關于現(xiàn)代設計教育專業(yè)基礎課建設的問題和舉措分析

1、<p>　　關于現(xiàn)代設計教育專業(yè)基礎課建設的問題和舉措分析</p><p>　?。壅輰I(yè)基礎課是高校開設的為專業(yè)課學習奠定必要基礎的連接課程。本文分析了設計教育專業(yè)基礎課教學中存在的不良傾向，提出廣泛涉獵與深度研究相結合的原則，從夯實基礎、培育特長、鼓勵創(chuàng)新等三方面改革專業(yè)基礎課的建設理念。通過明確結構目標、細化階段任務、增加差別教學、完善課程評價、引導持續(xù)實踐、推動成果轉化等多途徑去解決教學中存在

2、的實際問題，對提升該專業(yè)學生擇業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率具有重要意義。 </p><p>　　［關鍵詞］ 設計教育專業(yè)基礎課素質教育 </p><p>　?。壑袌D分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0035-02一、引言 </p><p>　　隨著社會發(fā)展，高校學生就業(yè)工作出現(xiàn)了新形勢。曾經作為特色專業(yè)人才受到歡迎的現(xiàn)代設計專業(yè)

3、大學生也面臨越來越大的就業(yè)競爭壓力。用人單位更需要基礎底蘊厚、創(chuàng)新能力強的一專多能型人才；而當代大學生思想獨立、勇于嘗試，自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象明顯增加。這對現(xiàn)代設計教育的教學理念、教學方法提出了改革要求。 </p><p>　　在各高校專業(yè)課普遍壓縮的前提下，緊扣培養(yǎng)目標、落實好先修的專業(yè)基礎課改革，使之為高素質人才培養(yǎng)發(fā)揮更積極的作用，顯得尤為緊迫。 </p><p><b>　　二、

4、教學現(xiàn)狀 </b></p><p>　　專業(yè)基礎課是高校開設的為專業(yè)課學習奠定必要基礎的連接課程。設計專業(yè)基礎課執(zhí)行于素描、色彩等普及化“美術基礎課”之后，又在使用專門素材與技能、解決專門問題的“專業(yè)課”之前，具有承前啟后的作用，是促使美術學習者向專業(yè)設計師轉變的重要環(huán)節(jié)。在實際執(zhí)行中，雖然專業(yè)基礎課總課時較充足、具有課程群的規(guī)模，但因不是主干課，在師生中受重視程度較低。具體表現(xiàn)在：1.在專業(yè)基礎課群

5、設置上，課程總量多、差異大，關聯(lián)松散；教學內容有限、要求較低。2.在專業(yè)基礎課群實施上，每門課對培養(yǎng)目標的遵從關系不明晰，整體系統(tǒng)性有待加強。3.在專業(yè)基礎課群拓展上，受到課時分散等條件限制，學生對每門課都是淺嘗輒止，持續(xù)研究少，設計實踐少，成果轉化則更少。 </p><p>　　因此，藝術教育學家朱迪?斯伯頓教授認為中國的現(xiàn)代設計教育“缺少結構性、戰(zhàn)略性的思維”，應當引起業(yè)內反思。針對現(xiàn)狀，筆者認為：必須堅持廣

6、泛涉獵與深度研究相結合的原則，從夯實基礎、培育特長、鼓勵創(chuàng)新等三方面入手，加強現(xiàn)代設計教育專業(yè)基礎課的建設，才能更好地幫助學生提高專業(yè)素質，提升擇業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率。 </p><p><b>　　三、教學舉措 </b></p><p>　?。ㄒ唬┟鞔_結構目標，細化階段任務：夯實基礎 </p><p>　　明確培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃之間的邏輯結構

7、是現(xiàn)代設計教育者強調戰(zhàn)略性思維的首要任務。原有培養(yǎng)計劃中，大課時量的專業(yè)課結合少量的基礎課和專業(yè)基礎課，能夠使學生具備一定的專業(yè)深度，卻在一定程度上限制了知識廣度和應變能力的發(fā)展。完善的課程結構在設定培養(yǎng)目標時，必須給予學生自我定位與發(fā)展的空間。對于學生來說，在整個學制的早期根據(jù)自己的興趣與愛好選擇適合自己的研究方向，會得到更多的發(fā)展機會。因此，有必要以培養(yǎng)目標為制高點，適當降低專業(yè)課比重、提高專業(yè)基礎課的比重，循序提高，以建立更加協(xié)調

8、完善的課程結構。 </p><p>　　專業(yè)基礎課提高比重后可形成課程群，更有必要為其細化階段性教學任務。在這個教學階段中應有兩個主要任務：夯實文化基礎與激發(fā)專業(yè)興趣。敏銳的專業(yè)感覺、厚實的文化素養(yǎng)、對傳統(tǒng)的深入理解，都離不開廣泛涉獵。結構良好的專業(yè)基礎課群要為學生提供多樣化的“菜單選項”，并由有經驗的導師幫助他們打破專業(yè)界限、理順課程邏輯、廣泛串聯(lián)。在知識與技能的積累中夯實文化基礎，并產生對某一形式或技術的特別

9、興趣和深入研究的欲望。這種興趣與欲望，無論是對其本身的發(fā)展成熟，還是它與后續(xù)專業(yè)知識的融會，都會產生積極的推動作用?！盎A教育不能以專業(yè)方向的方式緩解藝術教育與社會功利性的矛盾。”從基礎教育抓起，讓學生盡早了解到社會功利性的現(xiàn)實存在，并盡早用興趣來引導研究，形成特長，對素質教育與創(chuàng)業(yè)教育來說都是有益的。 </p><p>　?。ǘ?增加差別教學，完善課程評價：培育特長 </p><p>

10、　　因材施教早已成為教育界的共識，但學生人數(shù)的擴大和選課制度的不完善導致“差別化教學”難以實現(xiàn)。多科目、少課時的專業(yè)基礎課正好提供差別教學的機會。廣泛涉獵與深入探討相結合，可使學生多能一專；專業(yè)基礎課的基礎性，又為學生保留了發(fā)展創(chuàng)造力的后續(xù)空間。增加差別教學，意味著容忍、支持和鼓勵學生的興趣差異。羅恩菲爾德說過，創(chuàng)造力如果受到外來的干涉或規(guī)則的束縛，他們就會退卻并下意識地求助于復制與模仿。因此，對學生差異化個性的保護，對于催生學生的獨特

11、專長、鼓勵學生自我完善是十分重要的。 </p><p>　　也就是說，在評價課程作品時，需要建立一種更客觀和包容的評價體系。美國“以學科為基礎的藝術教育（Discipline-based art education）”“對藝術的體驗，貫穿于藝術創(chuàng)作、藝術批評、藝術史學、藝術美學等方面”的觀點可資借鑒。培養(yǎng)藝術興趣、學習藝術技能、提升藝術修養(yǎng)的過程就是“以學科為基礎的藝術教育”所謂的藝術體驗過程。利用媒介創(chuàng)作達到對

12、藝術經驗和觀念的技術應用；闡釋和批評作品以理解其社會功能；探究作品的文化語境，關注其時間空間、傳統(tǒng)功能和風格以理解人類境況；通過作品研究藝術的本質、意義和價值，總結藝術評判的發(fā)展過程。教師在課程教學中以此為依據(jù)全面評價學生作品，幫助學生系統(tǒng)地審視課程收獲，在感興趣的領域形成特長，進而開發(fā)出具有市場潛力的產品。有了這種設計成果與設計經驗的積累后，在后續(xù)學習中，學生會主動將特長融入其中，保持在該領域的興趣和研究優(yōu)勢。 </p>

13、<p>　?。ㄈ?引導持續(xù)實踐，推動成果轉化：鼓勵創(chuàng)新 </p><p>　　專業(yè)基礎課一般在第二至第四學期實施，利用這段寶貴的時間，組織有效教學能夠夯實學生的專業(yè)基礎、激發(fā)濃厚的專業(yè)興趣，培育學生的設計特長，積累設計經驗，為盡早介入持續(xù)性的課外實踐提供必要條件。在專業(yè)基礎課階段，部分學生已能在教師指導下開展有計劃的課外實踐，具體形式包括參與導師主導的企業(yè)研發(fā)項目、學生主導的商業(yè)實體運營（包括電子商

14、務）以及國內外各種創(chuàng)業(yè)、設計競賽等。基于專業(yè)基礎課的持續(xù)性課外實踐會貫穿整個學習周期，為學生提供包括個體創(chuàng)新、團隊合作、商業(yè)規(guī)劃、方案落實等多方面的鍛煉機會。其中，教師能夠有效“追溯學生在創(chuàng)造性過程中每個階段上的發(fā)展狀態(tài)，評估學生的能力，鼓勵他們發(fā)展自己的潛在能力”。持續(xù)性的課外實踐，不僅對后續(xù)專業(yè)課的實施帶來推動，而且會產生“先進示范，群體推進”的積極效果。 </p><p>　　這其中，以學生主導的商業(yè)實體運

15、營具有更高的鍛煉價值。目前，大學生進行商業(yè)實體運營的勢頭方興未艾，網絡營銷準入的低門檻激發(fā)了越來越多的大學生以少量資金與時間投入試水電子商務。在激烈的市場競爭中，大學生創(chuàng)業(yè)的核心競爭力應該表現(xiàn)在具有獨特創(chuàng)意的個性設計，具有高創(chuàng)意度、強競爭力、低成本、高附加值的特點。前期在課堂中形成的設計方案得到可行性轉化，在孵化實踐中接受市場檢驗，一旦運營成功，既提高了學生的創(chuàng)新能力，又可為學生贏得較高的創(chuàng)業(yè)起步水平，有效地占據(jù)事業(yè)先機。 </p

16、><p><b>　　四、結語 </b></p><p>　　綜上所述，加強現(xiàn)代設計教育的專業(yè)基礎課建設對提高學生專業(yè)素質，提升其擇業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率具有重要意義。 </p><p>　　首先，必須堅持廣泛涉獵與深度研究相結合的原則，重視專業(yè)基礎課程群的價值，從夯實基礎、培育特長、鼓勵創(chuàng)新等三方面改革現(xiàn)代設計教育專業(yè)基礎課的建設理念。 </

17、p><p>　　其次，從明確結構目標、細化階段任務、增加差別教學、完善課程評價、引導持續(xù)實踐，推動成果轉化等六個方面入手，建立循序提高、協(xié)調完善的課程結構，保護學生個性，建立更客觀和具有彈性的課程評價體系，帶動大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作的落實。 </p><p><b>　?。蹍⒖嘉墨I］ </b></p><p>　?。?］楊應時．中國藝術教育亟待革新―

18、―訪國際著名藝術教育學家朱迪斯伯頓教授［N］．北京日報，2003-06-29. </p><p>　?。?］曾繁仁．現(xiàn)代中西高校公共藝術教育比較研究［M］．北京：經濟科學出版社，2009． </p><p>　?。?］曾繁仁．現(xiàn)代美育理論［M］．鄭州：河南人民出版社，2006． </p><p>　?。?］ E.W.Eisner & M.D.Day（Eds）