怎樣實現(xiàn)課堂教學的實效性

1、<p>　　怎樣實現(xiàn)課堂教學的實效性</p><p>　　中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號： </p><p>　　一位著名的教育家曾經(jīng)說過“一種有效的教學方式，可以使教師教得更少，學生學得更多?！彪S著新課程改革的實踐和進一步發(fā)展，越來越多的教育工作者都把目光投向了有效教學，使有效的課堂教學成為當今教學改革的重要目標之一，但在對有效教學理論的理解和課堂教學實踐

2、中存在的問題上卻限制了初中英語課堂教學的發(fā)展。因此，我們必須認真而正確地了解有效教學的理念、策略、手段和評價因素，分析解決課堂教學實踐中的問題，真正實現(xiàn)初中英語課堂教學的有效性。 </p><p>　　一、走出認識上的誤區(qū) </p><p>　　1、在新課程改革深入開展的過程中，尤其是在各種示范課、優(yōu)質課的課堂中，課堂教學表面熱熱鬧鬧，師生之間，生生之間或討論，或交流，課堂氣氛熱烈，學生“

3、興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和能力發(fā)展情況時卻不夠理想，學生所獲得的“有效學習收藏”甚少。另外一方面，教師為了完成認知目標，只關注知識的有效傳遞，而放棄了學生情感、態(tài)度、價值觀和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 </p><p>　　2、按部就班的教學設計束縛了課堂教學的靈活性和變通性。通常英語課堂教學的評課標準，強調(diào)教學進程安排合理，教學環(huán)節(jié)井井有條。許多公開課教師不敢拿出原汁原味的課，害怕出現(xiàn)漏洞，教師課堂上只期望學生按

4、自己的想法進行，便努力引導學生得出想要的答案，整個過程就像日歷表，何時講解，何時提問，何時操練都設計的緊密有序，但聽后卻覺得索然無味。能從學生那里得到啟發(fā)，有能激起他們對課程研究的興趣才是一堂好課，我們要把教師現(xiàn)場應變和調(diào)控能力看作教師教學智慧和教育藝術的重要標志。 </p><p>　　3、環(huán)節(jié)全面的課堂結構忽略了學生學習的實際需要。課堂教學是為學生的學服務的，應該依據(jù)學生在學習中的實際需要來設計，讓所有學生真

5、正參與到學習中，而現(xiàn)實中許多課堂教學的環(huán)節(jié)是為了迎合新課標的標準而設計，過多依賴多媒體而限制了學生的思維，生硬的規(guī)范扼殺了學生的靈性，所謂的表演成了機械的模仿，課堂失去了真實的有效性。 </p><p>　　4、過分忽略大多數(shù)學生。 在新課程精神指導下的課堂教學中，我們意識地增強有效的語言實踐量，設計可行有效的任務，但當教師在開展合作的過程中，為取得良好的互動效應，往往把任務的執(zhí)行只集中于少部分的“優(yōu)勢學生”身上

6、，這就與我們所期望的能讓班中大多數(shù)的學生在有效的教學時間內(nèi)獲得最高的學習效益相違背。 </p><p>　　二、英語課堂教學有效性 </p><p>　　新課程教學目標要求英語課堂教學有效性的五個因素，即教育目標達成的有效性，主體參與的有效性，知識建構有效性，師生互動的有效性，學生發(fā)展的有效性。 </p><p>　　教育目標達成有效性的主要特征是：⑴符合英語課程標

7、準的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值等方面與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的個性發(fā)展。⑵可操作的程度。教學目標明確、具體。⑶目標達成度。基本實現(xiàn)教學目標，多數(shù)學生能完成學習任務，每個學生都有不同程度的收獲。 </p><p>　　主體參與有效性的主要特征是：⑴學生參與英語課堂活動的態(tài)度，對英語課堂情景關注，參與課堂活動積極主動。⑵學生參與英語活動的廣度。是否全體學生參與英語學習活動，學生參與英語學習

8、活動的方式多樣，學生參與英語學習活動的時間充分。⑶學生參與英語活動的深度。能提出有意義的問題，總是或能發(fā)表個人見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、合作、分享。 </p><p>　　知識建構有效性的主要特征是：⑴英語學習環(huán)境的創(chuàng)設。有利于學生身心健康，有利于英語教學目標的實現(xiàn)。⑵英語學習資源的處理。英語學習內(nèi)容處理科學，英語學習活動所需要的相關材料充足，教學手段的選擇恰當。⑶英語學習指導的范圍和有效程度。對學生的英

9、語學習活動進行有針對性的指導，根據(jù)英語學習方式創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景。⑷教學過程調(diào)控的有效程度，能夠根據(jù)反饋信息對英語教學進程、難度進行適當調(diào)整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。 </p><p>　　師生互動有效性的主要特征是：⑴課堂氣氛的寬松程度。學生的人格受到尊重，學生的討論和回答問題得到鼓勵，學生的質疑問難得到鼓勵，學習進程張馳有度。⑵課堂氣氛活躍、有序，師生、生生交流平等、積極。⑶教師和學生的精神狀態(tài)。教師情緒

10、飽滿、熱情，學生小組合作探究情緒高漲，體驗到學習和成功的愉悅；有進一步學習的愿望。 </p><p>　　學生發(fā)展有效性的主要特征是：⑴注重激發(fā)學生的學習興趣和不熱情。情景創(chuàng)設滿足學生發(fā)展需要，學習的主動權由學生掌握。⑵關注學生思維的發(fā)展。設計的問題有思維價值，意在培養(yǎng)學生的問題意識和質疑能力。⑶培養(yǎng)學生英語學習習慣，滲透英語 學習方法。教給學生適用的英語學習策略，收集、處理和利用 信息的能力，為形成學生的可持續(xù)

11、發(fā)展學力打基礎。⑷教學歷程有利于促進和發(fā)展學生的個性。 </p><p>　　課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。任何一個有效教學必要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上還要關注學生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。 </p><p>　　三、提高有效性的途

12、徑 </p><p>　　掌握提高英語課堂教學有效性的途徑：有效的英語課堂教學重視英語教學過程的探索，重視英語教學中師生交往及生生間的對話，培養(yǎng)的是有活力，有語言創(chuàng)造力的人才。因此有效的課堂教學兼顧知識的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個性的塑造。下面結合課堂教學中的具體作法和反思談談如何提高初中英語課堂的實效。 </p><p>　　1、備課思路的有效性。新課程英語教學目標由“關注知識”轉

13、向“關注學生”英語課程設計思路應用“給出知識”轉向“引起活動”。學生在英語學習中獲得的文化熏陶，科學態(tài)度，以及理性精神比單純的英語單詞和語法更有價值。有效教學的最大特點就是活用教材，通過設計情景，最大限度發(fā)揮英語新教材的課程功能，實現(xiàn)英語教學的個性化發(fā)展，幫助學生學會學習，主動學習。教師在備課時要對英語教材和學生進行綜合分析，把學生在英語學習中可能產(chǎn)生的問題，教師指導什么，怎樣指導列為備課重點，不僅要備教材，更要關注學生，在學生身上大做

14、文章，改變傳統(tǒng)的“先講什么，再講什么，怎樣講”的備課思維模式。 </p><p>　　2、利用靈活多樣的導入形式，緊密結合話題，開始有效的課堂教學，上課初的幾分鐘屬熱身與導入環(huán)節(jié)，簡潔高效的導入將直接拉近師生間的距離，激發(fā)學生學習的濃厚興趣，營造和諧的課堂氛圍，為進一步學習新知識打下基礎，英語新課標的話題涉及學校生活、旅游、健康、食品、節(jié)假日、環(huán)保、家庭生活、聚會以及動物等，導入時要注意簡明活潑，直奔主題，滲透對

15、新課程理念的詮釋和理解。設問質釋是當前初中英語課堂中常見的方式之一，但要保證問題要與學生的生活和興趣以及所授話題相關，讓學生有話可說，有感可發(fā)，同時問題要有一定坡度，以引領學生由生活走向文本。 </p><p>　　例如：教師執(zhí)教話題為：Where did you go on your vacation ？的聽說課時，首先播放一段以本省為主的風景圖片，讓學生猜測風景區(qū)在哪里，再順勢提問：Do you like t

16、ravelling ? Where did you go on vacation? 通過學生的回答引出本課的詞匯 </p><p>　　go to the mountains / beach /visit museums 等，增加了學生的知識儲備，為后面的對話練習作出鋪墊，保證學生能結合生活實際用英語來表達自己的情感，達成預期的熱身目的。 </p><p>　　挫折是相對的，成功是絕對的，