兒童歌曲彈唱》導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵和培養(yǎng)學(xué)生成才的保障。 </p><p>　　學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育的大力投入，在2015年的全國(guó)職業(yè)院校的不完全統(tǒng)計(jì)中排在第二位，我院從2007年開(kāi)始建立校園網(wǎng)，2014年學(xué)院校園數(shù)

15、字化建設(shè)，擬建和實(shí)施了以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，每個(gè)實(shí)訓(xùn)室和多媒體教室裝有電視機(jī)、攝像頭，并配有大量的教學(xué)VCD碟片，師生借助圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等多種手段，教學(xué)合一，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更容易被理解和接受。 </p><p>　　“院”（哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院）、“園”（學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園）交互，設(shè)備齊全，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地豐富，現(xiàn)設(shè)有鋼琴室230間，電子琴室78間，手風(fēng)琴室78間，舞蹈室3間，畫(huà)室40間，大型展室1間，富媒體

16、教室2間、多媒體教室10間，大型舞蹈排練室2間，大型電鋼琴室2間。整個(gè)院中園占地3.8萬(wàn)平方米，上下四層，軟硬件設(shè)施完善，師資豐厚，正教授2名，副教授比例占78%，這些實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所足夠滿足課程實(shí)踐的各種需要。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 劉崗. 我國(guó)學(xué)案教學(xué)研究的回顧與反思[J]. 課程.教材.教法. 2014（08） &