以培養(yǎng)國際化日語人才為目標(biāo)的中日合作辦學(xué)狀況調(diào)查

1、<p>　　以培養(yǎng)國際化日語人才為目標(biāo)的中日合作辦學(xué)狀況調(diào)查</p><p>　　【摘要】國際化日語人才的培養(yǎng)，必須充分與國際接軌，加大中日合作辦學(xué)力度，讓學(xué)生有機(jī)會接觸日本社會，掌握地道的日語表達(dá)形式，以達(dá)到在真實語境下培養(yǎng)出具有國際化日語人才這一目標(biāo)。在此形勢下，哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院日語專業(yè)積極開展對外合作，與多所日本院校合作，取得了積極的效果。本論文從分析我院日語專業(yè)的合作辦學(xué)情況入手，通過對留

2、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從實證的角度考察我院中日合作辦學(xué)的效果，并提出外語專業(yè)與國外高校合作辦學(xué)的有效建議。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】國際化，中日合作辦學(xué)，應(yīng)用型 </p><p>　　國際化日語人才的培養(yǎng)，必須充分與國際接軌。與國外大學(xué)相比，國內(nèi)高校在教學(xué)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資力量上都存在著一定的差距，要改革國內(nèi)原有的培養(yǎng)體系必須實行“走出去”戰(zhàn)略，加大中日合作辦學(xué)力度，讓學(xué)生

3、有機(jī)會接觸日本社會、企業(yè)，了解日本文化，切實掌握地道的日語表達(dá)形式，以達(dá)到在真實語境下培養(yǎng)出具有國際視野和國際交往能力的國際化日語人才這一目標(biāo)。在此形勢下，哈爾濱理工大學(xué)榮成學(xué)院日語專業(yè)積極開展對外合作，與多所日本院校合作，取得了積極的效果。 </p><p>　　本論文從分析我院日語專業(yè)的合作辦學(xué)情況入手，通過對留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從實證的角度考察我院中日合作辦學(xué)的效果，并提出外語專業(yè)與國外高校合作辦學(xué)的有效建

4、議。 </p><p>　　一、與日本語言學(xué)校的合作 </p><p>　　自2009年起，我院先后與日本九州外國語學(xué)院、ARC日本語學(xué)校等多所院校建立了合作關(guān)系。這些學(xué)校的共通之處在于，他們都是語言學(xué)校，不是大學(xué)。學(xué)生選擇語言學(xué)校的目的大多是為考取日本的大學(xué)院，即研究生。學(xué)生在大三時出國，通過1到1年半的學(xué)習(xí)，就可以考取日本的大學(xué)院。通過對歷年留學(xué)生的跟蹤調(diào)查統(tǒng)計，順利考取大學(xué)院的學(xué)生比

5、例為71%，少部分學(xué)生在東京就業(yè)，25%的學(xué)生回國，考研比例高于國內(nèi)的學(xué)生。但是因為語言學(xué)校不具備頒發(fā)學(xué)位證書的資格，和語言學(xué)校的合作模式也被很多高校棄用。但是，就榮成學(xué)院來說，與日本語言學(xué)校的合作有其必然性和優(yōu)越性。 </p><p>　　榮成學(xué)院自2008年成立，以培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才為目標(biāo)。作為普通地方院校，尤其是建校之初在課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資力量上都存在著很大差距。而日本語言學(xué)校在培訓(xùn)學(xué)生日語語言運用能

6、力方面經(jīng)驗豐富且效果顯著，很多語言學(xué)校歷史悠久，比如ARC有近30年的辦學(xué)歷史，其教師都接受過嚴(yán)格的“日語教師培訓(xùn)課程”，教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的日語水平較國內(nèi)有很大提高。根據(jù)對我院的48名語言學(xué)校留學(xué)生的訪談及問卷調(diào)查，分析出留學(xué)生的語言能力和綜合能力變化如表1所示： </p><p>　　從表1中可以看出，語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)者的影響很大，直接作用在學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)即日語溝通能力上。除此之外留學(xué)經(jīng)歷還能鍛煉他們的社會

7、交往能力和心理素質(zhì)，增強(qiáng)對社會的適應(yīng)能力以及處理問題的能力，提高綜合能力和整體素質(zhì)，這些對培養(yǎng)國際化的復(fù)合型人才和應(yīng)用型的日語人才來說，都是至關(guān)重要的。 </p><p>　　因此，在榮成學(xué)院成立之初，還沒有與公立大學(xué)取得正式合作的背景下，與語言學(xué)校的合作為我們應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)提供了及時有效的幫助。 </p><p>　　二、與日本大學(xué)的合作辦學(xué) </p><p&g

8、t;　　隨著榮成學(xué)院的發(fā)展，日語專業(yè)又逐漸開始了與日本大學(xué)的跨學(xué)科合作辦學(xué)模式。以日本富山國際大學(xué)為例，本學(xué)院與之簽定了兩校間的 “2+2”跨學(xué)科合作辦學(xué)項目，日語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可日語語言文學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)（或情報學(xué)）雙學(xué)位。該項目的辦學(xué)理念是充分利用日本高校的優(yōu)質(zhì)教育資源， 在日語環(huán)境中培養(yǎng)出具有高水平日語語言應(yīng)用能力和跨學(xué)科專業(yè)知識的應(yīng)用型高素質(zhì)復(fù)合型人才，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)服務(wù)。 </p><p>　　該項目學(xué)生

9、的日語語言能力和綜合能力和語言學(xué)校的留學(xué)生一樣都取得了明顯提高。另一方面，日本高校有優(yōu)質(zhì)的教育資源，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課程考核方式等方面有許多值得我們借鑒的地方。筆者通過對比分析某一學(xué)期的課程教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，雙方在教學(xué)設(shè)計中存在較大的差異（如表2），中方課程教學(xué)設(shè)計主要偏重于教學(xué)內(nèi)容的介紹，教學(xué)組織主要采用講授、案例分析、討論等形式， 關(guān)于授課要求的描述比較少， 側(cè)重于知識的系統(tǒng)性。 日方課程教學(xué)設(shè)計除了課程教學(xué)內(nèi)容的知識點介紹之外，

10、教學(xué)組織還包括引入、討論、解說、學(xué)生參與等形式，還要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后通過網(wǎng)絡(luò)公共平臺上傳作業(yè)并進(jìn)行交流。同時，外方教師在第一次授課時會介紹該門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課安排、考核方式、作業(yè)要求及提交安排、學(xué)習(xí)要求等詳盡信息，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。 </p><p>　　筆者還整理了中方和日方課程教學(xué)大綱中的考核要求， 并分析了課程的記分冊， 發(fā)現(xiàn)雙方考核評價方面也存在很大的不同（如表3所示），可見國外教學(xué)

11、更注重過程考核和課堂表現(xiàn)，而國內(nèi)學(xué)習(xí)將考核重點放在期末，不利于平時教學(xué)，也容易滋生作弊。 </p><p>　　從上述中日課程實際教學(xué)差異的分析比較中，筆者總結(jié)出以下教育經(jīng)驗：轉(zhuǎn)變教育理念，從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)；轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，從注重教轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)；轉(zhuǎn)變考核方法，從注重知識的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)習(xí)過程的考核。 </p><p><b>　　三、總結(jié) </b&g