審計(jì)理論研究課程教學(xué)模式改革探索

1、<p>　　審計(jì)理論研究課程教學(xué)模式改革探索</p><p>　　【摘 要】 本文在闡述審計(jì)理論研究重要性的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了完善審計(jì)理論研究課程教學(xué)的建議，主要是：采用案例教學(xué)法；改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動(dòng)態(tài)等。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 審計(jì)理論研究；研究生；課程教學(xué)；存在問(wèn)題；完善建議 &l

2、t;/p><p>　　如今，隨著審計(jì)實(shí)務(wù)的不斷變化，審計(jì)理論研究也已經(jīng)初具規(guī)模。我國(guó)審計(jì)理論研究已與發(fā)達(dá)國(guó)家有了相當(dāng)?shù)牟罹唷榭s小這個(gè)差距，眾多從事審計(jì)教學(xué)和科研的人員大膽借鑒西方審計(jì)教學(xué)研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)審計(jì)理論研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式進(jìn)行探索。進(jìn)而提出了案例教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等手段，試圖改變審計(jì)理論研究課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)理論研究課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文通過(guò)總結(jié)多年的審計(jì)理論研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，

3、結(jié)合學(xué)生的反饋和前人的研究，尋求審計(jì)理論教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以給審計(jì)理論教學(xué)提供一些新思路。 </p><p>　　一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代審計(jì)理論研究教學(xué)的重要性 </p><p>　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，審計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要制度安排，通過(guò)其特有的功能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，隨著審計(jì)環(huán)境發(fā)生了一些變化，審計(jì)理論研究也隨之發(fā)展和完善，以及現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，這就要求高校

4、研究生審計(jì)理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)作保障與支撐。 </p><p>　　研究生的課程教學(xué)階段是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)應(yīng)是知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)并重。從根本上說(shuō)，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。就審計(jì)理論研究這門(mén)課程為例，當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問(wèn)題及誤區(qū)，嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問(wèn)題，必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，注

5、重加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法。 </p><p>　　二、當(dāng)前審計(jì)理論研究課程教學(xué)的現(xiàn)狀 </p><p>　　為了探討高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)改革的新思路，筆者對(duì)所在高校學(xué)習(xí)這門(mén)課的研究生就審計(jì)理論研究教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。 </p><p>　　筆者對(duì)三屆研究生共40位學(xué)生進(jìn)行了座談?wù){(diào)查，主要針對(duì)教學(xué)方法現(xiàn)狀

6、的滿意度和期望進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式，完全適應(yīng)的占20%，基本適應(yīng)的70%，不太適應(yīng)的10%。其中，有30%的學(xué)生滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式，50%的學(xué)生基本滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式認(rèn)為需要改進(jìn)，20%的學(xué)生選擇極不滿意，認(rèn)為需要進(jìn)行課程改革。針對(duì)完成這門(mén)課后所得收獲的問(wèn)題，其中，40%的學(xué)生選擇“知識(shí)和理論學(xué)得多，專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練少”，20%的選擇“知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練基本平衡”，17.5%的選擇“學(xué)了一堆可能無(wú)用的知識(shí)”，22.5%

7、的選擇“能力訓(xùn)練多于知識(shí)積累”。對(duì)何種教學(xué)方式更適合他們學(xué)習(xí)的問(wèn)題，25%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué)，20%的學(xué)生選擇了研究式教學(xué)，55%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)更好。同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，此課程應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，配合最新的案例進(jìn)行實(shí)例講解，盡量的多采用師生討論互動(dòng)的形式。 </p><p>　　總體而言，學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式雖能適應(yīng)，但是并不十分滿意。學(xué)生普遍反映審計(jì)理論研究課程抽象、深?yuàn)W、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的

8、照本宣科式的教學(xué)方式，更傾向于能與實(shí)際相結(jié)合的，課堂討論、師生互動(dòng)形式的教學(xué)模式。 </p><p>　　三、目前審計(jì)理論研究教學(xué)中存在的問(wèn)題 </p><p>　　1、審計(jì)理論結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)本科階段與研究生階段重復(fù)授課 </p><p>　　針對(duì)審計(jì)理論研究這門(mén)課程的屬性而言，要研究審計(jì)理論必須考察審計(jì)理論的組成部分以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于審計(jì)理論是一整套審

9、計(jì)知識(shí)的集合，再加上審計(jì)術(shù)語(yǔ)晦澀，內(nèi)容枯燥，理論紛繁復(fù)雜，很難吸引學(xué)生的興趣。審計(jì)理論研究以語(yǔ)言組織能力和邏輯思維見(jiàn)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于審計(jì)理論研究沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，因此削弱了學(xué)習(xí)的積極性。且研究生同學(xué)在本科階段已經(jīng)接觸過(guò)審計(jì)學(xué)，有一定的理論基礎(chǔ)，重復(fù)講授課程只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，在學(xué)術(shù)上沒(méi)有新的突破。如何讓學(xué)生在本科層次上提升對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個(gè)教師都需要探索的。 </p><p&

10、gt;　　2、教學(xué)內(nèi)容滯后，理論研究沒(méi)有前瞻性 </p><p>　　針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因?yàn)榻滩乃峁┑睦碚搩?nèi)容大都相對(duì)“穩(wěn)定”，相對(duì)于發(fā)展變化著的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，不能及時(shí)填補(bǔ)理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會(huì)環(huán)境的需要。課程教學(xué)內(nèi)容是完成研究生培養(yǎng)工作的重要保障。我國(guó)高校教師習(xí)慣于依賴課本，理論研究的前沿性、國(guó)際性不足，學(xué)生思維得不到發(fā)散，難以創(chuàng)新。沒(méi)有良好的審計(jì)理

11、論基礎(chǔ)，學(xué)生將來(lái)很難在實(shí)物操作中有深刻認(rèn)識(shí)。 </p><p>　　3、教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)參與 </p><p>　　針對(duì)教學(xué)方法而言，目前我國(guó)高校的審計(jì)理論教學(xué)模式仍然主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，在“老師講，學(xué)生聽(tīng)；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來(lái)，高校教師大

12、多采用多媒體教學(xué)，這只是在形式上改變了以往的傳統(tǒng)授課方式，但是其模式實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變，從原來(lái)的“一支粉筆”到現(xiàn)在的“一張幻燈片”，都是教師以主導(dǎo)，很少做到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的審計(jì)理論研本文為2013年度杭州電子科技大學(xué)研究生品牌課程建設(shè)項(xiàng)目資助項(xiàng)目研究成果 </p><p>　　審計(jì)理論研究課程教學(xué)模式改革探索 </p><p><b>　　董 超 辛金國(guó) </b

13、></p><p>　?。ê贾蓦娮涌萍即髮W(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 浙江杭州 310037） </p><p>　　【摘 要】 本文在闡述審計(jì)理論研究重要性的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了完善審計(jì)理論研究課程教學(xué)的建議，主要是：采用案例教學(xué)法；改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動(dòng)態(tài)等。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 審

14、計(jì)理論研究；研究生；課程教學(xué)；存在問(wèn)題；完善建議 　　如今，隨著審計(jì)實(shí)務(wù)的不斷變化，審計(jì)理論研究也已經(jīng)初具規(guī)模。我國(guó)審計(jì)理論研究已與發(fā)達(dá)國(guó)家有了相當(dāng)?shù)牟罹唷榭s小這個(gè)差距，眾多從事審計(jì)教學(xué)和科研的人員大膽借鑒西方審計(jì)教學(xué)研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)審計(jì)理論研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式進(jìn)行探索。進(jìn)而提出了案例教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等手段，試圖改變審計(jì)理論研究課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)理論研究課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文通過(guò)總結(jié)多年的審計(jì)理論

15、研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的反饋和前人的研究，尋求審計(jì)理論教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以給審計(jì)理論教學(xué)提供一些新思路。 </p><p>　　一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代審計(jì)理論研究教學(xué)的重要性 </p><p>　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，審計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要制度安排，通過(guò)其特有的功能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，隨著審計(jì)環(huán)境發(fā)生了一些變化，審計(jì)理論研究也隨之發(fā)展和完善，以及現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)

16、，這就要求高校研究生審計(jì)理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)作保障與支撐。 </p><p>　　研究生的課程教學(xué)階段是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)應(yīng)是知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)并重。從根本上說(shuō)，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。就審計(jì)理論研究這門(mén)課程為例，當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問(wèn)題及誤區(qū)，嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問(wèn)題，必須改變傳統(tǒng)的教育思想

17、和教學(xué)模式，注重加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法。 </p><p>　　二、當(dāng)前審計(jì)理論研究課程教學(xué)的現(xiàn)狀 </p><p>　　為了探討高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)改革的新思路，筆者對(duì)所在高校學(xué)習(xí)這門(mén)課的研究生就審計(jì)理論研究教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。 </p><p>　　筆者對(duì)三屆研究生共40位學(xué)生進(jìn)行了座談?wù){(diào)查，主要針

18、對(duì)教學(xué)方法現(xiàn)狀的滿意度和期望進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式，完全適應(yīng)的占20%，基本適應(yīng)的70%，不太適應(yīng)的10%。其中，有30%的學(xué)生滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式，50%的學(xué)生基本滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式認(rèn)為需要改進(jìn)，20%的學(xué)生選擇極不滿意，認(rèn)為需要進(jìn)行課程改革。針對(duì)完成這門(mén)課后所得收獲的問(wèn)題，其中，40%的學(xué)生選擇“知識(shí)和理論學(xué)得多，專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練少”，20%的選擇“知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練基本平衡”，17.5%的選擇“學(xué)了一堆可能無(wú)用的知識(shí)

19、”，22.5%的選擇“能力訓(xùn)練多于知識(shí)積累”。對(duì)何種教學(xué)方式更適合他們學(xué)習(xí)的問(wèn)題，25%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué)，20%的學(xué)生選擇了研究式教學(xué)，55%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)更好。同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，此課程應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，配合最新的案例進(jìn)行實(shí)例講解，盡量的多采用師生討論互動(dòng)的形式。 </p><p>　　總體而言，學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式雖能適應(yīng)，但是并不十分滿意。學(xué)生普遍反映審計(jì)理論研究課程抽象、深?yuàn)W、偏難，故而不

20、喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學(xué)方式，更傾向于能與實(shí)際相結(jié)合的，課堂討論、師生互動(dòng)形式的教學(xué)模式。 </p><p>　　三、目前審計(jì)理論研究教學(xué)中存在的問(wèn)題 </p><p>　　1、審計(jì)理論結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)本科階段與研究生階段重復(fù)授課 </p><p>　　針對(duì)審計(jì)理論研究這門(mén)課程的屬性而言，要研究審計(jì)理論必須考察審計(jì)理論的組成部分以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于審計(jì)

21、理論是一整套審計(jì)知識(shí)的集合，再加上審計(jì)術(shù)語(yǔ)晦澀，內(nèi)容枯燥，理論紛繁復(fù)雜，很難吸引學(xué)生的興趣。審計(jì)理論研究以語(yǔ)言組織能力和邏輯思維見(jiàn)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于審計(jì)理論研究沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，因此削弱了學(xué)習(xí)的積極性。且研究生同學(xué)在本科階段已經(jīng)接觸過(guò)審計(jì)學(xué)，有一定的理論基礎(chǔ)，重復(fù)講授課程只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，在學(xué)術(shù)上沒(méi)有新的突破。如何讓學(xué)生在本科層次上提升對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個(gè)教師都需要探索的。 </p>

22、<p>　　2、教學(xué)內(nèi)容滯后，理論研究沒(méi)有前瞻性 </p><p>　　針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因?yàn)榻滩乃峁┑睦碚搩?nèi)容大都相對(duì)“穩(wěn)定”，相對(duì)于發(fā)展變化著的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，不能及時(shí)填補(bǔ)理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會(huì)環(huán)境的需要。課程教學(xué)內(nèi)容是完成研究生培養(yǎng)工作的重要保障。我國(guó)高校教師習(xí)慣于依賴課本，理論研究的前沿性、國(guó)際性不足，學(xué)生思維得不到發(fā)散，難以創(chuàng)新。沒(méi)

23、有良好的審計(jì)理論基礎(chǔ)，學(xué)生將來(lái)很難在實(shí)物操作中有深刻認(rèn)識(shí)。 </p><p>　　3、教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)參與 </p><p>　　針對(duì)教學(xué)方法而言，目前我國(guó)高校的審計(jì)理論教學(xué)模式仍然主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，在“老師講，學(xué)生聽(tīng)；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年

24、來(lái)，高校教師大多采用多媒體教學(xué)，這只是在形式上改變了以往的傳統(tǒng)授課方式，但是其模式實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變，從原來(lái)的“一支粉筆”到現(xiàn)在的“一張幻燈片”，都是教師以主導(dǎo)，很少做到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的審計(jì)理論研究教學(xué)模式的改革刻不容緩。 </p><p>　　四、完善審計(jì)理論研究課程的相應(yīng)對(duì)策及建議 </p><p>　　1、改進(jìn)課堂教學(xué)方法——案例教學(xué)法 </p><p

25、>　　有效的審計(jì)實(shí)務(wù)是以健全的審計(jì)理論為基礎(chǔ)的，而審計(jì)理論同樣需要接受審計(jì)實(shí)務(wù)的檢驗(yàn)。由于審計(jì)理論探究的枯燥乏味，學(xué)生缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)，故我國(guó)高校可以借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)的審計(jì)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞出審計(jì)理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性，這樣有助于學(xué)生做到舉一反三。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，良性的互動(dòng)使得傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”變成師生

26、一起“大合唱”，學(xué)生不再消極被動(dòng)，并由此總結(jié)出與之相對(duì)應(yīng)的理論。實(shí)踐證明：案例教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解，拓展了思路，且有利于培養(yǎng)研究生的考察、分析、總結(jié)歸納問(wèn)題的能力，對(duì)于其今后的學(xué)術(shù)研究也大有裨益。審計(jì)案例教學(xué)步驟入圖： </p><p>　　2、改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 　　對(duì)研究生教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地開(kāi)發(fā)思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。目前雖然大多數(shù)高校的考

27、試成績(jī)包含了平時(shí)的出勤情況、作業(yè)質(zhì)量，但仍然以期末成績(jī)?yōu)橹?。這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)上課敷衍應(yīng)付，到期末考試前臨時(shí)抱佛腳，失去了研究生教學(xué)的意義，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)相違背。因而，對(duì)學(xué)生的考核不僅僅包括期末成績(jī)，還要包括平時(shí)課堂上的案例分析與分組討論，讀書(shū)筆記，課堂試講，適當(dāng)?shù)卦黾与S堂測(cè)試。同時(shí)降低期末考試成績(jī)的比重，提高平時(shí)成績(jī)的比重，讓學(xué)生意識(shí)到這門(mén)課的重點(diǎn)在于主動(dòng)積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 <

28、;/p><p>　　另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統(tǒng)的閉卷筆試考試，也可以采取開(kāi)卷考試（發(fā)散型題型為主）、小論文等形式。開(kāi)卷考試與小論文都需要學(xué)生結(jié)合近期熱點(diǎn)做大量準(zhǔn)備，閱讀中外文獻(xiàn)，分析匯總，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。 </p><p>　　3、發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動(dòng)態(tài) </p><p>　　“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，高校教師在授課過(guò)程中應(yīng)不拘泥于課本，結(jié)合國(guó)際

29、動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，可將一些重點(diǎn)文獻(xiàn)或著作中的相關(guān)章節(jié)打印分發(fā)給學(xué)生閱讀研究，及時(shí)把審計(jì)理論的最新研究成果帶進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在審計(jì)理論變革的前沿，跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)改革中逐步形成國(guó)際視野，提高研究生的綜合能力。 </p><p>　　同時(shí)要求高校教師與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)審計(jì)理論研究的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。 </p><p

30、>　　此外，有條件的高校還可以聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師，不定期地開(kāi)展審計(jì)理論研究專(zhuān)題講座，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，開(kāi)闊視野，進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。 </p><p><b>　　五、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　正所謂教無(wú)定法，根據(jù)目前我國(guó)眾多高校審計(jì)理論研究課程的實(shí)際情況，為了更好的適應(yīng)研究生教學(xué)改革的要求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高研究生的綜合能力。為此，建

31、立高質(zhì)量的教學(xué)方法，把握學(xué)科理論前沿，不斷改進(jìn)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，并努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的考核手段，探索審計(jì)理論研究課程教學(xué)的最佳模式。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1] 唐益群，趙化，王建秀等.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J].教學(xué)研究，2012（1）36-38. </p><

32、p>　　[2] 陳勇，錢(qián)旅揚(yáng).對(duì)研究生課程教學(xué)存在問(wèn)題的思考與對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）80-81. </p><p>　　[3] 馬娟.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化，2010 （14）120-122. </p><p>　　[4] 李海生，范國(guó)睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題及思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010（7）59-63.

33、</p><p>　　[5] 張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會(huì)計(jì)之友，2008（4）70-71.本文為2013年度杭州電子科技大學(xué)研究生品牌課程建設(shè)項(xiàng)目資助項(xiàng)目研究成果 </p><p>　　審計(jì)理論研究課程教學(xué)模式改革探索 </p><p><b>　　董 超 辛金國(guó) </b></p><p>　?。ê?/p>

34、州電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 浙江杭州 310037） </p><p>　　【摘 要】 本文在闡述審計(jì)理論研究重要性的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了完善審計(jì)理論研究課程教學(xué)的建議，主要是：采用案例教學(xué)法；改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動(dòng)態(tài)等。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】 審計(jì)理論研究；研究生；課程教學(xué)；存在問(wèn)題；完善建議 <

35、/p><p>　　如今，隨著審計(jì)實(shí)務(wù)的不斷變化，審計(jì)理論研究也已經(jīng)初具規(guī)模。我國(guó)審計(jì)理論研究已與發(fā)達(dá)國(guó)家有了相當(dāng)?shù)牟罹?。為縮小這個(gè)差距，眾多從事審計(jì)教學(xué)和科研的人員大膽借鑒西方審計(jì)教學(xué)研究的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)審計(jì)理論研究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)模式進(jìn)行探索。進(jìn)而提出了案例教學(xué)法、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等手段，試圖改變審計(jì)理論研究課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)理論研究課程的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。本文通過(guò)總結(jié)多年的審計(jì)理論研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合

36、學(xué)生的反饋和前人的研究，尋求審計(jì)理論教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以給審計(jì)理論教學(xué)提供一些新思路。 </p><p>　　一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代審計(jì)理論研究教學(xué)的重要性 </p><p>　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，審計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要制度安排，通過(guò)其特有的功能服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，隨著審計(jì)環(huán)境發(fā)生了一些變化，審計(jì)理論研究也隨之發(fā)展和完善，以及現(xiàn)階段研究生教育呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)，這就要求高校研究

37、生審計(jì)理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)作保障與支撐。 </p><p>　　研究生的課程教學(xué)階段是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。這就決定了研究生課程教學(xué)應(yīng)是知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)并重。從根本上說(shuō)，是一種建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的教學(xué)。就審計(jì)理論研究這門(mén)課程為例，當(dāng)前的研究生課程教育中存在著一些共性的問(wèn)題及誤區(qū)，嚴(yán)重影響研究生的教育質(zhì)量。要解決這些問(wèn)題，必須改變傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，注重加

38、強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展教學(xué)方法改革，探索研究生教學(xué)的新方法。 </p><p>　　二、當(dāng)前審計(jì)理論研究課程教學(xué)的現(xiàn)狀 </p><p>　　為了探討高校研究生審計(jì)理論研究課程教學(xué)改革的新思路，筆者對(duì)所在高校學(xué)習(xí)這門(mén)課的研究生就審計(jì)理論研究教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。 </p><p>　　筆者對(duì)三屆研究生共40位學(xué)生進(jìn)行了座談?wù){(diào)查，主要針對(duì)教學(xué)方法現(xiàn)狀的滿

39、意度和期望進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示，研究生對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式，完全適應(yīng)的占20%，基本適應(yīng)的70%，不太適應(yīng)的10%。其中，有30%的學(xué)生滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式，50%的學(xué)生基本滿意現(xiàn)在的教學(xué)模式認(rèn)為需要改進(jìn)，20%的學(xué)生選擇極不滿意，認(rèn)為需要進(jìn)行課程改革。針對(duì)完成這門(mén)課后所得收獲的問(wèn)題，其中，40%的學(xué)生選擇“知識(shí)和理論學(xué)得多，專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練少”，20%的選擇“知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練基本平衡”，17.5%的選擇“學(xué)了一堆可能無(wú)用的知識(shí)”，22.5%的選

40、擇“能力訓(xùn)練多于知識(shí)積累”。對(duì)何種教學(xué)方式更適合他們學(xué)習(xí)的問(wèn)題，25%的學(xué)生選擇了啟發(fā)式教學(xué)，20%的學(xué)生選擇了研究式教學(xué)，55%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)更好。同時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，此課程應(yīng)該采用多媒體教學(xué)，配合最新的案例進(jìn)行實(shí)例講解，盡量的多采用師生討論互動(dòng)的形式。 　　總體而言，學(xué)生對(duì)目前的教學(xué)方式雖能適應(yīng)，但是并不十分滿意。學(xué)生普遍反映審計(jì)理論研究課程抽象、深?yuàn)W、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學(xué)方式，更傾向于能與實(shí)際相結(jié)合

41、的，課堂討論、師生互動(dòng)形式的教學(xué)模式。 </p><p>　　三、目前審計(jì)理論研究教學(xué)中存在的問(wèn)題 </p><p>　　1、審計(jì)理論結(jié)構(gòu)復(fù)雜，出現(xiàn)本科階段與研究生階段重復(fù)授課 </p><p>　　針對(duì)審計(jì)理論研究這門(mén)課程的屬性而言，要研究審計(jì)理論必須考察審計(jì)理論的組成部分以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。由于審計(jì)理論是一整套審計(jì)知識(shí)的集合，再加上審計(jì)術(shù)語(yǔ)晦澀，內(nèi)容枯燥，

42、理論紛繁復(fù)雜，很難吸引學(xué)生的興趣。審計(jì)理論研究以語(yǔ)言組織能力和邏輯思維見(jiàn)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于審計(jì)理論研究沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，因此削弱了學(xué)習(xí)的積極性。且研究生同學(xué)在本科階段已經(jīng)接觸過(guò)審計(jì)學(xué)，有一定的理論基礎(chǔ)，重復(fù)講授課程只會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，在學(xué)術(shù)上沒(méi)有新的突破。如何讓學(xué)生在本科層次上提升對(duì)審計(jì)理論的認(rèn)識(shí)，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個(gè)教師都需要探索的。 </p><p>　　2、教學(xué)內(nèi)容滯后，理論研究沒(méi)有前瞻

43、性 </p><p>　　針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因?yàn)榻滩乃峁┑睦碚搩?nèi)容大都相對(duì)“穩(wěn)定”，相對(duì)于發(fā)展變化著的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，不能及時(shí)填補(bǔ)理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會(huì)環(huán)境的需要。課程教學(xué)內(nèi)容是完成研究生培養(yǎng)工作的重要保障。我國(guó)高校教師習(xí)慣于依賴課本，理論研究的前沿性、國(guó)際性不足，學(xué)生思維得不到發(fā)散，難以創(chuàng)新。沒(méi)有良好的審計(jì)理論基礎(chǔ)，學(xué)生將來(lái)很難在實(shí)物操作中有深刻認(rèn)識(shí)。

44、 </p><p>　　3、教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)參與 </p><p>　　針對(duì)教學(xué)方法而言，目前我國(guó)高校的審計(jì)理論教學(xué)模式仍然主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，在“老師講，學(xué)生聽(tīng)；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味，氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)也較為被動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來(lái)，高校教師大多采用多媒體教學(xué)，這只是在形式上改變了以往的

45、傳統(tǒng)授課方式，但是其模式實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變，從原來(lái)的“一支粉筆”到現(xiàn)在的“一張幻燈片”，都是教師以主導(dǎo)，很少做到與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的審計(jì)理論研究教學(xué)模式的改革刻不容緩。 </p><p>　　四、完善審計(jì)理論研究課程的相應(yīng)對(duì)策及建議 </p><p>　　1、改進(jìn)課堂教學(xué)方法——案例教學(xué)法 </p><p>　　有效的審計(jì)實(shí)務(wù)是以健全的審計(jì)理論為基礎(chǔ)的，而審

46、計(jì)理論同樣需要接受審計(jì)實(shí)務(wù)的檢驗(yàn)。由于審計(jì)理論探究的枯燥乏味，學(xué)生缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)，故我國(guó)高?？梢越梃b美國(guó)哈佛大學(xué)的審計(jì)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞出審計(jì)理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性，這樣有助于學(xué)生做到舉一反三。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，良性的互動(dòng)使得傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”變成師生一起“大合唱”，學(xué)生不再消極被動(dòng)，并由此總結(jié)出與之相對(duì)應(yīng)的

47、理論。實(shí)踐證明：案例教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解，拓展了思路，且有利于培養(yǎng)研究生的考察、分析、總結(jié)歸納問(wèn)題的能力，對(duì)于其今后的學(xué)術(shù)研究也大有裨益。審計(jì)案例教學(xué)步驟入圖： </p><p>　　2、改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) </p><p>　　對(duì)研究生教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地開(kāi)發(fā)思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。目前雖然大多數(shù)高校的考試成績(jī)包含了平時(shí)的

48、出勤情況、作業(yè)質(zhì)量，但仍然以期末成績(jī)?yōu)橹?。這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)上課敷衍應(yīng)付，到期末考試前臨時(shí)抱佛腳，失去了研究生教學(xué)的意義，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)相違背。因而，對(duì)學(xué)生的考核不僅僅包括期末成績(jī)，還要包括平時(shí)課堂上的案例分析與分組討論，讀書(shū)筆記，課堂試講，適當(dāng)?shù)卦黾与S堂測(cè)試。同時(shí)降低期末考試成績(jī)的比重，提高平時(shí)成績(jī)的比重，讓學(xué)生意識(shí)到這門(mén)課的重點(diǎn)在于主動(dòng)積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 </p>

49、<p>　　另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統(tǒng)的閉卷筆試考試，也可以采取開(kāi)卷考試（發(fā)散型題型為主）、小論文等形式。開(kāi)卷考試與小論文都需要學(xué)生結(jié)合近期熱點(diǎn)做大量準(zhǔn)備，閱讀中外文獻(xiàn)，分析匯總，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。 </p><p>　　3、發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動(dòng)態(tài) </p><p>　　“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，高校教師在授課過(guò)程中應(yīng)不拘泥于課本，結(jié)合國(guó)際動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立

50、思考，可將一些重點(diǎn)文獻(xiàn)或著作中的相關(guān)章節(jié)打印分發(fā)給學(xué)生閱讀研究，及時(shí)把審計(jì)理論的最新研究成果帶進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在審計(jì)理論變革的前沿，跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)改革中逐步形成國(guó)際視野，提高研究生的綜合能力。 </p><p>　　同時(shí)要求高校教師與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)審計(jì)理論研究的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。 </p><p>　　此外，

51、有條件的高校還可以聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師，不定期地開(kāi)展審計(jì)理論研究專(zhuān)題講座，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，開(kāi)闊視野，進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。 </p><p><b>　　五、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　正所謂教無(wú)定法，根據(jù)目前我國(guó)眾多高校審計(jì)理論研究課程的實(shí)際情況，為了更好的適應(yīng)研究生教學(xué)改革的要求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質(zhì)量的教學(xué)方法

52、，把握學(xué)科理論前沿，不斷改進(jìn)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，并努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的考核手段，探索審計(jì)理論研究課程教學(xué)的最佳模式。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1] 唐益群，趙化，王建秀等.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J].教學(xué)研究，2012（1）36-38. </p><p>　　[2

53、] 陳勇，錢(qián)旅揚(yáng).對(duì)研究生課程教學(xué)存在問(wèn)題的思考與對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（5）80-81. </p><p>　　[3] 馬娟.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化，2010 （14）120-122. </p><p>　　[4] 李海生，范國(guó)睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題及思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010（7）59-63. 　　[5] 張雪

54、梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探討[J].會(huì)計(jì)之友，2008（4）70-71.究教學(xué)模式的改革刻不容緩。 </p><p>　　四、完善審計(jì)理論研究課程的相應(yīng)對(duì)策及建議 </p><p>　　1、改進(jìn)課堂教學(xué)方法——案例教學(xué)法 </p><p>　　有效的審計(jì)實(shí)務(wù)是以健全的審計(jì)理論為基礎(chǔ)的，而審計(jì)理論同樣需要接受審計(jì)實(shí)務(wù)的檢驗(yàn)。由于審計(jì)理論探究的枯燥乏味，學(xué)生缺乏足

55、夠的感性認(rèn)識(shí)，故我國(guó)高?？梢越梃b美國(guó)哈佛大學(xué)的審計(jì)教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，生動(dòng)形象地向?qū)W生傳遞出審計(jì)理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應(yīng)具有代表性和啟發(fā)性，這樣有助于學(xué)生做到舉一反三。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，良性的互動(dòng)使得傳統(tǒng)的教師唱“獨(dú)角戲”變成師生一起“大合唱”，學(xué)生不再消極被動(dòng)，并由此總結(jié)出與之相對(duì)應(yīng)的理論。實(shí)踐證明：案例教學(xué)法不僅加深了學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的理解，拓展了思路，且

56、有利于培養(yǎng)研究生的考察、分析、總結(jié)歸納問(wèn)題的能力，對(duì)于其今后的學(xué)術(shù)研究也大有裨益。審計(jì)案例教學(xué)步驟入圖： </p><p>　　2、改變傳統(tǒng)考核手段評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) </p><p>　　對(duì)研究生教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有效地開(kāi)發(fā)思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。目前雖然大多數(shù)高校的考試成績(jī)包含了平時(shí)的出勤情況、作業(yè)質(zhì)量，但仍然以期末成績(jī)?yōu)橹鳌＿@樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)上課敷衍

57、應(yīng)付，到期末考試前臨時(shí)抱佛腳，失去了研究生教學(xué)的意義，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的目標(biāo)相違背。因而，對(duì)學(xué)生的考核不僅僅包括期末成績(jī)，還要包括平時(shí)課堂上的案例分析與分組討論，讀書(shū)筆記，課堂試講，適當(dāng)?shù)卦黾与S堂測(cè)試。同時(shí)降低期末考試成績(jī)的比重，提高平時(shí)成績(jī)的比重，讓學(xué)生意識(shí)到這門(mén)課的重點(diǎn)在于主動(dòng)積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 </p><p>　　另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統(tǒng)的閉卷筆

58、試考試，也可以采取開(kāi)卷考試（發(fā)散型題型為主）、小論文等形式。開(kāi)卷考試與小論文都需要學(xué)生結(jié)合近期熱點(diǎn)做大量準(zhǔn)備，閱讀中外文獻(xiàn)，分析匯總，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。 </p><p>　　3、發(fā)散學(xué)生思維，把握理論前沿動(dòng)態(tài) </p><p>　　“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，高校教師在授課過(guò)程中應(yīng)不拘泥于課本，結(jié)合國(guó)際動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，可將一些重點(diǎn)文獻(xiàn)或著作中的相關(guān)章節(jié)打印分發(fā)給學(xué)生閱讀研究，及時(shí)把審

59、計(jì)理論的最新研究成果帶進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在審計(jì)理論變革的前沿，跟蹤和研究學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)改革中逐步形成國(guó)際視野，提高研究生的綜合能力。 </p><p>　　同時(shí)要求高校教師與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)審計(jì)理論研究的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。 </p><p>　　此外，有條件的高校還可以聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師，不定期地開(kāi)展審計(jì)理論研究專(zhuān)題講座，培

60、養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，開(kāi)闊視野，進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。 </p><p><b>　　五、結(jié)語(yǔ) </b></p><p>　　正所謂教無(wú)定法，根據(jù)目前我國(guó)眾多高校審計(jì)理論研究課程的實(shí)際情況，為了更好的適應(yīng)研究生教學(xué)改革的要求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質(zhì)量的教學(xué)方法，把握學(xué)科理論前沿，不斷改進(jìn)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，并努力提升教師的業(yè)務(wù)實(shí)踐

61、能力，改變傳統(tǒng)的考核手段，探索審計(jì)理論研究課程教學(xué)的最佳模式。 </p><p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　[1] 唐益群，趙化，王建秀等.碩士研究生課程教學(xué)模式改革的探索[J].教學(xué)研究，2012（1）36-38. </p><p>　　[2] 陳勇，錢(qián)旅揚(yáng).對(duì)研究生課程教學(xué)存在問(wèn)題的思考與對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)

62、學(xué)教育，2008（5）80-81. </p><p>　　[3] 馬娟.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)審計(jì)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中國(guó)管理信息化，2010 （14）120-122. </p><p>　　[4] 李海生，范國(guó)睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題及思考[J].學(xué)位與研究生教育，2010（7）59-63. </p><p>　　[5] 張雪梅.審計(jì)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法探