淺析高中生探究能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)例談物理教學(xué)中的提問策略

1、<p>　　淺析高中生探究能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)例談物理教學(xué)中的提問策略</p><p>　　在物理教學(xué)中，提高上課效率；提高上課效率的途徑有很多，而優(yōu)化物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分.傳統(tǒng)的提問方式早已不能適應(yīng)新課程的要求.教師應(yīng)摒棄讓學(xué)生背誦公式概念的陳舊的提問方式，講究提問時機、技巧，問在最需要的地方，問最需要問的問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍

2、的效果. </p><p><b>　　一、探究性提問 </b></p><p>　　新教材鼓勵學(xué)生進行探究性活動，那么探究性問題的設(shè)計則體現(xiàn)教師對新教材的理解層次.例如，在“自由落體運動”的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設(shè)計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起下落，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說，兩物

3、相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢.學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案.這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì). </p><p><b>　　二、鋪墊性提問 </b></p&

4、gt;<p>　　如，在“電場強度”這一節(jié)對如何定義電場強度這一問題，學(xué)生的回答往往不著邊際.教師應(yīng)針對學(xué)情，在知識聯(lián)系的“掛鉤點”設(shè)計好問題，使學(xué)生的思維有明確的目的性，應(yīng)對這一問題做相應(yīng)的鋪墊性提問，如問：“電場強度是客觀存在的，但我們看不見也摸不著，那我們怎么去研究呢？（稍作停頓）就好比我們在初中學(xué)過磁場，我們知道磁場也看不見摸不著，我們是怎么研究磁場的呢？我們怎么知道空間有沒有磁場的呢？”學(xué)生很可能回答“在研究的位

5、置放一個小磁針，通過小磁針的受力偏轉(zhuǎn)來判斷.”進而會給出在研究電場的位置放一個帶電體，通過帶電體的受力來研究.這時，教師再做一些小結(jié)工作：其實，電場有一個基本性質(zhì)，那就是對放入其中的電荷有力的作用；這樣，我們把看不見摸不著的電場強度轉(zhuǎn)化成能感知到的力來研究，這是物理學(xué)中的一種重要的研究方法.我覺得這樣處理比教師直接告訴學(xué)生“電場有一個基本性質(zhì)，就是對放入其中的電荷有力的作用”，從而放入一個電荷從受力角度去研究更符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生也

6、更容易接受.教師在鉆研新教材時應(yīng)對課堂上要提的問題認真做好鋪墊準(zhǔn)備，讓學(xué)生回答切入點更鮮明. </p><p><b>　　三、觀察性提問 </b></p><p>　　新課程由于突出了科學(xué)探究，很多地方都安排了實驗或活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題的能力.例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識后，對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑.我就在“電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化”一節(jié)的

7、教學(xué)中設(shè)計了這樣一個DIS實驗：讓同樣一個線框分別在勻強磁場和非勻強磁場中擺動.實驗現(xiàn)象是線框在勻強磁場中是等幅擺動，而在非勻強磁場中擺動的振幅會越來越小.此時，教師不用提問，學(xué)生都知道老師會問什么.同學(xué)們很快想到：在勻強磁場中沒有感應(yīng)電流沒有安培力，沒有電能產(chǎn)生，機械能守恒；而在非勻強磁場中安培力做負功，機械能減少，機械能轉(zhuǎn)化為電能. 接著我又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學(xué)們一起討論安培力做功的作用. 通過這些問題的層層設(shè)問和討

8、論，不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程. </p><p><b>　　四、類比性提問 </b></p><p>　　人教版選修3-1第一章“靜電場”中電勢差、電勢以及電勢能的概念都非常抽象，為了突破這個難點，本人在教學(xué)過程中運用了類比（與重力和重力做功、重力勢能等類比）的教學(xué)方法以及設(shè)置類比性的問題，讓學(xué)生從熟悉的領(lǐng)域過渡到陌生的領(lǐng)域，取得了良好的教

9、學(xué)效果. </p><p><b>　　五、質(zhì)疑性提問 </b></p><p>　　質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的，提出問題從某種意義上說比解決問題意義更大.例如，經(jīng)常聽到很多老師有這樣說：“牛頓第一定律是牛頓第二、第三定律的基礎(chǔ).牛頓第一定律只有在慣性系中才成立，所以牛頓第二、第三定律只能在慣性系中才成立，在非慣性系中不成立.”此時可以提問：“這里

10、說的牛頓運動定律是否包括第三定律？牛頓第三定律與參考系有無關(guān)系？”經(jīng)過討論，學(xué)生認識到，牛頓第三定律研究物體之間的相互作用力，并不涉及運動的描述，所以它對任何參考系都成立.可見，“牛頓第三定律與參考系無關(guān)”.在課堂提問中，教師應(yīng)該是大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的典范，這就要求教師必須認真開展教學(xué)研究，才能使課堂提問成為一種高超的啟發(fā)藝術(shù). </p><p>　　六、理論聯(lián)系實際提問 </p><p>

11、;　　理論聯(lián)系實際是物理學(xué)的核心，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).由于高中生知識水平及閱歷有限，教師不可能每一節(jié)課都能與實際緊密聯(lián)系起來.但教師若能在課堂上適時地提出激發(fā)學(xué)生一些理論聯(lián)系實際的問題，不僅更容易掌握知識，而且印象深刻.例如，在變壓器和電能的輸送這部分內(nèi)容中有這樣一個問題：原線圈的電壓U1、原線圈的電流I1、變壓器的輸入功率P1，副線圈的電壓U2、副線圈的電流I2、變壓器的輸出功率P2，誰決定誰？對于U1決定U2學(xué)生容易理解，而對

12、于I2決定I1和P2決定P1學(xué)生較難理解.倘若教師能在此提出一個聯(lián)系實際的問題：“I1相當(dāng)于發(fā)電廠的輸出電流，P1相當(dāng)于發(fā)電廠的輸出功率；I2相當(dāng)于用戶的電流，P2相當(dāng)于用戶消耗的功率.你說，你們家的電流由誰控制，你們家的功率又有誰控制？是你們家用多少電，發(fā)電廠給多少電，還是發(fā)電廠給多少電你們家用多少電？”這個問題提出來，夸張一點說，對于誰決定誰的問題，學(xué)生終身難忘. </p><p>　　新課程對教師的提問技能

13、提出了更高的要求，恰如其分的 </p><p>　　提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流.通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的. </p><p>　　總之，提高課堂效率的方式和途徑有很多，值得我們每一個教育工作者研究和思考.