中學(xué)生語文課堂提問習(xí)慣養(yǎng)成策略研究.pdf

1、當(dāng)今世界的飛速發(fā)展，對教育提出了更高的要求，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是擺在每位教育工作者面前的一項重要課題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，絕不只是換一套教科書，也不只是課程內(nèi)容的簡單調(diào)整，而更是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的變革，其核心任務(wù)是促使每一個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作的學(xué)習(xí)平臺。對于語文課堂教學(xué)來說，問題是語文的心臟，是思維的出發(fā)點

2、，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題的勇氣和能力，樹立強烈的問題意識，并使學(xué)生養(yǎng)成課堂提問習(xí)慣。如果不重視對學(xué)生提問習(xí)慣的培養(yǎng)而談創(chuàng)新精神及創(chuàng)新教育，那顯然是抽象而空洞的。 然而，縱觀中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不能不面對這樣一種現(xiàn)實：目前語文課堂教學(xué)中大多數(shù)教師采用“教師問--學(xué)生答--教師再問--學(xué)生再答”的教學(xué)模式。在這種模式之下，課堂提問的主角(甚至是唯一角色)是教師。提問成了教師

3、的專利，而學(xué)生則沒有或很少有提問的權(quán)利和機會。學(xué)生處于被動答問的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。這顯然是一種很不正常的現(xiàn)象，不能不引起我們的關(guān)注和思考。就教師而言，課堂是從事教育教學(xué)活動的主陣地，因此，落實新課程改革的精神首先從課堂上體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。本次課改力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分

4、調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們必須改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，確立一種嶄新的教育觀念，必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展，也必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生的認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。 教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“學(xué)生有了提問的能力，就不會再依賴別人的問題與意見，就有可能獨立地去尋找解決問題的途徑與答案?！?提出問題是解決問題的前提。教師的問題、書本的問題不能代

5、替學(xué)生的問題，當(dāng)學(xué)生被要求去研究他并不認為是自己的問題時，則因興趣和動機不足，往往由于不是主動帶著問題去研究，其效果就不佳。因此，在很大程度上表明，培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣就迫在眉睫。本文在貫徹落實新課程改革的精神過程中，通過問卷調(diào)查、座談、個別訪談、對比分析等形式對當(dāng)前課堂提問的傾向，影響學(xué)生課堂提問的因素，以及如何引導(dǎo)學(xué)生課堂提問等進行了初步調(diào)查和探索，提出了要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣，旨在改變語文課堂教學(xué)不良積習(xí)所主宰的意識和行為，旨在讓