如何控制語(yǔ)文課堂中學(xué)生精力的流失

1、<p>　　如何控制語(yǔ)文課堂中學(xué)生精力的流失</p><p>　　【摘 要】 語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作有溫度無(wú)深度、課堂提問(wèn)無(wú)疑而問(wèn)、教學(xué)任務(wù)有安排但不夠科學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)象，影響了學(xué)生精力的集中。本文針對(duì)這些問(wèn)題提出了控制學(xué)生精力流失的有效策略，以期進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂；小組合作；課堂提問(wèn)；任務(wù)安排；有效策略 </p>&l

2、t;p>　　提高教學(xué)效果關(guān)鍵在課堂，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，總有一些不夠和諧的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生精力流失。讓我們來(lái)看一看有哪些現(xiàn)象。 </p><p>　　一、小組合作有溫度無(wú)深度 </p><p>　　“小組合作”應(yīng)該說(shuō)是現(xiàn)在比較時(shí)尚的教學(xué)方式。 </p><p>　　這種教學(xué)方式，從很大程度上改變了以往教師滿堂灌、一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生的聲音在課堂上更多地得到了彰顯，調(diào)

3、動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性……從諸多方面看，小組合作是踐行新課標(biāo)的具體做法，有著不可替代的積極作用。 </p><p>　　但不可否認(rèn)的是，在平時(shí)教學(xué)中，為小組合作而小組討論、小組探究的現(xiàn)象有之，在一定程度上抵消了小組合作對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用。 </p><p>　　如何消除這一“偽互動(dòng)”現(xiàn)象？ </p><p>　　執(zhí)教者首先要牢固樹(shù)立小組合作既要有溫度但更要有深

4、度的觀念，不擺花架子，向合作討論要實(shí)效，真正提升課堂凝聚力，凝聚學(xué)生的精力，在此基礎(chǔ)上打造充滿活力的高效課堂。 </p><p>　　其次，不必解決問(wèn)題必用小組合作，不必搞一刀切，要視每節(jié)課的具體情況而定，個(gè)人能獨(dú)立完成的問(wèn)題就不必拘泥于小組合作這一固定形式。個(gè)人不能完成的或者大家有爭(zhēng)議的問(wèn)題則完全可以發(fā)揮小組合作小組探究的優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行解決。 </p><p>　　其三，在小組合作中可以讓他

5、們互評(píng)互幫。先說(shuō)互評(píng)：《學(xué)記》中講：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。學(xué)生之間“互評(píng)”能讓學(xué)生與學(xué)友之間互相切磋、互相促進(jìn)，他們的評(píng)價(jià)不一定很準(zhǔn)確、到位，但卻實(shí)事求是，具有強(qiáng)大的感染力和啟發(fā)性。在課堂上，我們應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生互評(píng)，力求讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中做到客觀公正、賞識(shí)為先、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，逐漸提高了看待問(wèn)題的能力。 </p><p>　　在課堂上，互評(píng)的形式可以是同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，形式的多

6、樣性會(huì)提高學(xué)生的積極性，拓展評(píng)價(jià)的空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)別人，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。 </p><p>　　再說(shuō)互幫，這是學(xué)生互評(píng)的深化。學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在差異性，這種差異正好提供了學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教學(xué)中，通過(guò)“互幫”培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。 </p><p>　　“石本無(wú)火，相擊而成靈光?！比绻覀兊恼n堂能真正“流動(dòng)”起來(lái)，少一份熱鬧與喧囂，多一份冷靜與思

7、考，那么小組合作就能切實(shí)收到“1+1>2”的效果！ </p><p>　　二、課堂提問(wèn)無(wú)疑而問(wèn) </p><p>　　在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導(dǎo)啟發(fā)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題有著密切的關(guān)系。因此，教師課堂的提問(wèn)是否成功將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。但在語(yǔ)文教學(xué)中，出現(xiàn)了提問(wèn)上的誤區(qū)。其中一個(gè)就是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值，如學(xué)《從百

8、草園到三味書(shū)屋》問(wèn)：我家的后院有個(gè)什么園？這樣類似的提問(wèn)表面看課堂上師生有問(wèn)有答，非常熱鬧，但學(xué)生的思維根本沒(méi)有得到訓(xùn)練，浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間與精力，也在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。 </p><p>　　有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)精心設(shè)疑提問(wèn)，抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。于漪教師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己”姓甚名誰(shuí)這樣一

9、個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課本。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)重點(diǎn)。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生集中精力，學(xué)得主動(dòng)積極。 </p><p>　　有些時(shí)候，一味直問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展，這時(shí)變直為曲的提問(wèn)就可能引人入勝。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在“第二天吃早飯搶了一碗就吃”中的

10、“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度提問(wèn)：“搶字是否說(shuō)明紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“搶在這里如何理解？例如小明今天早上來(lái)校起來(lái)遲了，當(dāng)媽媽做好早飯后，他搶了一碗就吃，然后急忙上學(xué)去，小明的搶又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教師設(shè)置的曲問(wèn)和引導(dǎo)學(xué)生的類比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士搶這一動(dòng)作的理解自然明確了。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地吸引學(xué)生的注意

11、力，提高教學(xué)效率。 </p><p>　　三、教學(xué)任務(wù)有安排但不夠科學(xué)、不系統(tǒng) </p><p>　　在課堂教學(xué)中，向?qū)W生安排學(xué)習(xí)任務(wù)是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)安排得明確、具體、完整與否，能不能起到引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，是決定整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，并取得良好效果的基本前提。在課堂教學(xué)中重視學(xué)習(xí)任務(wù)布置環(huán)節(jié)是非常重要而又必要的。 </p>

12、<p>　　比如，課堂教學(xué)中，一些教師在安排任務(wù)時(shí)學(xué)生還沒(méi)有掌握基礎(chǔ)字詞，就開(kāi)始對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致分析；對(duì)一處所用修辭是什么還沒(méi)搞明白，就開(kāi)始分析這一修辭方法的好處；課內(nèi)知識(shí)還沒(méi)掌握透，就開(kāi)始向課外沿伸；安排學(xué)生讀課文，只說(shuō)：“下面大家自讀課文?！奔炔幻鞔_讀的目的，也不告訴學(xué)生怎么讀；既不限定讀的時(shí)間，也不公開(kāi)讀后如何評(píng)價(jià)，學(xué)生讀得就比較盲目、比較沒(méi)勁。讀完了，老師才想到有問(wèn)題要問(wèn)，學(xué)生那里倉(cāng)促迎戰(zhàn)，自然要讓老師失望，不滿意就

13、寫(xiě)到了老師的臉上…… </p><p>　　以上述讓學(xué)生自讀課文的安排為例，如何才能讓學(xué)生精力集中、課堂有實(shí)效呢？首先，要明確目的。學(xué)習(xí)任務(wù)總是要為達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)，也是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸宿。布置學(xué)習(xí)任務(wù)必須首先讓學(xué)生明白，我們?yōu)槭裁匆瓿蛇@個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是為落實(shí)哪一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置的。比如，教《致女兒的信》一文，第一課時(shí)的第一個(gè)目標(biāo)是“整體把握文章意思，品味含義深刻

14、的語(yǔ)句”。布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候不妨這樣表述：“同學(xué)們，下面，我們先完成第一個(gè)目標(biāo)。這篇文章的大意是什么？你感到那些語(yǔ)句含義比較深刻？請(qǐng)大家圍繞這兩個(gè)問(wèn)題——”。這樣，把目標(biāo)分解，具體化為問(wèn)題，學(xué)生就可以明確你想要的是什么了。把目標(biāo)分解，具體化為問(wèn)題，學(xué)生就可以明確你想要的是什么了。 　　其次，要確指內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為基本形式，追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在我們的課堂里，讀的任務(wù)是最常見(jiàn)的，而讀的方式方法很多，朗讀、

15、默讀、瀏覽、速讀、跳讀等，不一而足?！罢?qǐng)大家自讀課文”。自讀是怎么讀，內(nèi)涵過(guò)于寬泛，布置任務(wù)的時(shí)候必須根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練計(jì)劃，明確規(guī)定之，方能體現(xiàn)我們需要的訓(xùn)練價(jià)值。布置任務(wù)時(shí)，籠統(tǒng)的說(shuō)“</p><p>　　第三，要規(guī)定條件。要完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)總要憑借或禁止些什么，這就需要為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定必要的條件。憑借和禁止什么都要以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成為依據(jù)。還是上邊的這個(gè)例子，確定了“默讀”方式后，就需要規(guī)定兩條，一不準(zhǔn)

16、看教輔，二不得交頭接耳，以保證默讀過(guò)程和默讀結(jié)果的真實(shí)有效。 </p><p>　　第四，要告知評(píng)價(jià)。有效、及時(shí)的評(píng)價(jià)可以在很大程度上提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。有沒(méi)有評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)是否到位，會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)思維的狀態(tài)。還是上邊的案例，我們一定要說(shuō)：“默讀結(jié)束后，老師要就剛才提的兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)?！?</p><p>　　第五，要限制時(shí)間。凡任務(wù)都應(yīng)該有個(gè)時(shí)間概念，學(xué)習(xí)任務(wù)也不例

17、外。給學(xué)生以時(shí)間限制，會(huì)讓他們產(chǎn)生適度的緊張感，有利于高效地完成任務(wù)，收到良好的訓(xùn)練效果。我們要說(shuō)：“默讀給大家5分鐘”，而不可以不限定時(shí)間，想什么時(shí)候結(jié)束就結(jié)束。 </p><p>　　最后，要進(jìn)行指導(dǎo)。一般而言，布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生注意力是高度集中的。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)是容易收到好的效果的。要默讀，那么，默讀的要領(lǐng)有哪些？對(duì)本班學(xué)生而言，最需要注意的是什么？比如不準(zhǔn)指讀，不準(zhǔn)唇讀，不

18、準(zhǔn)回讀，不準(zhǔn)讀詞，要連讀之類，比如圈點(diǎn)勾畫(huà)之類，都需要在讀前進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)。 </p><p>　　這樣，一個(gè)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)本就形成了，它既布置知識(shí)能力，也關(guān)注方法習(xí)慣，更激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)，集中了學(xué)生精力，總體上講各種必要因素都比較的完備了。 </p><p>　　當(dāng)然，教師在安排任務(wù)的時(shí)候，還要靈活運(yùn)用，注意遵循先易后難，先知識(shí)后能力，由課內(nèi)到課外……的科學(xué)性原則，這樣，教學(xué)任務(wù)才能落到實(shí)處