在地理教學中巧設問題提高教學質量

1、<p>　　在地理教學中巧設問題提高教學質量</p><p>　　問題設置最重要的功能在于引起學生對問題探究的興趣，從而營造自主學習的心理環(huán)境。課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于啟發(fā)學生積極思考，溝通師生的情感交流，調節(jié)課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段?！爸匾晫Φ乩韱栴}的探究”是《地理課程標準》中基本理念之一，開展探究式學習也是地理課堂上一種行之

2、有效的方式?！敖虒W的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！痹诮虒W中，采用“提出問題──學習討論──闡述結論”這樣的“的探究式教學模式。通過課堂提問，通過讓學生自己的探究找出答案，有利于提高學生的學習興趣，進行積極思維，有利于提高學生學習效果。在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，對地理教師提出了很高的要求。筆者在天氣系

3、統(tǒng)一節(jié)中的氣旋與反氣旋知識教學設計時，做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，三國演義中有個膾炙人口的故事――諸葛亮借東風火燒赤壁曹船，這個故事神迷可用高中地理知識來揭開。 </p><p>　　通過案例教學法來突破難點。案例表述如下： </p><p>　　赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南。話說諸葛亮曹營“借箭”，是夜大霧迷漫，江面霧氣更濃。在視野不清之下，曹操疑有敵侵入，放箭亂射，箭

4、扎在稻草人上，等霧散去，已得箭幾十萬支。接著便是周瑜調兵遣將打黃蓋苦肉計，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。一日周瑜眺望對岸形勢。忽而狂風大作，突然間，他想起現(xiàn)正是冬天，只有西北風，若用火攻，豈不燒到自己，萬事俱備只欠東風。一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許諸葛亮筑七星壇作法借東風相助，這天天色清明，微風不動，到三更十分果然吹起了東南風。黃蓋準備二十艘火船，滿載蘆葦、干柴，灌滿魚油，鋪上硫磺，到了三更天，直

5、駛曹營。船一點上火，火趁風勢，風助火威，火光沖天。曹軍潰敗，曹操敗走華容道。 </p><p>　　提出問題：⑴赤壁位于我國哪一個?。吭嚪治霎?shù)氐臍夂驐l件。⑵周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來？⑶我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些？⑷我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。⑸你認為季風除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？⑹你認為諸葛亮是否會呼風喚雨（借東風火燒赤壁）？若不是應該是受哪

6、一種天氣系統(tǒng)的影響？ </p><p>　　這樣通過案例將要學習的內(nèi)容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力。 </p><p>　　赤壁在亞洲東部長江中下游地區(qū)。在冬季時，陸地降溫比海洋快，因此在亞洲東部常形成冷高壓，如西北利亞高壓。這樣赤壁地區(qū)在那時應盛行西北風。周瑜的焦急是有一定道理的

7、，它符合氣候普遍性規(guī)律。然而天有不測風云，這也是一條道理。大氣是極其復雜的一個整體，長江中下游地區(qū)要在隆冬刮起東南風不是沒可能的。總的來說有兩種可能。一是由于大氣運動是復雜而多變的，很可能在赤壁地區(qū)西邊偶然出現(xiàn)了一個小低壓。北半球的低壓為氣旋，氣流逆時針流入。這樣在低壓的東部的赤壁正好吹東南風。二是在赤壁東邊出現(xiàn)了一個小高壓。北半球的高壓為反氣旋，氣流順時針流出。這樣，高壓西部的赤壁地區(qū)正好吹起東南風。 </p><

8、p>　　我們注意到，“是夜大霧彌漫，江面霧氣更濃”“天色清明，微風不動?！庇捎谕砩铣霈F(xiàn)大霧，翌日天氣晴好，且風力小，我們可以判定，這場大霧是輻射霧。這是因為在冬半年，氣層穩(wěn)定，風力微風弱，預示天氣繼續(xù)晴好。輻射霧多產(chǎn)生于高氣壓控制的天氣下，因此應該是第二種可能。 </p><p>　　根據(jù)上面分析：一個小高壓在赤壁以西形成，并逐漸向東移。當此反氣旋經(jīng)過赤壁時赤壁地區(qū)受其影響，晚上大霧，白天晴朗。當此反氣旋移

9、動到赤壁以東時，赤壁地區(qū)在其作用下，盛行東南風。其實諸葛亮借東風，只是他早預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。 </p><p>　　歸納小結：赤壁在湖北省。屬于亞熱帶季風氣候區(qū)。由于夏季多吹東南風，冬季多吹西北風，周瑜擔心并非是多余的。我國位于世界最大大陸亞歐大陸東部，太平洋西岸，海陸氣溫對比和季節(jié)變化都比其他任何地區(qū)顯著。海陸熱力性質引起的季風，在東亞最為典型。冬季風帶來寒潮，沙塵暴，降溫天氣。下雪等

10、災害天氣。季風氣候有三種。熱帶季風氣候：全年高溫，雨季在熱季。亞熱帶季風氣候：夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。溫帶季風氣候：夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。三者共同的特征是：雨熱同期。對農(nóng)業(yè)：積極影響；夏季雨熱同期，有利于農(nóng)作物的生長。夏季風帶來的降水有利于緩解旱情。消極影響；夏季風帶來大量的局部降水可造成洪澇。夏季風來得晚，退得早可造成旱災。諸葛亮不會呼風喚雨，諸葛亮借東風，只是他早預測到了這一段時間有反氣旋移動到赤壁以東，會形成東南風反常天

11、氣。 </p><p>　　事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч谩Ｍㄟ^文字材料，圖象信息，多媒體等等來創(chuàng)設問題情景，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計，并照顧不同學生的學習興趣和能力要求來提出問題，讓學生主動探究，取得良好的效果。 </p><p>　　教學中以學生為核心，全面和諧培養(yǎng)學生素質，發(fā)展學生的能力，從而使學生由知識的被動接

12、收者、灌輸對象，轉變成為信息加工的主體、知識意義的主動構建者。教為主導，就是在教學中以教師為向導，全面把握好學生在學習過程中的方向，及時進行調控，發(fā)揮教師的主導作用，從而使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、指導者、促進者。它充分發(fā)揮了學生的內(nèi)在動力，體現(xiàn)了學生的主體性、獨立性，從而使學生學會學習。 </p><p>　　學生在自主、合作學習中，雖然能吸收了大部分知識，但是也會有一些疑難的問題，

13、需要教師創(chuàng)設情景，幫助答疑解惑，掃清障礙。因此，教師首先要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的“問題意識”。同時要求教師創(chuàng)設出一些具有深度、梯度、有思考價值的問題，在提出問題的同時，教師要給出一定信息，當學生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時，教師及時“點撥”和“引導”，補充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導學生一步步登上知識的殿堂，從而達到思維的更高層次。 </p><p>　?。ㄗ髡邌挝唬?46100廣