走近名師,感受別樣的精彩

1、<p>　　走近名師,感受別樣的精彩</p><p>　　我們踩著春天的腳步來到依山傍水的南國古城,有幸聆聽了眾多名師堪稱經(jīng)典的數(shù)學(xué)課和學(xué)術(shù)報告。整個活動緊湊充實。雖然累極了,但更多的是幸福洋溢!誠如詩人所說:“我原想采擷一縷春風(fēng),你卻給了我整個春天?！被顒舆^程中,隨著名師的課和報告,我們時而熱情鼓掌,時而注目沉思,心情如海潮般起伏著,深深感受著名師帶給我們的別樣精彩! </p><

2、p>　　一、經(jīng)典的課堂,演繹數(shù)學(xué)的美麗 </p><p>　　整個活動中,我們一共欣賞了黃愛華、華應(yīng)龍、朱樂平等多位名師的經(jīng)典課程。名師的另類設(shè)計、靈動的課堂、精彩的互動、智慧的語言、高超的調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技巧,以及他們表現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人格魅力,無不讓我們由衷地贊嘆。 </p><p>　　華應(yīng)龍老師上的是《神奇的帶子》。導(dǎo)課時,華老師以剪信封的魔術(shù)深深吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)

3、了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)中,孩子們沉浸在創(chuàng)造莫比烏斯帶的神奇中:問題的激活、思維的碰撞、發(fā)現(xiàn)的樂趣、智慧的飛揚,每一處,每一時,都顯露出魔術(shù)課堂的無窮魅力。最后,華老師說“下課”,同學(xué)們說“不下課”;華老師說“再見”,同學(xué)們說“不再見”;華老師問學(xué)生:“為什么同學(xué)們不下課呢?”學(xué)生說:“我們想學(xué)你那個剪信封的魔術(shù)!”在我所聽的數(shù)學(xué)課中,這是我見過的第一個學(xué)生不讓老師下課的情景。后來,還是學(xué)生的數(shù)學(xué)老師出來,做通了學(xué)生的工作才把他們帶出

4、了課堂。當(dāng)孩子們依依不舍地和華老師分別時,聽課現(xiàn)場長時間響起了熱烈的掌聲。 </p><p>　　朱樂平老師上的是《圓的認(rèn)識》。朱老師的臉是長形的,他想把自己的臉整成圓形,要求學(xué)生為他設(shè)計草圖。很快,學(xué)生找準(zhǔn)了圓心――鼻尖。有的學(xué)生用半邊臉長為半徑畫圓,這種方法很快被否定,因為以半邊臉長畫圓“整容”,必須要將朱老師額頭和下頜的多余部分去掉,這是不可能的。經(jīng)過討論、交流,最后得出以鼻尖到額頭的長為半徑畫圓來“整容”

5、比較合適。有的聽課老師認(rèn)為他設(shè)計的“整容”環(huán)節(jié)不合理,是這樣評價的:朱老師“整容”問題值得商榷,試想有哪位患者會把自己的臉整成標(biāo)準(zhǔn)的圓形,不論是大圓還是小圓,都是難以接受的。數(shù)學(xué)源于生活,這樣的情境看似來自于生活實踐,但有悖于生活的常理。研究這樣的問題,是否有必要?但我認(rèn)為朱老師的“整容”設(shè)計別具匠心,扎實有效,有一種“清水出芙蓉”的淡然之美。 </p><p>　　黃愛華老師上的是《平均數(shù)》。他的課著實讓我眼睛

6、一亮,讓我領(lǐng)略到真正的大師風(fēng)范。黃老師首先出示“環(huán)保小隊共有10名同學(xué),男生平均身高142厘米,女生平均身高140厘米,這個小隊的平均身高是多少厘米?”讓學(xué)生嘗試練習(xí)。不一會兒,學(xué)生匯報說是“(142+140)÷2=141厘米”。黃老師問道:“對嗎?同意的請舉手?！庇幸话雽W(xué)生舉手。黃老師又問道:“這個小隊的平均身高是這樣求的,(142+140)÷2=141(厘米),對嗎?同意的請舉手?！庇懈嗟耐瑢W(xué)舉起了手。黃老師接

7、著說了一句讓所有人都吃驚的話:“今天這節(jié)課我們研究的就是這個問題,一不小心被同學(xué)們這么快就解決了,好,今天這節(jié)課就講到這里,下課!”學(xué)生坐在那里,沒動。黃老師再說了一遍“下課”,學(xué)生還是沒動。這時,有一只小手伸起來了,他說:“不對,現(xiàn)在男女生人數(shù)沒告訴我們,只有男女生人數(shù)相等的情況下,這個小隊的平均身高才是141厘米;男女生人數(shù)不同,這個小隊的平均身高不一定是141厘米。”頓時,全場掌聲雷動。當(dāng)黃老師說“下課”時,我們都為他捏了一把汗,

8、可黃老師卻不慌不忙,隨機應(yīng)變,其課堂調(diào)控能力讓我們每個人都為之嘆服。 </p><p>　　二、理性的思考,解讀教育的困惑 </p><p>　　活動過程中,我們感受最深的是名師們的報告。幾乎都是脫稿演講,句句精彩!會場笑聲不斷,掌聲不斷。從名師的報告中,我們讀出了他們對數(shù)學(xué)的思考和實踐,對教師的關(guān)愛和引導(dǎo),對教育的憂思和展望。 </p><p>　　1.什么是好課

9、?幾位名師的經(jīng)典課堂,也引發(fā)了眾多名師對“好課”的認(rèn)識和討論。吳正憲老師認(rèn)為:一節(jié)好課要有好的“課感”,要有“學(xué)生緣”,既要有“營養(yǎng)”又要“好吃”。閆勤老師認(rèn)為:好課必須體現(xiàn)在兩個方面,一是理解了教材又不拘泥于教材,二是順應(yīng)了學(xué)生又建構(gòu)了學(xué)生。她還認(rèn)為一節(jié)好課應(yīng)該是真實的、有效的、有追求的、也是有缺憾和相對的。討論中,名師們也提到了公開課和家常課的平衡問題,多數(shù)名師提倡走向公開課和家常課的中間地帶。怎樣實現(xiàn)兩者之間的平衡呢?馮恩洪老師介

10、紹了湖南藩陽某中學(xué)的平衡方法:只強調(diào)學(xué)生的主體性,課堂太“活”;只強調(diào)教師的主導(dǎo)性,課堂又太“死”。所以,他們就搞它一個“半死不活”的。 </p><p>　　2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師姓什么?朱樂平老師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只姓“小”,也不應(yīng)只姓“數(shù)”,應(yīng)該是個復(fù)姓。為此,他要求我們多思考這樣一個問題:上位的數(shù)學(xué)知識如何對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。他舉例說,教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時,應(yīng)該看一看初中解析幾何中的“圓”,以及

11、高中的“橢圓”,這樣你的教學(xué)就有了深度。來自邊城的一位名師甚至認(rèn)為要當(dāng)好一名數(shù)學(xué)老師,就必須成為一個雜家,即:“半個演員”、“半個導(dǎo)演”、“半個作家”、“半個書法家”、“半個播音員”、“半個幽默大師”、“半個電腦專家”……誠然,在我們的從教生涯中,也許究其一生也無法達(dá)到這樣的高度,但我們不能沒有這樣的追求! </p><p>　　3.讓數(shù)學(xué)變得簡單些。馮恩洪老師介紹自己在德國考察時,有個教育專家對他說:“你們的教

12、科書比我們的教科書厚,你們的題目比我們的題目難,你們學(xué)生的考試成績比我們的好。但是,你們中國得買我們德國的貨。”他認(rèn)為,我們中國是在用世界上最深的數(shù)學(xué)完成了把自然人打造成社會人的過程。他舉例說,美國的數(shù)學(xué)相對于中國比較容易,學(xué)習(xí)手段也比較開放。美國從幼兒園起就允許使用計算器。有一個14歲的美國男孩回答“3+5等于幾”時,他想了一會兒說“3+5大概等于7”,老師不僅沒有批評他,反而鼓勵他說:“你真了不起,離成功只差一步?！瘪T恩洪老師的報告

13、引起了我們在場每個人的深思:為什么我們的書厚,題目難,貨卻是人家的好呢?我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教育該以什么樣合適的方式才能做好和未來的銜接呢? </p><p>　　4.農(nóng)村教學(xué)應(yīng)有“農(nóng)”味。來自農(nóng)村的一位名師認(rèn)為,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離農(nóng)村實際,應(yīng)努力做到因材施教、因地制宜。他介紹的兩個教學(xué)案例,給我的印象很深。在教學(xué)《圓錐體的體積》時,他讓學(xué)生先用泥巴捏幾個完全相同的圓錐體,然后試著用三個圓錐搓成一個等底等高的圓柱

14、,讓學(xué)生在“玩”的過程中驗證圓錐體積的計算公式。在教學(xué)《年、月、日》時,他沒有采用“明明今年九歲了,可他只過了兩個生日,這是怎么回事呢”等情境導(dǎo)入新課,他說自己在教學(xué)中從不用這個情境,他認(rèn)為農(nóng)村的孩子只過“農(nóng)歷”生日,一般每年過一次生日,讓這些農(nóng)村學(xué)生理解“九歲的明明只過了兩個生日”,他們肯定接受不了。 </p><p>　　5.“拋秧與插秧”的啟示。閆勤老師報告中提到的“拋秧與插秧”,對我的啟發(fā)很大。插秧的方式

15、較拋秧辛苦得多,但收獲卻沒有拋秧的大。原因是插秧破壞了自由生長的規(guī)律,而拋秧不但保護了它的生長本能,還提供了充分的生長空間。“一份耕耘,一份收獲”的傳統(tǒng)觀念在這里幾乎被顛倒過來。雖然我們一時不能接受,但它卻確實存在。我想,我們在教學(xué)時也不能太“勤奮”,該懶的時候還要懶,要努力做一個尊重孩子成長規(guī)律的“拋秧人”。 </p><p>　　三、智慧的語言,引領(lǐng)我們不斷前行 </p><p>　　

16、近距離接觸名師,我們在享受著課堂和報告的同時,也在努力地捕捉著每一個零星的精彩語句,雖然很短但卻是那樣的深刻,閃爍著名師充滿智慧的光芒,引領(lǐng)我們在小學(xué)數(shù)學(xué)的旅途中不斷前行?，F(xiàn)摘錄部分經(jīng)典語句與大家共同分享: </p><p>　　1.數(shù)學(xué)老師要有數(shù)學(xué)味。 </p><p>　　2.最美的教育,就是最簡單的教育。 </p><p>　　3.即使猜錯了,也是美麗的錯誤。

17、 </p><p>　　4.嚴(yán)格的不理解不如不嚴(yán)格的理解。 </p><p>　　5.課堂教學(xué)中,我們就要找“戀愛”的感覺。 </p><p>　　6.一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師站在講臺上,他本身就是數(shù)學(xué)。 </p><p>　　7.只有當(dāng)教師自己被數(shù)學(xué)所感動時,他才可能打動自己的學(xué)生。 </p><p>　　8.永遠(yuǎn)不重復(fù)別

18、人,更不重復(fù)自己。 </p><p>　　9.課堂上,我們不能一次次地照顧差生,而讓比較優(yōu)秀的學(xué)生一次又一次的“陪讀”。 </p><p>　　10.數(shù)學(xué)教學(xué)必定包括去情境化、去個人化、去時間化。 </p><p>　　11.一個教師寫一輩子教案,不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思,有可能成為名師。 </p><p>　　12.為別人鼓掌

19、,也是為自己喝彩;鼓掌多的人,也是智商高的人。 </p><p>　　吳正憲、黃愛華、華應(yīng)龍、朱樂平、馮恩洪……這些以前只能在報刊、雜志上見到的名師,如今真真切切地來到我們身邊。他們的報告和課充滿著智慧、流動著經(jīng)典,讓我們這些普通教師深切地感受到:原來數(shù)學(xué)可以如此的美麗!原來自己從事的職業(yè)竟也可以如此的精彩!我們有位聽課老師甚至感慨地嘆到:“蘋果砸在牛頓頭上就是萬有引力,蘋果砸在我們頭上就是一個大包,所以蘋果選擇

20、了牛頓,而數(shù)學(xué)選擇了名師,讓他們創(chuàng)造出如此震撼人心的課堂?！?</p><p>　　記得一位哲人說過:一個人能走多遠(yuǎn),在于他和誰同行。作為一名數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)該有寬闊的視野,應(yīng)該認(rèn)識一些名家大師,應(yīng)該閱讀一些經(jīng)典著作,應(yīng)該創(chuàng)造機會與名師“同行”,這樣才能讓自己在數(shù)學(xué)的天空里走得更遠(yuǎn),飛得更高。真希望常有這樣的機會,常走近名師,感受更多的別樣精彩。 </p><p>　　(作者單位:安徽省廬