探究與傳導(dǎo)人教版小學(xué)語文童話課文中的情感元素【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　探究與傳導(dǎo)：人教版小學(xué)語文童話課文中的情感元素</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí)

2、 小學(xué)教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘 要<

3、;/b></p><p>　　【摘要】在人教版小學(xué)語文課文中，童話課文情感豐富，語言動(dòng)人，不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并且還能培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、提高學(xué)生審美情趣。童話課文中的情感元素在童話課文的教學(xué)中扮演著相當(dāng)重要的角色，是學(xué)生在參與童話課文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的良好的情感體驗(yàn)，并對(duì)兒童一生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。探究童話課文的情感元素?zé)o論對(duì)促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是指導(dǎo)小學(xué)的語文教學(xué)，都有著重要的意義。童話課

4、文情感元素的探究不僅體現(xiàn)在教師對(duì)于課文的解讀中，也體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中。故教師不僅要挖掘童話課文中美好的情感元素，也要通過情感教育的手段將美好的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，促進(jìn)其一生的發(fā)展。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】童話；情感元素；探究；傳導(dǎo)</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Fairy

5、tales are adopted in the primary school textbooks are full of emotions and have moving words． Fairy tales can not only enhance Chinese accomplishment of students, but also foster their appreciation of the beauty and wond

6、erful affection.Particularly, emotion factor plays a pivotal role in fairy tales textbooks and teaching．They are good eotions in which students attend and be important in development of children.Fostering of Humanities s

7、pirit is so important in Chinese teaching th</p><p>　　【KEYWORDS】Fairy Tales;Emotional elements;exploration ;transmission</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　前言1</

8、b></p><p>　　1、情感與童話課文中的情感元素2</p><p>　　1.1“情感”與“情感元素”內(nèi)涵2</p><p>　　1.2童話課文中的情感元素對(duì)于兒童的影響2</p><p>　　1.2.1中國(guó)童話課文的情感元素對(duì)于兒童的影響2</p><p>　　1.2.2西方選編童話的情

9、感元素對(duì)于兒童的影響2</p><p>　　2、人教版小學(xué)語文童話課文掃描3</p><p>　　2.1童話課文分類3</p><p>　　2.2童話課文現(xiàn)實(shí)問題探究4</p><p>　　2.3典型童話課文“情感元素”問題分析4</p><p>　　3、童話課文情感元素挖掘5</p>

10、<p>　　3.1教學(xué)中典型童話課文“情感元素”挖掘5</p><p>　　3.1.1擬人體童話教學(xué)分析5</p><p>　　3.1.2常人體童話教學(xué)分析6</p><p>　　3.1.3擬人體、常人體、超人體童話單元組合分析6</p><p>　　4、童話課文情感元素傳導(dǎo)7</p><

11、p>　　4.1課前析出童話情感元素8</p><p>　　4.2課中傳達(dá)童話課文情感元素8</p><p>　　4.2.1童話教學(xué)手段多樣化8</p><p>　　4.2.2童話類別人文化9</p><p>　　4.2.3童話閱讀個(gè)性化9</p><p>　　4.3課外滲透童話課文情感元素

12、10</p><p>　　4.3.1師生合作參與10</p><p>　　4.3.2學(xué)生自主閱讀11</p><p>　　4.3.3學(xué)生自主創(chuàng)作11</p><p><b>　　5、小結(jié)11</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)12</b></

13、p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　前言</b></p><p>　　童話是深受孩子們喜愛的一種文學(xué)樣式。兒童在閱讀童話時(shí)，常常會(huì)為那些鮮活逼真的童話形象所打動(dòng)，被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引。在這個(gè)過程中，他們盡情地渲泄自己的情感，也在不知不覺中通過豐富的擬人的形象積累起對(duì)世界的一些認(rèn)識(shí)。</p>

14、<p>　　在小學(xué)語文課文中，有許多的童話故事，也深受孩子們喜愛。這些童話課文不僅是一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的故事，它其中蘊(yùn)含的情感元素會(huì)演變成一種影響孩子成長(zhǎng)發(fā)展的處世態(tài)度，貫穿在孩子一生的成長(zhǎng)中，成為孩子們靈魂的一部分。因此，探究小學(xué)童話課文的情感元素?zé)o論是對(duì)于兒童成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是指導(dǎo)小學(xué)的語文教學(xué)，都有著重要的意義。</p><p>　　聚焦到教育教學(xué)中，童話課文情感元素的探究已成為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，越來越

15、多的目光開始投向情感元素在語文童話課文解析中和在真正的教學(xué)實(shí)踐中的作用。童話課文作為情感豐富、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的文體在兒童的個(gè)性成長(zhǎng)、價(jià)值觀形成中有著不可缺少的作用，這也要求作為學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者的教師將更多的目光關(guān)注到情感元素在童話課文中的體現(xiàn)和運(yùn)用。故童話課文的情感元素探究不僅體現(xiàn)在教師對(duì)于課文的解讀中，也體現(xiàn)在真正的教學(xué)活動(dòng)中，即教師將美好的情感通過教學(xué)手段傳導(dǎo)給學(xué)生。在課文解讀中挖掘適合學(xué)生興趣、體驗(yàn)和年齡特點(diǎn)的情感元素；在教學(xué)實(shí)踐中通

16、過情感教育，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、引起他們對(duì)生命的領(lǐng)悟。只有這樣，童話才能真正給予孩子最深的情感體驗(yàn)和人生價(jià)值的感受。這也正是童話課文“情感元素”探究與傳導(dǎo)的意義所在。</p><p>　　通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，我也發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外研究合作學(xué)習(xí)的理論著作浩如煙海，正所謂站在巨人的肩膀上看事物，會(huì)看得更高更遠(yuǎn)，本論文將嘗試在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合童話課文情感元素探究的實(shí)際現(xiàn)狀，進(jìn)行梳理總結(jié)，繼承發(fā)展，以期對(duì)童話課文情感元

17、素探究與傳導(dǎo)有所裨益和幫助。</p><p>　　情感與童話課文中的情感元素</p><p>　　“情感”與“情感元素”內(nèi)涵</p><p>　　情感是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn)，是人的一種特有的，高級(jí)的需要，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是童話課文的學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。心理學(xué)研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、熱

18、情三種方式。</p><p>　　情感總是由一定的客觀事物引起的。童話課文是一種情感性強(qiáng)烈的文體，童話課文感染和熏陶著孩子的思想情感。情感元素在童話課文和教學(xué)中更是扮演著相當(dāng)重要的角色。所謂批文以入情，童話課文中蘊(yùn)含著豐富的情感元素：情景交融的童話氛圍，富有詩(shī)意的語言，引人入勝的情節(jié)，催人淚下的場(chǎng)景，都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。這些有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。童話課文中蘊(yùn)含的美好的

19、情感元素，是學(xué)生在參與童話課文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)的良好的情感體驗(yàn)，這些情感體驗(yàn)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生健康的愛憎觀，積極的心理情緒，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)和個(gè)性的養(yǎng)成帶來不可磨滅的影響。</p><p>　　童話課文中的情感元素對(duì)于兒童的影響</p><p>　　語文教育要重視人文精神培養(yǎng)，童話課文優(yōu)美，意象生動(dòng)，以其特殊的文體形式深受兒童的喜愛。童話中豐富的意象和美好的情感元素，易于喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以童話課

20、文對(duì)兒童精神世界、情感世界的影響是深廣而久遠(yuǎn)的。語文教學(xué)活動(dòng)本身就是具有強(qiáng)烈情感元素的行為，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透其中。這就要求教師在注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生人文精神和審美創(chuàng)新能力，讓語文課堂體現(xiàn)應(yīng)有的深刻內(nèi)涵：豐富的情感，靈動(dòng)的思維，張揚(yáng)的個(gè)性和和諧的人格。真正挖掘出語文課本中童話課文的情感元素，并通過情感教育傳導(dǎo)給學(xué)生，這是語文情感元素探究的重要意義。</p><p>　　中國(guó)童話課文的情感元

21、素對(duì)于兒童的影響</p><p>　　在人教版小學(xué)語文中，共有43篇中國(guó)童話課文。中國(guó)童話課文抓住兒童的愛玩好動(dòng)、想象力豐富的特點(diǎn)架設(shè)幻想與現(xiàn)實(shí)的橋梁，童話課文幻想的基礎(chǔ)就是情感元素，兒童想象力豐富，易于幻想，他們通過童話的橋梁架起了童話中的意象和自身的情感紐帶。童話課文中豐富的意象主要分布在同情、成長(zhǎng)和歡樂等中，兒童通過想象走進(jìn)童話的情感體驗(yàn)中，童話中美好的情感元素啟迪兒童的心靈、陶冶兒童的情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美

22、情趣和情感體悟。</p><p>　　此外，童話課文中豐富的情感元素也幫助兒童樹立強(qiáng)烈的愛憎意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的信念。童話世界是美妙的，但現(xiàn)實(shí)有時(shí)是殘酷的。童話中愛憎分明的情感性元素更易引起兒童深深的思考。譬如三年級(jí)上冊(cè)的童話《陶罐與鐵罐》，通過陶罐與鐵罐兩個(gè)童話意象的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)于美丑、善惡的直觀認(rèn)識(shí)。對(duì)比和心理反差在學(xué)生心中易于激起漣漪，激起學(xué)生對(duì)于謙虛品質(zhì)的美好體驗(yàn)和對(duì)傲慢的品質(zhì)的厭惡和辨別，逐步培

23、養(yǎng)學(xué)生健康的愛憎，美好的情感，從而建立起對(duì)人生價(jià)值的理解。</p><p>　　最后，童話課文中富有童趣的情感元素還體現(xiàn)在童話課文豐富的意象上，中國(guó)童話課文的主角往往是動(dòng)物和植物，在人教版小學(xué)語文課文中就有近三十篇的擬人體童話，故童話課文通過意象的表現(xiàn)傳達(dá)的情感元素能培養(yǎng)學(xué)生自我教育的意識(shí)，使學(xué)生從童話的主角身上獲得情感的溝通和交流，從而習(xí)得健康積極的情感態(tài)度和審美情趣。對(duì)一二年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，他們的知識(shí)基礎(chǔ)

24、較少，課文是他們接觸生活，面向生活的第一把鑰匙，所以他們會(huì)將童話課文中領(lǐng)悟到的“東西”，有意無意地延伸到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中去，從而達(dá)到自我教育的能力。而教師，作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者，也可以通過童話的情感性元素挖掘和情感教育的方式使兒童在童心、童趣、童情中收獲。</p><p>　　西方選編童話的情感元素對(duì)于兒童的影響</p><p>　　在人教版小學(xué)語文課文中，改編自西方童話的課文占少數(shù)。有

25、二年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》；三年級(jí)上冊(cè)的《七顆珍珠》；四年級(jí)上冊(cè)的《巨人的花園》、《去年的樹》、《小木偶的故事》；六年級(jí)下冊(cè)的《賣火柴的小女孩》共六篇。</p><p>　　西方的童話的創(chuàng)作與中國(guó)本土創(chuàng)作的童話有著傳統(tǒng)的差別：中國(guó)童話強(qiáng)調(diào)維護(hù)群體穩(wěn)定的道德的比重很大，強(qiáng)調(diào)個(gè)體只是群體的一部分；西方的很多童話更側(cè)重的是人性的自然，個(gè)性的追求。這也表現(xiàn)在中國(guó)童話中動(dòng)物形象大都是人的精神的反應(yīng)，它們不自覺地?fù)?dān)當(dāng)起傳承起教化

26、的功能。而西方的許多優(yōu)秀童話是對(duì)一種人性自然的維護(hù)與體現(xiàn)。</p><p>　　因此，西方童話的情感性元素更傾向于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的發(fā)展，更尊重與愛護(hù)學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)和自由的情感體驗(yàn)。但刪選自外國(guó)童話的課文并沒有原生態(tài)地還原西方文化的精彩，而是將許多重要的凸顯人物性格的描寫刪除了，只是簡(jiǎn)單保留了情節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的時(shí)候只能根據(jù)文本的情節(jié)進(jìn)行理解，而對(duì)于原文中真實(shí)的情感解讀和理解便如同隔靴搔癢，無法真正地品讀外國(guó)童話，體

27、驗(yàn)外國(guó)兒童文學(xué)的魅力了，這也使得西方優(yōu)秀童話對(duì)于個(gè)性價(jià)值的追求無法在小學(xué)語文課本中很好地傳達(dá)出來。所以這也要求教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，與學(xué)生共同參與情感性元素的探究，通過情感教育的方式與學(xué)生共同進(jìn)入童話的情感世界。</p><p>　　人教版小學(xué)語文童話課文掃描</p><p><b>　　童話課文分類</b></p><p>　　人教版小學(xué)語

28、文課文中共有49篇童話，其中低段童話共有39篇，占童話篇目最大，以動(dòng)物童話為主，非常貼近低段兒童的心理特征。課文將學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)物擬人化，生動(dòng)形象地向孩子們傳達(dá)著情感體驗(yàn)和價(jià)值觀念。中段童話共有9篇，高段童話共1篇。可見，人教版小學(xué)語文教材編者已經(jīng)意識(shí)到了童話中的豐富美好的情感元素對(duì)于兒童成長(zhǎng)的價(jià)值和意義，并不斷提高童話課文在教材中的分量，加以足夠的重視。</p><p>　　細(xì)看人教版教材中的49篇童話，其中

29、可分為擬人體童話、常人體童話和超人體童話。其中擬人體童話共有41篇，它是小學(xué)語文童話課文中，尤其是低段童話最常用的一種體裁，它指這類童話的主人公多是人類以外的各種人格化的有生命或無生命的事物。例如植物或是動(dòng)物，這類貼近兒童生活的意象，符合兒童年齡特征的童話更能激起孩子的共鳴，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，此類童話蘊(yùn)含的情感元素也更為兒童所接納和吸收。</p><p>　　常人體童話共有6篇，這類童話中的人物，看起來與常人完

30、全一樣，但其性格、行為、遭遇都極度夸張。這類童話集中在中段和高段，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能自主發(fā)現(xiàn)并體悟到童話課文的情感元素的基礎(chǔ)上，童話課文由擬人體童話向常人體童話轉(zhuǎn)變，這樣的安排非常符合學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生可以從與同齡的童話形象中習(xí)得其中的情感元素。</p><p>　　超人體童話共2篇，分別是四年級(jí)的《巨人的花園》和《小木偶的故事》，這類童話往往見于民間童話和古典童話中，學(xué)生易被童話中超自然的人物情感所吸

31、引，而童話傳導(dǎo)的又是普通人的情感價(jià)值，這也使得童話的意蘊(yùn)更加深遠(yuǎn)，童話中所體現(xiàn)的情感元素更為豐富和經(jīng)典。</p><p>　　在人教版小學(xué)語文教材中，文學(xué)類童話較科學(xué)性童話的比例較為懸殊，文學(xué)類童話共有41篇，科學(xué)類童話共有8篇，由此可見，語文教材中的童話課文的選編更注重對(duì)于兒童價(jià)值觀和情感體驗(yàn)的傳導(dǎo)和交流，而非單純地交給孩子一個(gè)科學(xué)知識(shí)。文學(xué)類童話更富于藝術(shù)的感染力和情感的熏陶，文學(xué)類童話往往以其優(yōu)美的語言，豐

32、富的意象，鼓勵(lì)學(xué)生找到情感的契合點(diǎn)，從而提高自己的審美情趣，其中文學(xué)類童話較科學(xué)童話富含更多的情感元素，更側(cè)重于關(guān)注兒童的成長(zhǎng)和心靈體驗(yàn)，也更為兒童所接受，可讀性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)。</p><p>　　童話課文現(xiàn)實(shí)問題探究</p><p>　　小學(xué)語文課文中的童話課文是小學(xué)語文課程的一個(gè)重要內(nèi)容。人教版小學(xué)語文課文中的49篇童話情感豐富，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，有很大一部分適合兒童學(xué)習(xí)、閱讀。在參閱近幾年對(duì)

33、于童話課文情感元素問題探究的基礎(chǔ)上，我也發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下童話課文所存在的一些現(xiàn)實(shí)問題：人教版小學(xué)語文童話課文選編中，有一部分童話并沒有真正從兒童的特點(diǎn)和需要出發(fā)，仍受傳統(tǒng)價(jià)值觀念的影響，站在成人的立場(chǎng)進(jìn)行訓(xùn)育，而沒有真正深入到兒童的內(nèi)心世界，如《兩個(gè)小獅子》、《風(fēng)娃娃》等，使得童話課文的價(jià)值出現(xiàn)異化，具體在兩個(gè)方面：</p><p>　　首先，它表現(xiàn)在偏重道德教育，忽視情感教育，過于強(qiáng)調(diào)道德教化。大部分童話教學(xué)，通過分

34、析和挖掘都要“告訴兒童一個(gè)道理”，完成道德勸誡和思想教育的使命。這不僅表現(xiàn)在課文的選編上，也表現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。如《賣火柴的小姑娘》中必提及“黑暗的剝削社會(huì)的殘酷”；《風(fēng)娃娃》中告誡孩子盲目地幫助是不對(duì)的；《兩只小獅子》中告訴孩子們勤勞才能又收獲的道理。這種重教化的童話教學(xué)忽視了童話的特點(diǎn)，也忽視了兒童獨(dú)特的年齡特征和心理特點(diǎn)，而是以成人世界的現(xiàn)實(shí)原則出發(fā)的結(jié)果。</p><p>　　其次，一部分童話課文側(cè)重知識(shí)

35、能力的灌輸。在選編與創(chuàng)作童話課文時(shí)，首先關(guān)注的是它的教育功能，這也使得教師在教學(xué)中急于對(duì)童話作品的教育意義進(jìn)行提取，使童話課文的解讀和目標(biāo)扭曲成了德育課。童話課文有其自身的文體特點(diǎn)，更多地具有一種貼近兒童的認(rèn)識(shí)功能與審美功能。認(rèn)識(shí)功能和教育功能在低段學(xué)生身上只能是童話教學(xué)的次要功能，應(yīng)更多地關(guān)注其基本的、主要的功能——審美功能。通過童話課文教學(xué)，使學(xué)生獲得美的體驗(yàn)、生命的感悟和情感的熏陶。</p><p>　　童

36、話是一個(gè)永不會(huì)褪去的兒童主題，而選編進(jìn)兒童課本中的童話課文，更是需要進(jìn)行多元化的情感解讀，立足于兒童的人性和情感心理，童話滿足了兒童因開始面對(duì)真實(shí)生活卻又困惑于生活從而產(chǎn)生的幻想心理，是教師傳導(dǎo)情感、激發(fā)兒童情感共鳴，增長(zhǎng)人生體悟的一個(gè)有效的載體。所以作為兒童啟蒙的小學(xué)教師，更有責(zé)任和義務(wù)挖掘童話課文中寶貴的精神內(nèi)涵——情感元素，為孩子們提供一種真正的審美享受，童話教學(xué)應(yīng)該是真正的情境，情感，情節(jié)三融合。</p><

37、p>　　典型童話課文“情感元素”問題分析</p><p>　　根據(jù)人教版小學(xué)語文課文中童話課文存在的現(xiàn)狀，我選取課文中較為典型的課文進(jìn)行分析探究：</p><p>　　其一是二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》：這篇童話實(shí)質(zhì)上是一個(gè)典型的中國(guó)孩子成長(zhǎng)故事，課文中的風(fēng)娃娃聽從媽媽的教導(dǎo)尋找助人的機(jī)會(huì)然而卻受到了指責(zé)和批評(píng)。解讀這類童話課文，挖掘個(gè)中的情感性元素。首先應(yīng)該考慮到孩子們成長(zhǎng)中的迷茫，苦惱，

38、痛苦，這些都是孩子們必須伴隨的代價(jià)，對(duì)人生的洞察力，對(duì)生活的思考能力更不是一蹴而就。在教學(xué)和解讀這篇課文的情感元素時(shí)，應(yīng)該寬容孩子成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，承認(rèn)孩子成長(zhǎng)中必然的跌倒摔跤，放手讓孩子去做去實(shí)踐，這樣與眾不同的人文性情感味的解讀帶給孩子的是一個(gè)寬大自由的空間，讓給他們自由馳騁，蹲下身子平等地對(duì)待兒童，這對(duì)孩子未來的健康成長(zhǎng)和發(fā)展有著不可磨滅的作用。只有在解讀中切身關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的必然性和個(gè)體的生活體驗(yàn)，才能在教學(xué)活動(dòng)中滲透情感價(jià)值，關(guān)注孩

39、子的情感發(fā)展，從而達(dá)到童話教學(xué)的真正目的。</p><p>　　其二是二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開始》：童話講述了這樣一個(gè)故事：萬獸之王通過每個(gè)動(dòng)物做一周，誰做得好就誰擔(dān)任。小猴子沒有像其他動(dòng)物一樣搞“一刀切”，而是讓大家以自己習(xí)慣的方式過日子，尊重動(dòng)物們各自的生活方式和行為方式，最后成為了百獸之王。小猴子的形象建立在貓頭鷹和袋鼠這兩個(gè)反面形象的基礎(chǔ)上，強(qiáng)烈的對(duì)比造成了極強(qiáng)的審美體驗(yàn)，具有人本主義的時(shí)代精神，適合兒童閱讀

40、。但是這篇課文也有一定的成人主義傾向，兒童情趣和意味不足，具有強(qiáng)烈的教化沖動(dòng)，形象的塑造也多為揭示文本的主題服務(wù)，這就削弱了整篇童話的情感價(jià)值，使得情感元素在學(xué)生習(xí)得中弱化。尤其是小猴子最后的一句話就明顯具有說教的痕跡，而不是兒童自身的說話體系，這使得兒童在閱讀的時(shí)候會(huì)造成一種陌生模糊的感覺。而教師在教學(xué)時(shí)也非常容易有“說教化”的傾向，讓二年級(jí)的學(xué)生從淺顯的文字中挖掘出深刻的內(nèi)涵，這不符合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，也不利于童話對(duì)于兒童情感價(jià)值

41、觀的培養(yǎng)，學(xué)生無法真正從中獲得思想的啟迪與情感的熏陶，削弱了童話作為情感教育價(jià)值的力量。</p><p>　　其三是西方選編的經(jīng)典童話：二年級(jí)下冊(cè)改編自安徒生的名篇《丑小鴨》原文七千余字，在課文中被削減到四百多字，課文舍棄了原文中許多生動(dòng)的內(nèi)容，尤其是生動(dòng)的語言描寫，風(fēng)趣幽默的對(duì)話，鮮活的人物個(gè)性以及精彩的故事情節(jié)。這也大大削弱了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)童話課文時(shí)候的情感體驗(yàn)和感動(dòng)。又如四年級(jí)上冊(cè)的《巨人的花園》，刪選自王

42、爾德的名篇《自私的巨人》，刪去了原文故事中的人物對(duì)白和角色，只留下了巨人和模糊的“孩子們”，對(duì)話也修改成了獨(dú)白，課文把動(dòng)態(tài)生動(dòng)的景物描寫簡(jiǎn)化成了兩個(gè)靜態(tài)的描述，王爾德原篇中精彩的細(xì)節(jié)和快樂的語言都在刪選中的課文中都去除了。課文最后以巨人之口非常直白地道出了立場(chǎng)和定論?！毒奕说幕▓@》經(jīng)過刪選只能勉強(qiáng)成為一個(gè)“童話”，告訴學(xué)生一個(gè)訓(xùn)戒。學(xué)生在閱讀課文時(shí)的導(dǎo)向是討厭巨人而非原著中的同情巨人。挖掘童話課文的情感元素首先應(yīng)該是民主的，有多元化的解

43、讀方式，而非以單一的模式告訴孩子一個(gè)道理，這樣的呈現(xiàn)方式抹去了學(xué)生對(duì)于童話課文本真的理解，學(xué)生無法體會(huì)到童話本身的情感性元素，也更無法收獲一份感動(dòng)。</p><p>　　童話課文情感元素挖掘</p><p>　　教學(xué)中典型童話課文“情感元素”挖掘</p><p>　　結(jié)合當(dāng)前人教版小學(xué)語文童話課文選編的現(xiàn)狀，相比較而言，教師課堂中的童話教學(xué)有著更為重要的作用。語文課

44、程標(biāo)準(zhǔn)把童話作為低年級(jí)學(xué)生的一種重要閱讀體裁，小學(xué)低年級(jí)的童話教學(xué)更是至關(guān)重要。如何在小學(xué)課堂中把童話真正教成童話，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生探求童話課文之中的情感元素是語文童話類課文教學(xué)的關(guān)鍵。故我將結(jié)合人教版小學(xué)語文具體課文，對(duì)其中較為典型的童話課文之“情感元素”作如下分析：</p><p><b>　　擬人體童話教學(xué)分析</b></p><p>　　《稱贊》是人教版小學(xué)語

45、文二年級(jí)上冊(cè)的一篇非常美好的擬人體童話課文。文章中的小獾一連做了三個(gè)板凳都非常粗糙，但是朋友小刺猬卻非常真誠(chéng)善意地稱贊了他，而正是由于小刺猬敏銳地感受到了小獾學(xué)習(xí)木工的認(rèn)真和努力，給予了小獾鼓勵(lì)，最后小獾的板凳做得“一個(gè)比一個(gè)好”，還送給了小刺猬兩只蘋果作為感謝。這是一篇流淌著美好情感和善意的童話。文中的動(dòng)物主人公一直都在稱贊和鼓勵(lì)著彼此，不吝嗇稱贊，這才使得小刺猬和小獾的一天變得非常的有意義和充實(shí)。</p><p&

46、gt;　　文章中的“稱贊”就是這篇課文最關(guān)鍵的情感元素。這篇課文正投射著生活中的童稚和真誠(chéng)的美好情感，是人與人之間相處的偉大力量。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，二年級(jí)的孩子正是情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間，他們對(duì)于外界事物的認(rèn)知和理解通過童話進(jìn)行著很好的傳遞和發(fā)展。此篇課文，教師通過教學(xué)正是要傳達(dá)給學(xué)生這樣一個(gè)主題：真誠(chéng)地發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)，哪怕在糟糕和失敗中也要善于挖掘別人值得贊美的地方，這才是真正的善良。課文編排在低段，正是讓逐漸熟悉集體生活，融入集體

47、的孩子們感受人與人相處的最可貴的品質(zhì)，《稱贊》用可愛的形象，活潑童稚的語言潛移默化地傳達(dá)給孩子這樣一個(gè)情感教育。</p><p>　　在童話教學(xué)過程中，合理想象，移情體驗(yàn)?zāi)苁购⒆诱嬲M(jìn)入角色，體會(huì)文中主人公的情感，受到啟發(fā)。在此篇童話教學(xué)中，我以兩個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感探索：（1）面對(duì)小獾糟糕的板凳，到底該不該稱贊小獾。（2）假如你就是小刺猬，你為什么要稱贊小獾？演一演你會(huì)怎么稱贊，而小獾又會(huì)怎么回答

48、。通過學(xué)生扮角色讀，讀中悟情——通過自己的語言、動(dòng)作把童話故事中人物的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來，情感出于內(nèi)心，而外顯于動(dòng)作。這樣孩子們才能真正說懂得了“稱贊”這個(gè)情感性元素的內(nèi)涵，理解了稱贊的意義，才能真正地稱贊別人，并在生活中及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)、挖掘別人身上的閃光點(diǎn)，達(dá)到了童話情感教育的真正目的。</p><p>　　由此可見，擬人體童話往往通過一個(gè)動(dòng)物或是植物的意象，作為兒童生活中學(xué)習(xí)中的伙伴與其共同成長(zhǎng)，擬人體童話中往

49、往有著豐富的情感元素：如對(duì)于寬容、謙遜、樂于助人等美好品質(zhì)的感染；對(duì)于成長(zhǎng)中面臨的困惑和迷茫的共鳴和回應(yīng)；對(duì)于激發(fā)童話中主人公的愛憎與同情；對(duì)于事物的欣喜、向往和希冀，所以把擬人體童話放置在低段，對(duì)于兒童未來的成長(zhǎng)和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)有著不可缺少的作用。</p><p><b>　　常人體童話教學(xué)分析</b></p><p>　　《幸福是什么》（四年級(jí)上冊(cè)）這是一篇常人體

50、童話，課文用單一的敘述形式講述了三個(gè)牧童在樹林中發(fā)現(xiàn)水泉，后通過自己的努力為人們喝到泉水而快樂，智慧女神出現(xiàn)引導(dǎo)他們尋找探求幸福，三個(gè)牧童在十年后重聚也真正有了各自對(duì)于幸福的理解，智慧女神最后揭示了幸福的真正含義。這篇課文現(xiàn)實(shí)與想象交替出現(xiàn)，用到了童話課文最典型的寫法——幻想。幻想情節(jié)使童話顯得更加豐滿鮮活，情感意味更加濃烈。</p><p>　　此篇童話，我認(rèn)為有這樣一個(gè)重要的情感元素：即童話的主旨。課文最后揭

51、示了“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情”這一真諦。這句話放在課文末尾有概念化，抽象化，教條化之嫌，但是教師在教學(xué)和解析過程中則要避免這種單一的主觀導(dǎo)向作用，讓學(xué)生自主探究，自主討論，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和童話課文學(xué)習(xí)的想象力量，來理解幸福的真正含義，真正有助于學(xué)生自身的價(jià)值觀和情感發(fā)展，而非單純導(dǎo)向?qū)W生這一概念化的刻板的主旨。此外，教師要在教學(xué)過程中用多元化的教學(xué)手段，提升對(duì)于幸福主旨的理解，而非單純停

52、留在童話本身，使得兒童對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)有形象層面的提升，對(duì)于事物的表達(dá)更真誠(chéng)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀感受，從而提高學(xué)生的情感價(jià)值觀。</p><p>　　《幸福是什么》屬于情節(jié)性較強(qiáng)的童話，關(guān)于童話的情感性教學(xué)，在理解文章主旨的情感性基礎(chǔ)上，我認(rèn)為情節(jié)的豐富形象也可以作為挖掘課文情感性元素的教學(xué)點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用敘事類童話的學(xué)習(xí)方法——復(fù)述與表演。入情入境地進(jìn)行感知體驗(yàn)，

53、從課文中的四個(gè)童話場(chǎng)景中，讓學(xué)生充分地朗讀和想象，幫助學(xué)生真正進(jìn)入童話形象的心理中去，將概念化抽象的主旨轉(zhuǎn)化為可感可觸的具體化的認(rèn)識(shí)，通過表演揣摩文中三個(gè)少年的情感和心理變化，真正將自己的情感融入童話中去，這也實(shí)現(xiàn)了童話教學(xué)、童話學(xué)習(xí)情感化的第一步。</p><p>　　擬人體、常人體、超人體童話單元組合分析</p><p>　　四年級(jí)上冊(cè)第四單元共有四篇童話，除去上面提到的《幸福是什么》

54、，還有《巨人的花園》（超人體童話）、《去年的樹》（擬人體童話）、《小木偶的故事》（超人體童話）。這也是人教版小學(xué)語文教材中唯一以童話課文為組別的一個(gè)單元。教材將其安排在中段，在兒童對(duì)于童話課文了解、熟悉、對(duì)成長(zhǎng)生活有了自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，安排了一個(gè)擬人體童話、常人體童話和超人體童話的單元組合。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于童話的情感元素有了一個(gè)整體的了解和提升，也為兒童在高段自主感悟童話的情感元素做好了鋪墊。</p><p>

55、;　　童話組別的課文都有一個(gè)單元中心——引導(dǎo)學(xué)生自己體悟童話本質(zhì)的情感特點(diǎn)。兩個(gè)要點(diǎn)——童話的結(jié)構(gòu)與語言。這也是大部分童話課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過搭建通話課文的脈絡(luò)，品析童話課文的語言來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)童話，欣賞評(píng)價(jià)童話，從而在學(xué)生對(duì)整篇童話整體感知的基礎(chǔ)上，深入童話主旨，體悟童話課文的表情方式和情感本質(zhì)。</p><p>　　如課文《去年的樹》，這是一篇典型的情感性童話，故在精讀階段，更要引導(dǎo)學(xué)生展開想象，填補(bǔ)課文

56、的藝術(shù)留白，不斷提升認(rèn)識(shí)，激起情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺。有了對(duì)文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在情感表達(dá)中。一個(gè)課文最后部分的教學(xué)片段中：鳥兒和最后化身為燈火的大樹告別的情景，這是一個(gè)非常感人的片段，教師引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒盯著燈火看時(shí)，她仿佛看到了什么，她可能在想些什么?她好想在對(duì)燈火說著什么。通過想象鳥兒和大樹分別重逢，將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情

57、感產(chǎn)生共鳴。童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生代替鳥兒的表達(dá)正是學(xué)生深入童話，挖掘其中情感價(jià)值的一個(gè)體驗(yàn)過程。教師不要?jiǎng)儕Z學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過讀中“悟”，讀中“演”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感價(jià)值，使他們對(duì)美好的情感和深厚的友誼有更多角度的理解和體驗(yàn)。</p><p>　　綜上所述，童話課文有其獨(dú)特的情感特點(diǎn)，它通過擬人、幻想等手法細(xì)膩而又敏銳地進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，給予孩子一個(gè)抒發(fā)情感，表達(dá)

58、情感，體悟情感的空間，而教師在真正的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)情感元素進(jìn)行多元化的解讀。童話教學(xué)必須重視情感元素，才能體現(xiàn)童話本身對(duì)于兒童價(jià)值觀和人生觀的終極目標(biāo)。</p><p>　　總之，我認(rèn)為優(yōu)秀的童話課文能給予孩子受益一生的情感教育。對(duì)于兒童而言，他們對(duì)于童話的吸收很大一部分來自于教師的鼓勵(lì)和傳達(dá)，教師對(duì)于童話課文情感元素的挖掘和自身對(duì)于童話課文的契合，直接決定了學(xué)生對(duì)于童話課文的情感體驗(yàn)和接納。故，我認(rèn)為真正有利

59、于學(xué)生情感發(fā)展的童話課文具備以下幾個(gè)情感元素：</p><p>　　首先，童話課文應(yīng)充滿童稚，情感性濃烈，富有感染力。童話課文中的情感元素應(yīng)該貼近兒童生活和習(xí)慣，童話中出現(xiàn)的意象應(yīng)能與兒童產(chǎn)生共鳴，兒童對(duì)外界事物的感受和認(rèn)識(shí)偏于直觀，所以具體鮮明，富有感染，親近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)形象，童話中流露的親近兒童學(xué)習(xí)生活的情感元素更能使學(xué)生樂讀樂學(xué)，更能感染學(xué)生。</p><p>　　其次，童話課

60、文中的情感元素應(yīng)形象地向兒童展示現(xiàn)實(shí)生活，而非是與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，童話中的情感元素應(yīng)以明朗樂觀的基調(diào)為主。兒童比成人更重于感情，感情大于理智，故兒童文學(xué)的情感熏陶，往往表現(xiàn)是用豐富、真摯、美好的感情，去感染兒童，使他們懂得善惡美丑與真假是非，幫助他們逐步樹立起美好的理想，提升情感認(rèn)識(shí)。</p><p>　　最后，童話課文中的情感元素不能一味地傳導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)訓(xùn)喻或是一個(gè)道理，而應(yīng)使學(xué)生在耳濡目染童話中美好情感的基礎(chǔ)上

61、，引領(lǐng)兒童去思考，去習(xí)得成長(zhǎng)中的美好的情感和可貴的品質(zhì)，真正利于兒童情感發(fā)展的童話課文并非籠統(tǒng)簡(jiǎn)單地給予兒童一個(gè)抽象化的主旨，它在其中蘊(yùn)含的豐富而又充滿意義的情感元素能在潛移默化中召喚兒童入情入境地進(jìn)入童話深處，體悟童話的真正情感價(jià)值。</p><p>　　童話課文情感元素傳導(dǎo)</p><p>　　縱觀人教版小學(xué)語文童話課文，我認(rèn)為，童話課文教學(xué)與探究中，更要提高自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)

62、于童話本質(zhì)的認(rèn)識(shí)理解，但也要克制自己的主觀導(dǎo)向欲望，更多地借用童話課文本身的場(chǎng)景與畫面，借用想象的力量與生活經(jīng)驗(yàn)的連接，給予學(xué)生形象的實(shí)例與誠(chéng)實(shí)的情感體驗(yàn)。在真正的童話課文教學(xué)中，教師通過童話課文這一情感濃烈的文體，傳導(dǎo)給學(xué)生一生有用的美好情感和品質(zhì)，促使其健康快樂地成長(zhǎng)，是在挖掘童話課文情感元素基礎(chǔ)上要努力探究的方向，我認(rèn)為有如下教學(xué)策略：</p><p>　　課前析出童話情感元素</p><

63、;p>　　課前析出童話課文，需要探究童話本身特點(diǎn)的閱讀價(jià)值和情感層面。童話是兒童時(shí)期最為典型的閱讀，這也決定了它獨(dú)特的教學(xué)策略和備課思路。一篇典型童話課文，如果在教學(xué)中、只被用作等同于其他課文的學(xué)文、習(xí)字教學(xué)例子，忽略了該文體基本特征和兒童接受心理，這就會(huì)導(dǎo)致我之前提到過的童話課文解讀與教學(xué)的弊端——即游離文體，趨于表面化、片面化，隨意性較大。</p><p>　　故教師在備課童話課文時(shí)要做到隨著童話的情節(jié)

64、，相關(guān)角色的動(dòng)作、語言、心理等描寫深入分析作者所要表達(dá)的思想、情感。很多童話的情感元素是一直隱藏在故事背后，教師只有在基于學(xué)生的情感認(rèn)知和年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮其最優(yōu)化的功能。其次教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，他們對(duì)于童話的情感解讀和情感的投入同樣會(huì)影響童話情感元素的傳導(dǎo)和交流。</p><p>　　就具體的一篇童話故事，其本體情感元素到底在哪里？這對(duì)于教師精當(dāng)選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是有導(dǎo)向意義的。我認(rèn)為可以從幾個(gè)

65、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行解讀及備課：</p><p>　　首先可以從文學(xué)審美價(jià)值方面思考。童話課文尤其低段童話，內(nèi)容往往淺顯易懂，語言口語化，情節(jié)曲折動(dòng)人，這就為為兒童創(chuàng)造了一個(gè)幻想世界，幻想契合孩子的審美情趣和情感認(rèn)知。童話的主人公很多時(shí)候就是孩子審美理想的化身，如一年級(jí)下冊(cè)《手捧空花盆的孩子》中雄日的孩子，真誠(chéng)，善良，誠(chéng)實(shí)，有勇氣，這正是兒童追求的情感價(jià)值，也讓兒童獲得一種文學(xué)審美享受，情感體驗(yàn)。這點(diǎn)是老師在備童話課文時(shí)尤

66、其應(yīng)該要注意把握的，堅(jiān)持這點(diǎn)就算真正觸及到童話的靈魂，也基本抓住了童話課文情感元素的核心價(jià)值。</p><p>　　其次也可以從童話本身情感特點(diǎn)、價(jià)值觀解讀。童話中往往會(huì)出現(xiàn)不止一個(gè)的重點(diǎn)形象，教師在備課的時(shí)候就要思考其他形象的塑造會(huì)蘊(yùn)含怎樣的價(jià)值，對(duì)于童話本身情感特點(diǎn)、價(jià)值觀解讀有什么相關(guān)的聯(lián)系。童話形象的表現(xiàn)是以生活為根基，都是折射出作者所想要說的意義，可是有些形象所傳達(dá)的意義并不能作為童話課文的情感閱讀核心

67、價(jià)值。而如果單純知識(shí)用一個(gè)寓意或是幾個(gè)詞語作為學(xué)生核心價(jià)值內(nèi)容來教，便忽略了童話本身的問題特點(diǎn)。如二年級(jí)上冊(cè)的《小柳樹和小棗樹》的童話，童話賦予了小樹不同的性格，小棗樹謙遜，善于發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處的品格，小柳樹傲慢，自以為是，但他身上又有知錯(cuò)就改的優(yōu)點(diǎn)，這些都不能籠統(tǒng)地歸結(jié)為誰對(duì)誰錯(cuò)，要擅于從每個(gè)人身上尋找可貴的品質(zhì)，這也才是本篇課文真正的情感價(jià)值所在。</p><p>　　課中傳達(dá)童話課文情感元素</p>

68、<p>　　基于教師對(duì)于童話課文清晰深入的備課解讀基礎(chǔ)上，在真實(shí)的課堂教學(xué)中如何高效地教學(xué)童話，既能受到童話本身的感染和熏陶，又能提高語文的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，獲得真正情感教育，是探究小學(xué)語文童話課文“情感元素”分析的實(shí)踐策略。我認(rèn)為首先要清楚學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受水平，其次對(duì)于不同類別的童話課文應(yīng)該尊重其獨(dú)特的文本類型，因材施教。但在關(guān)注知識(shí)與能力培養(yǎng)點(diǎn)的同時(shí)，更要把解讀文本的目光聚焦在——童話所描繪的美好事物上——即情感態(tài)度價(jià)值觀

69、的真實(shí)感受，激發(fā)他們學(xué)習(xí)童話的熱情和期待。緊緊圍繞一個(gè)“情”字，這才是童話教學(xué)的精髓所在。</p><p><b>　　童話教學(xué)手段多樣化</b></p><p>　　首先，朗讀是最重要的教學(xué)方法之一。尤其針對(duì)童話有趣的故事情節(jié)，生動(dòng)的人物對(duì)話，可以采用分角色朗讀、表情朗讀、表演讀等，其目的是讓學(xué)生能走進(jìn)故事文本之中，達(dá)到不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生并非作為一個(gè)旁觀者來閱讀

70、課文，而是作為一個(gè)身臨其境的親身體驗(yàn)者來學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生更能揣摩童話中形象的心理，情感，從而融合了朗讀與領(lǐng)悟，更能以情激趣、以情促讀。</p><p>　　其次，幻想和想象是童話教學(xué)的特有方法。朗讀適合每一篇課文，適合每一種文體，只有幻想和想象才是童話所獨(dú)有的教學(xué)手段。引導(dǎo)學(xué)生想象童話優(yōu)美童稚的語言所描繪的畫面，要把”抽象的文字形象化”，“概念化的主旨情感化”，想象童話所描繪的意境美，將自己帶入童話的美好世界里。

71、</p><p>　　而且在新課改中，也提倡了童話教學(xué)的一種新思路——滲透一種“游戲精神”。兒童以玩的心態(tài)接受童話作品，由游戲走向文學(xué)，追求快樂的體驗(yàn)，在愉悅、輕松的氛圍中，潛移默化、自然而然地受到某種啟發(fā)，發(fā)展生命，提升文化。從中就有善用游戲語言，創(chuàng)設(shè)游戲情境，表演游戲等。這些都要使教師與學(xué)生時(shí)時(shí)具備一顆童心，童話教學(xué)的課堂才能吸引學(xué)生，感染學(xué)生。</p><p>　　最后對(duì)于想象力豐富

72、的兒童來說。放飛想象，用書寫來拓展思維與情感的空間，也是童話教學(xué)必不可少的方法。低年級(jí)學(xué)生個(gè)個(gè)喜歡幻想，根據(jù)其年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，可以安排 “編童話”，這不僅融課文知識(shí)于其中，加深學(xué)生對(duì)于童話的理解，還能提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，更能深入童話本身的情感價(jià)值，將情感融于寫話，將情感融于思考，將情感融于生活，真正架起了童話與美好情感的和諧橋梁。 </p><p><b>　　童話類別人文化</b>&

73、lt;/p><p>　　童話有文學(xué)童話，民間童話，科普童話，古典童話。其中文學(xué)童話和科普童話在人教版小學(xué)語文課文中占多數(shù)。其中科普類童話時(shí)常會(huì)使教師和學(xué)生產(chǎn)生一種誤讀——即科普童話是宣傳科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的思想情感，但我認(rèn)為這并非是科普童話創(chuàng)作的本意。童話有“情節(jié)—情境—情趣”，有別于一般的科普類文章，故科普類、知識(shí)性強(qiáng)的童話更要在教學(xué)中洋溢出童話的意味，挖掘出童話的人文價(jià)值和情感意義，這樣的童話教學(xué)才將是完整

74、而有意義的。</p><p>　　人教版一年級(jí)上冊(cè)的《小松鼠找花生》就是一篇科普童話，它教會(huì)學(xué)生知道“花生果不是結(jié)在枝上，而是埋在土里的”這一植物學(xué)的常識(shí)。但我認(rèn)為解讀這類知識(shí)性的童話，不單只是從主題上入手，這樣就不利于學(xué)生對(duì)于情感性的挖掘，和對(duì)童話的全面感受。就這篇童話為例：我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生完成“花生到底長(zhǎng)在哪里”的知識(shí)探究后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘童話背后的內(nèi)涵：首先，感知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值的情感。引導(dǎo)學(xué)生討論“鼴鼠為什

75、么會(huì)非常知曉花生結(jié)在什么地方呢？”，從而通過演讀，讓學(xué)生感受鼴鼠“勞動(dòng)者”的形象，受到啟發(fā)—熱愛勞動(dòng)的人也是知識(shí)豐富的人。其次，提高道德判斷的情感。教師也可展開辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生暢談“小松鼠摘走的花生是誰的？這樣做對(duì)嗎？”從而深化學(xué)生對(duì)于“花生雖然好吃，但不能將他人果實(shí)據(jù)為己有”的道德意識(shí)。最后，培養(yǎng)“享受果實(shí)”的情感態(tài)度。教師的總結(jié)讓學(xué)生通過想象和表達(dá)，領(lǐng)悟真正的“享受生活”的情感態(tài)度——也就是享受甜美的生活果實(shí)需要用自己的勞動(dòng)獲得。這

76、樣層層深入的挖掘科普童話的情感態(tài)度，人文價(jià)值，使科普類童話學(xué)習(xí)寓教于樂，取得童話教學(xué)的最好效果——將提高學(xué)生的情感修養(yǎng)和審美認(rèn)識(shí)，知識(shí)啟發(fā)融為一體。</p><p><b>　　童話閱讀個(gè)性化</b></p><p>　　尊重學(xué)生對(duì)于童話的個(gè)性化解讀，而非以教師的主導(dǎo)價(jià)值思維來灌輸給學(xué)生，約束學(xué)生對(duì)童話的理解和自身感悟。</p><p>　　課

77、堂案例1：全國(guó)特級(jí)教師靳家彥執(zhí)教人教版三年級(jí)上冊(cè)的《陶罐和鐵罐》的教學(xué)片斷為例：</p><p>　　【師：通過朗讀課文，老師請(qǐng)同學(xué)們交流一下，陶罐和鐵罐，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。 </p><p>　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠(chéng)。你看，當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來，它就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，你們把它也掘出來吧，它一定悶得受不了了?！碧展薏挥?jì)前嫌，豁達(dá)大度，我喜歡它。

78、 </p><p>　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點(diǎn)。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不懦弱。 </p><p>　　師：你們的發(fā)言說明你們領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵?！短展藓丸F罐》這則故事，多像一場(chǎng)兩幕的小話劇?。∧銈冏栽附Y(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)故事，能做到嗎？】</p><p>　　分析：教師

79、充分地給予了學(xué)生個(gè)性化閱讀的時(shí)間和空間，而其自身擔(dān)任的角色就是學(xué)習(xí)的參與者而非主導(dǎo)者。在表演童話的過程中，學(xué)生能深入體會(huì)人物的情感，在表演過程中感悟童話講述的道理，并能把童話的語言變成自己的話。在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，而這一切的生成均是在學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)的。</p><p>　　教學(xué)案例2：教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》&

80、lt;/p><p>　　這是一個(gè)折射出許多美好情感的童話故事，如：對(duì)人性的尊重，對(duì)挫折的抗?fàn)帲瑢?duì)美好的追求，對(duì)人生的感悟等等但是需要教師站在孩子們的立場(chǎng)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)純真與善良，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生共鳴，感悟到童話的真諦，感悟到人生的真諦。 </p><p>　　【片段一、情境創(chuàng)設(shè) 激發(fā)想象：在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨的三次磨難時(shí)，把圖作為培養(yǎng)

81、學(xué)生觀察能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的材料。“來，孩子們，讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什么？”學(xué)生在描述丑小鴨在家中受欺凌的情形時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心油然而生一種情感—對(duì)丑小鴨無比的同情。此時(shí)教師再適時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感：“孩子們，此時(shí)的丑小鴨在想什么呢？”引導(dǎo)孩子們個(gè)性化地體會(huì)丑小鴨孤單的感受，激發(fā)自身情感與丑小鴨之間的共鳴。】</p><p>　　【片段二、拓展文本 升華情感：當(dāng)學(xué)生讀到丑小鴨趴在冰上凍僵了

82、時(shí)，教師動(dòng)情地說：“孩子們，面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果此時(shí)你就在他身邊，你會(huì)怎么說，怎么做呢?”學(xué)生紛紛暢所欲言，真誠(chéng)地表達(dá)自己的情感?！?lt;/p><p>　　分析：童話教學(xué)中，教師通過童話情境的創(chuàng)設(shè)和展現(xiàn)，感性化的討論，點(diǎn)燃了學(xué)生的想象，讓學(xué)生在想象中走進(jìn)童話，真正觸摸到童話表現(xiàn)在字里行間的情感元素。童話教學(xué)，情境、情感、情節(jié)，缺一不可，在“情”中“種植童話”，通過演、讀、思、品，將奇異的想象，美好的情感，

83、種植進(jìn)兒童的心中，讓他們從童話獨(dú)特魅力的“情感世界”中收獲成長(zhǎng)的意義和情感價(jià)值。</p><p>　　課外滲透童話課文情感元素</p><p>　　不僅在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在課余時(shí)間，兒童的生活中，都可以成為童話情感元素滲透的地方。的確，童話課文作為兒童階段特殊文體的課文具有它獨(dú)特的價(jià)值和魅力，讓童話的情愫充滿在孩子的課堂里、作業(yè)里、生活里，這會(huì)讓兒童時(shí)時(shí)感受到童真童趣的美好，培養(yǎng)可貴的審美

84、情趣，端正自己的情感價(jià)值觀，從而也真正達(dá)到了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。如何做到童話的“情感性”元素在課堂外，生活中滲透。我認(rèn)為可以做到如下幾點(diǎn)：</p><p><b>　　師生合作參與</b></p><p>　　當(dāng)教師把“童話”情感的滲透變得如呼吸一般自然時(shí)，學(xué)生對(duì)于童話的喜愛則會(huì)油然而生，更加濃烈。教師可以利用課堂的間隙：晨間、午休與孩子們共同分享童話的詩(shī)意。

85、教師可以充分利用時(shí)機(jī)，在課堂前，與學(xué)生來一個(gè)童話般的問候與開場(chǎng)白，與學(xué)生共同編一個(gè)簡(jiǎn)短的童話，充分激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，這也是童話課文給予學(xué)生的最大的價(jià)值。比如一個(gè)教學(xué)案例：教師在走進(jìn)課堂的時(shí)候說：“同學(xué)們，今天天氣怎么樣？”學(xué)生異口同聲的回答：“冷了！”教師接著問“是啊，涼爽的秋天姐姐快要離開了了，冬天伯伯就要來了，同學(xué)們，冬天伯伯是被誰帶來了呢？”這時(shí)候，教室特別的熱鬧，學(xué)生七嘴八舌地發(fā)揮自己的想象：“秋天姐姐，被南飛回家的

86、大雁阿姨帶走了?！薄岸觳┲锉宦窂谋狈搅镞^來了。”“冬天伯伯從臘梅妹妹的家里走出來了。”這些五花八門的答案在一起就像是一個(gè)美麗的童話了?？梢?，童話“情感性”的滲透不僅僅單純?cè)谡n堂中實(shí)現(xiàn)，而教師更應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)與童話充分親近的舞臺(tái)，這樣的情感性滲透更能激發(fā)學(xué)生美好的情感和豐富的想象力。</p><p><b>　　學(xué)生自主閱讀</b></p><p>　　對(duì)

87、于小學(xué)低段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)開始接觸許多簡(jiǎn)短的童話，這也充分激發(fā)起了他們渴望閱讀更多童話的興趣。我認(rèn)為教師可以推薦與童話課文相聯(lián)系的適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的童話故事，但是教師應(yīng)該列出相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和閱讀要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)的性讀，這對(duì)低段學(xué)生而言是有必要的，這能讓兒童逐步培養(yǎng)閱讀和理解童話的能力，收獲閱讀童話的審美體驗(yàn)和情感價(jià)值。如二年級(jí)學(xué)完安徒生的《丑小鴨》，可以推薦學(xué)生閱讀安徒生另一篇童話《野天鵝》，引導(dǎo)學(xué)生開一個(gè)童話故事討論會(huì)，討論自

88、己對(duì)于閱讀的體會(huì)和收獲，這不僅加深了學(xué)生對(duì)于童話的理解和領(lǐng)悟，輔助了童話課文的教學(xué)，也使童話成為了兒童生活中必不可少的調(diào)劑，讓童話的美好情愫充斥在兒童的學(xué)習(xí)、生活中。</p><p><b>　　學(xué)生自主創(chuàng)作</b></p><p>　　童話是學(xué)生生活中的一抹陽光，哪怕是人類最沉重的話題，我們也能從童話中挖掘與看到美好的情感。一如賣火柴的小女孩面對(duì)死亡，廣場(chǎng)的蟋蟀面對(duì)

89、背井離鄉(xiāng)，現(xiàn)實(shí)中的童話，學(xué)生可以通過閱讀，情感教育，自己創(chuàng)作來創(chuàng)造出自己的童話的奇跡?！?jì)南制錦市街小學(xué)語文老師韓慧，她將童話融入教育，是學(xué)生眼中可親可愛的“長(zhǎng)頸鹿“老師。她引導(dǎo)學(xué)生編寫了一本童話書，為孩子們打開了一扇童話世界的窗。教師應(yīng)該在校園，在生活中引導(dǎo)學(xué)生取材，找尋創(chuàng)作的靈感，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀童話的基礎(chǔ)上，放寬要求，讓學(xué)生自由創(chuàng)編童話，并進(jìn)行多元化的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓孩子在班級(jí)里大聲朗讀自己的童話，收獲創(chuàng)作童話的喜悅。當(dāng)閱讀童話，

90、創(chuàng)作童話，童話般的師生、生生交流成為課堂中、課堂外無法褪去的力量時(shí)，童話的情感性元素的滲透才真正如細(xì)雨潤(rùn)物，播撒了兒童的心靈。</p><p><b>　　小結(jié)</b></p><p>　　綜上所述，童話課文的情感元素滲透在教師教學(xué)的方方面面：對(duì)課文的分析與挖掘，對(duì)童話情感教學(xué)的策略與方法、對(duì)課堂外學(xué)生的童話情感的培養(yǎng)。教師對(duì)于童話課文的情感元素探究和傳導(dǎo)已日臻佳境，

91、但是面對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)，如何充分發(fā)揮童話課文獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中，在生活中使學(xué)生主動(dòng)地將童話的情感性元素內(nèi)化為自己的價(jià)值體驗(yàn)，我認(rèn)為此項(xiàng)研究的空間和廣度還是非常大的。</p><p>　　當(dāng)下，許多小學(xué)語文教師對(duì)童話教學(xué)不夠重視，童話教學(xué)的方式也還停留在“教師價(jià)值觀主導(dǎo)式”，沒有給學(xué)生真正的領(lǐng)悟與感受童話的空間?？傊?，教師應(yīng)該自身閱讀大量的童話名著，加深自己對(duì)于文章的深入領(lǐng)悟與挖掘，保持一顆童心，將童話課文中美好

92、的情感性價(jià)值，對(duì)于現(xiàn)實(shí)童話的理想，種植進(jìn)孩子的心中，將“傳道受業(yè)解惑”詮釋成一個(gè)個(gè)美麗的童話，將童話寫進(jìn)一個(gè)個(gè)孩子稚嫩純真的心里。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 朱小曼 ．《情感教育倫綱》[Ｍ]．北京：人民出版社，2008：32-57．</p><p>　　[2] 王泉根、鄭靜．《兒童文學(xué)與中小學(xué)語文

93、教學(xué)》［M］．廣州：廣東教育出版社，2006：67-89．</p><p>　　[3] 孫建龍．《小學(xué)語文童話體文章教學(xué)簡(jiǎn)論》[J]．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002：90-101．</p><p>　　[4] 劉武德．《小學(xué)語文不同文體的教學(xué)研究(五)---童話及童話教學(xué)》[J]．小學(xué)語文教學(xué)，1999：12-56．</p><p>　　[5] 劉曉東．《論童話的教育學(xué)

94、意義》[J]．教育科學(xué)，2000：56-90． </p><p>　　[6] 張佩佩，丁衛(wèi)紅 ．《享受童話語言，漫游情感世界》[J]小學(xué)教學(xué)參考，2009：44-78．</p><p>　　[7] 覃江梅．《童話對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值》[J]．教書育人，2003：34-56．</p><p>　　[8] 宋文翠．《童話對(duì)兒童教育的價(jià)值》 [J]．德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008：9

95、0-111．</p><p>　　[9] 郝月梅．《兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)》［N］．山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005：123-167．</p><p>　　[10] 方衛(wèi)平．《兒童文學(xué)教程 》［M］．北京：高等教育出版社，2004：55-88．</p><p>　　[11] 舒?zhèn)ィ吨形魍捬芯俊罚跰］．吉林：吉林大學(xué)出版社，2006：78-122．　</p>

96、<p>　　[12] 謝弗 ．《兒童心理學(xué)》［M］．北京：電子工業(yè)出版社，2005：126-178．</p><p>　　[13] 黃濟(jì)，勞凱聲，檀傳寶 ．《小學(xué)教育學(xué)》［M］．北京：人民教育出版社，2008：23-73．</p><p>　　[14] Hohr H．Dynamic Aspects of Fairy Tales［J］．S

97、candinavian Journal of Education research，2002：10-16．</p><p>　　[15] El’Koninova． Fairy-tale Semantics in the Play of Preschoolers［J］．Journal of Russian&East European Psychol