初探歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課教學(xué)低效現(xiàn)象

1、<p>　　初探歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課教學(xué)低效現(xiàn)象</p><p>　　摘 要：在新課標(biāo)的《歷史與社會(huì)》（人教版）教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)綜合探究活動(dòng)課。在初中歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課實(shí)施過程中，普遍存在低效現(xiàn)象。如何更好地開展歷史與社會(huì)綜合探究課的教學(xué)活動(dòng)是歷史與社會(huì)教師面臨的新課題?；诮虒W(xué)實(shí)踐中存在的問題及原因分析的基礎(chǔ)上，提出了提高歷史與社會(huì)綜合探究課有效性的策略。 </p>

2、<p>　　關(guān)鍵詞：歷史與社會(huì)；綜合探究活動(dòng)課；有效性 </p><p>　　歷史與社會(huì)作為初中的一門綜合課程，在新課程背景下，其教材編排和呈現(xiàn)方式都不乏創(chuàng)新之處，特別是每一單元后都安排了綜合探究活動(dòng)課。綜合探究活動(dòng)課內(nèi)容生動(dòng)、形式多樣，力求通過各種“動(dòng)手”或“動(dòng)腦”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和分析問題，培養(yǎng)初中生的探究和合作能力。體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，也有利于促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變就是

3、由以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻存在著教學(xué)低效的現(xiàn)象。如何有效地開展綜合探究活動(dòng)課的教學(xué)，是一個(gè)值得認(rèn)真探討的課題。 </p><p>　　一、在教學(xué)中存在低效的問題表現(xiàn) </p><p>　　新課程已實(shí)施多年，但歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課理論與實(shí)踐仍相當(dāng)缺乏，特別是有針對(duì)性的案例極少，教師普遍感覺難以開展，出現(xiàn)諸多問題。 </p><p>

4、　　1.為“探究”而“探究” </p><p>　　初中歷史與社會(huì)教材中探究活動(dòng)設(shè)計(jì)過多，這樣有為“探究”而設(shè)“探究”的嫌疑。現(xiàn)用教材“探究活動(dòng)”形式呈現(xiàn)大量的教學(xué)內(nèi)容，有的與教學(xué)進(jìn)度相沖突，有的將一些不具備探究特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容羅列到“探究活動(dòng)”之中，使人感到探究活動(dòng)內(nèi)容“形式化”。同時(shí)一些教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏對(duì)“探究活動(dòng)”目的的深層思考，對(duì)一些簡(jiǎn)單的問題也進(jìn)行探究，落入了形式的窠臼，缺乏實(shí)際內(nèi)容。 </p&

5、gt;<p>　　2.以“提問”代“探究” </p><p>　　“問題”是探究式教學(xué)中必不可少的一環(huán)。但是，不少教師卻走了極端，把“探究式教學(xué)”變成“問題式”教學(xué)。整個(gè)課堂教學(xué)中一問一答成為常態(tài)，而一些教師提出常識(shí)性的問題多，具有啟發(fā)性的問題少，量多質(zhì)差的“滿堂問”幾乎成為課堂教學(xué)的主旋律。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考思維性、啟發(fā)性的問題，不斷探究、拓展，從而體現(xiàn)“探究式”教學(xué)。 </p&

6、gt;<p>　　3.按單一思維去“探究” </p><p>　　由于探究活動(dòng)走了形式化、問題化的模式，學(xué)生思考被格式化，只要順著教師預(yù)計(jì)的問題一走到底就可以。當(dāng)然就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍，學(xué)生的問題創(chuàng)新思維得不到很好的培養(yǎng)。這就在很大程度上偏離了“探究活動(dòng)”的目標(biāo)。因此在教學(xué)中，應(yīng)改變內(nèi)容“形式化”的答題，讓學(xué)生的思維深度和廣度得到訓(xùn)練。 </p><p>　　二、教學(xué)低效

7、問題產(chǎn)生的原因 </p><p><b>　　1.非課堂因素 </b></p><p>　?。?）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活閱歷對(duì)這種探究活動(dòng)課的實(shí)施造成了一些影響。目前，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“學(xué)校―家庭”兩點(diǎn)一線的生活圈使學(xué)生生成的經(jīng)驗(yàn)和閱歷很有限。這將會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)綜合探究活動(dòng)課的參與程度，削弱課堂的實(shí)效性。 </p><p>

8、　　（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的單一。目前絕大部分學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)仍是以“考試”為主要手段，而探究的成效卻不是單單“考試”就能客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。而探究對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)成效又是長(zhǎng)期性的，不能短時(shí)見效。甚至不少教師認(rèn)為，探究活動(dòng)會(huì)沒有實(shí)際效用（針對(duì)考試來說），干脆以問題的形式落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)更有“效果”。 </p><p><b>　　2.課堂因素 </b></p><

9、p>　?。?）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏趣味性和時(shí)代性。如，教師為創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境占據(jù)課堂許多時(shí)間，而情境本身沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究性問題設(shè)計(jì)缺少層次性和思維含量。問題設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，沒有給學(xué)生提供必要的思考、探究、感悟的空間，學(xué)生難以體驗(yàn)到探究的樂趣和想象的神奇。 </p><p>　?。?）課堂教學(xué)組織不佳。從形式上看轟轟烈烈，但學(xué)生缺乏探究情感和探究過程，只是隨波逐流，課堂組織沒能做到活而不亂、活而有序，教學(xué)缺乏有

10、效的組織，影響了課堂教學(xué)效果。 </p><p>　　三、綜合探究活動(dòng)課有效教學(xué)的處理方法 </p><p>　　1.根據(jù)教材內(nèi)容編排上的特點(diǎn)，將知識(shí)化整為零，歸入學(xué)科課程 </p><p>　　教材在學(xué)科課程內(nèi)容編排上的一個(gè)特色是知識(shí)點(diǎn)多而短小、簡(jiǎn)略，對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)到為止，甚至一筆帶過、以圖代文、以例代意，層次脈絡(luò)之間呈現(xiàn)出跳躍性的特點(diǎn)，這樣使不少學(xué)生對(duì)知識(shí)感覺難以

11、理解。而每一單元的綜合探究則具有“綜合”性的特點(diǎn)，正好能夠提供相應(yīng)的教學(xué)材料，彌補(bǔ)這方面的不足。因此，綜合探究課的教學(xué)，我們要抓住時(shí)機(jī)，或在新知識(shí)開始教學(xué)時(shí)導(dǎo)入，或在教學(xué)過程中插入，或在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)作為階段性檢測(cè)的材料引入。如，綜合探究一《保護(hù)我們身邊的古老文明》之“誰來保護(hù)‘北京人’的家園”作為《人猿相揖別》“‘北京人’的足跡”這一目的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的物質(zhì)文化遺產(chǎn)對(duì)我們的重要性及保護(hù)這些人類共同遺產(chǎn)的必要性，這樣的活動(dòng)安排使

12、學(xué)習(xí)理解變得順理成章。要注意的是將綜合探究課整合到學(xué)科課程時(shí)切忌授課意識(shí)太濃。因?yàn)榫幷邔⑻囟▋?nèi)容編排到綜合探究課中必然有它的合理之處。 </p><p>　　2.設(shè)計(jì)開放多維的問題，加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣 </p><p>　　“綜合探究活動(dòng)”課的目的是誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去思考，拓展學(xué)生的思維，以提高學(xué)生的思維深度和廣度，絕不僅僅是以向?qū)W生傳授知識(shí)為目的。只有認(rèn)清了這一點(diǎn)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么有的

13、課堂學(xué)生思維非?；钴S，發(fā)言積極，有的課堂上學(xué)生非常機(jī)械，死氣沉沉，或者沒什么話可說。好的問題能幫助學(xué)生思考，所以這方面一定要多下工夫。從問題設(shè)置到對(duì)問題分析直至對(duì)問題的歸納和總結(jié)，整個(gè)過程都要進(jìn)行研究。而這個(gè)研究就需要教師認(rèn)真思考研讀課標(biāo)，再確定教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)教學(xué)問題，再?zèng)Q定要借助怎樣的教學(xué)手段來解決這些問題。最后再選擇通過什么具體方法來落實(shí)，是列表法、圖片展示法、還是材料分析法，是自主合作，還是問題探究等等。應(yīng)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)式的、開放

14、式的問題幫助學(xué)生思考，是教師在上綜合探究活動(dòng)課時(shí)應(yīng)把握的核心。 </p><p>　　3.用激勵(lì)式的語言評(píng)價(jià)，使課堂民主化，樹立學(xué)生的信心 </p><p>　　教師在課堂教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，這種激勵(lì)應(yīng)是具體的、及時(shí)的，不可千篇一律、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂。現(xiàn)實(shí)的課堂評(píng)價(jià)，往往是輕描淡寫，連最基本的正常錯(cuò)誤評(píng)價(jià)都沒有。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，就要告訴學(xué)生

15、，他的看法正確或是錯(cuò)誤的，并說明原因，而且應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予學(xué)生明確、清晰的建議。這種建議不應(yīng)該僅僅局限于對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面，而應(yīng)該是各個(gè)方面，如，學(xué)生的思維方向、探究方法、語言組織、語義表達(dá)、形體形態(tài)等等。評(píng)價(jià)建議也不可空洞不著邊際，更不應(yīng)該是一味地指責(zé)，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。再一個(gè)要注意的，評(píng)價(jià)不可戴有色眼鏡，不應(yīng)摻雜學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，否則會(huì)失去公正公平，更會(huì)打擊學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)然，評(píng)價(jià)也不能走向另一

16、個(gè)極端，為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，為了激勵(lì)而激勵(lì)。 </p><p>　　4.將綜合探究課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 </p><p>　　將綜合探究活動(dòng)課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，能使學(xué)生更好地了解歷史，了解現(xiàn)在，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之心。如，學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”一課，將綜合探究活動(dòng)放在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下就是教學(xué)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查詢，了解相關(guān)而又感興趣的內(nèi)容，收集必要的資料。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生

17、的主動(dòng)性和興趣會(huì)得到很大的提升，探究的空間也會(huì)大大地拓展。將綜合探究活動(dòng)課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，形式新穎，視野開闊，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。綜合探究活動(dòng)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái),可以發(fā)布大量信息，網(wǎng)絡(luò)也讓各地學(xué)生有了近乎面對(duì)面的交流。參與的學(xué)生仿佛經(jīng)歷了一次美好的旅行，既飽了眼福、豐富了知識(shí)，又陶冶了情操，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。 </p><p>　　歷史與社會(huì)探究活動(dòng)課教學(xué)策略的運(yùn)用，拓寬了歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的渠

18、道，構(gòu)建了開放的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使社會(huì)教學(xué)創(chuàng)新大環(huán)境會(huì)逐步被營(yíng)造出來，歷史與課堂教學(xué)環(huán)境也會(huì)得到進(jìn)一步的優(yōu)化，歷史與社會(huì)課外實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境也會(huì)更加豐富起來，幫助教師較好地把握“綜合探究”這一新課程的亮點(diǎn)，解決教師在上這類課時(shí)普遍感到的一些困惑，將“綜合探究”的教學(xué)理念深扎于歷史與社會(huì)的土壤。這對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有重要的意義。 </p><p&g