科學(xué)教育中創(chuàng)新意識教育與學(xué)生性格培養(yǎng)研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　科學(xué)教育</b></p><p>　　科學(xué)教育中創(chuàng)新意識教育與學(xué)生性格培養(yǎng)研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。尤其是在二十一世紀

2、的今天，知識經(jīng)濟高度發(fā)展，社會越來越需要創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最主要的途徑就是在教育中實施創(chuàng)新教育。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育中最核心的一部分內(nèi)容，因為創(chuàng)新意識是決定一個國家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量，而且創(chuàng)新意識能促成社會諸多因素的變化，推動社會的全面進步，此外創(chuàng)新意識能促成人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，提升人的本質(zhì)力量。所以應(yīng)在教育中廣泛推崇創(chuàng)新意識教育，培養(yǎng)學(xué)生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。</p>&l

3、t;p>　　然而雖然創(chuàng)新教育越來越受到重視，社會也越來越需要創(chuàng)新型人才，但是創(chuàng)新型人才如何成長，他們的創(chuàng)新性格如何形成卻是我們比較忽視的。一個創(chuàng)新型人才之所以成為是創(chuàng)新型人才，其本質(zhì)的是他具有創(chuàng)新性格，因為創(chuàng)新性格是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的本質(zhì)體現(xiàn)，所以我們應(yīng)該關(guān)注影響創(chuàng)新型人才的性格形成的因素，探討如何培養(yǎng)出社會、國家所需要的創(chuàng)新型人才。教育作為培養(yǎng)人才的根本途徑，教育對學(xué)生性格的形成有著諸多的影響，教學(xué)模式的不同、教學(xué)環(huán)境的差異、

4、教師的態(tài)度與性格、學(xué)生在集體中的地位等很多方面都會對學(xué)生的性格產(chǎn)生影響，尤其是教學(xué)模式的不同，是學(xué)生能否形成創(chuàng)新性格的關(guān)鍵性因素。</p><p>　　本課題科學(xué)教育中創(chuàng)新意識教育與學(xué)生的性格培養(yǎng)就是從教育模式不同的角度出發(fā)，來探討創(chuàng)新意識教育對學(xué)生形成創(chuàng)新性格的影響，其中通過與傳統(tǒng)教育模式的對比，更能體現(xiàn)出創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性格方面的優(yōu)勢。</p><p>　　選取本課題的意義就在于

5、探討學(xué)生創(chuàng)新性格的形成與哪些因素有關(guān)，分析學(xué)生在成長過程培養(yǎng)創(chuàng)新能力對各種環(huán)境和教育模式的需求，不同的教育模式，特別是創(chuàng)新教育模式對培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新性格的積極作用。</p><p>　　研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容</b></p><p>　　創(chuàng)新教育作為一種新的教育模式在當代的教育中開始受到推崇

6、，本課題主要研究的是科學(xué)教育中的創(chuàng)新意識教育與學(xué)生性格培養(yǎng)的關(guān)系研究。</p><p>　　創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，它主要研究和著力解決的是在基礎(chǔ)教育階段如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。所以創(chuàng)新意識教育是創(chuàng)新教育的一部分，而且是創(chuàng)新教育的核心部分。創(chuàng)新意識構(gòu)成包括懷疑精神、批判精神、創(chuàng)造性思維、風險意識和系統(tǒng)觀念，創(chuàng)新意識教育就是培養(yǎng)學(xué)生求新意識、質(zhì)疑精神和

7、創(chuàng)新欲望。</p><p>　　性格是指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定、具有核心意義的個性心理特征，是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征，在性格中包含有許多社會道德的含義。而學(xué)生的性格的形成最主要受學(xué)校教學(xué)活動和教師的影響，本課題討論的學(xué)生性格主要指在創(chuàng)新意識教育下，學(xué)生隨之產(chǎn)生的性格，主要指創(chuàng)新性格，它又可以稱為創(chuàng)新人格，是創(chuàng)新教育內(nèi)容的一部分。</p><p><b>　　擬

8、解決的主要問題</b></p><p>　　本課題主要通過對比分析創(chuàng)新意識教育與傳統(tǒng)教育下學(xué)生在性格方面發(fā)展情況來探討創(chuàng)新意識教育與學(xué)生創(chuàng)新性格培養(yǎng)之間的關(guān)系，并綜合分析學(xué)生成長過程影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各類因素。</p><p><b>　　論文框架</b></p><p>　　科學(xué)教育中創(chuàng)新意識教育與學(xué)生性格培養(yǎng)研究</p&g

9、t;<p>　　引言：當前我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀</p><p>　　當前國內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢和動向</p><p>　　1.1國外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢</p><p>　　1.1.1教學(xué)及培養(yǎng)目標的調(diào)整</p><p>　　1.1.2教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革</p><p>　　1.1.3科學(xué)課堂

10、教學(xué)內(nèi)容的更新</p><p>　　1.2我國科學(xué)教育的發(fā)展方向</p><p>　　1.2.1注重學(xué)生的科學(xué)探究</p><p>　　1.2.2著力提高公民的科學(xué)素養(yǎng)</p><p>　　1.2.3科學(xué)教育范式由“傳遞中心的科學(xué)教育”走向“探究中心的科學(xué)教育”轉(zhuǎn)變</p><p>　　1.3我國科學(xué)教育范式變革促進創(chuàng)

11、新意識教育的發(fā)展</p><p>　　2.創(chuàng)新意識教育在科學(xué)教育中的應(yīng)用</p><p>　　2.1創(chuàng)新意識及創(chuàng)新意識教育</p><p>　　2.1.1創(chuàng)新意識的內(nèi)涵及特征</p><p>　　2.1.2影響創(chuàng)新意識形成的教育因素</p><p>　　2.1.3創(chuàng)新意識教育的內(nèi)涵及種類劃分</p>&l

12、t;p>　　2.2創(chuàng)新意識教育在科學(xué)教育中的應(yīng)用情況</p><p>　　2.2.1創(chuàng)新意識教育在科學(xué)教育的應(yīng)用情況</p><p>　　2.2.2影響創(chuàng)新意識教育在科學(xué)教育中應(yīng)用普及的因素（學(xué)校環(huán)境、教師水平等）</p><p>　　2.3 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在科學(xué)教育中的地位</p><p>　　3.創(chuàng)新意識教育與傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生發(fā)展

13、情況的對比分析</p><p>　　3.1創(chuàng)新意識教育下學(xué)生的發(fā)展情況調(diào)查分析</p><p>　　3.1.1創(chuàng)新精神調(diào)查</p><p>　　3.1.2創(chuàng)新能力調(diào)查</p><p>　　3.2傳統(tǒng)教育下學(xué)生發(fā)展情況調(diào)查分析</p><p>　　3.2.1創(chuàng)新精神調(diào)查</p><p>　　3.2

14、.2創(chuàng)新能力調(diào)查</p><p>　　3.3對比分析兩種教育模式下學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不同的原因</p><p>　　3.3.1學(xué)生創(chuàng)新性格的不同</p><p>　　3.3.2創(chuàng)新意識與學(xué)生個體性格的內(nèi)在關(guān)系</p><p>　　4.創(chuàng)新意識與學(xué)生創(chuàng)新性格培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系</p><p>　　4.1科學(xué)教育中的創(chuàng)新

15、意識教育對學(xué)生性格的培養(yǎng)具有重要作用</p><p>　　4.1.1創(chuàng)新意識教育促進學(xué)生創(chuàng)新性格的形成</p><p>　　4.1.2學(xué)生創(chuàng)新性格促進學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)</p><p>　　4.2學(xué)生創(chuàng)新性格的形成有利于創(chuàng)新意識教育的深入發(fā)展</p><p>　　4.3在科學(xué)教育中積極推廣創(chuàng)新意識教育的重要意義</p>&l

16、t;p>　　4.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性格的重要意義</p><p>　　4.5提出在科學(xué)教育中實施創(chuàng)新意識教育提高學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的合理性建議</p><p><b>　　致謝</b></p><p><b>　　參考文獻</b></p><p><b>　　研究意義</b>&

17、lt;/p><p>　　二十一世紀是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，社會越來越需要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的具有創(chuàng)新性格的人才，而學(xué)校教育作為最主要的培養(yǎng)人才的方式，在教育中實施創(chuàng)新意識教育對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。本課題通過對科學(xué)教育中創(chuàng)新意識教育的研究，從而來探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性格與創(chuàng)新意識教育之間的關(guān)系問題。</p><p>　　研究的方法與技術(shù)路線</p><p><

18、b>　　研究步驟：</b></p><p>　　大量閱讀與科學(xué)教育、創(chuàng)新意識教育、學(xué)生性格培養(yǎng)有關(guān)的書籍、雜質(zhì)或電子版的論文，初步了解論文定位的時代背景，掌握所需提及的相關(guān)理論及概念，確定論文闡述的方向和大致內(nèi)容。</p><p>　　查閱科學(xué)教育在我國的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，創(chuàng)新意識教育在學(xué)校教育中的應(yīng)用，影響學(xué)生的性格形成的因素等相關(guān)資料，從而對研究的課題有一個準確的定位。

19、</p><p>　　結(jié)合各個學(xué)?？茖W(xué)教育對創(chuàng)新教育的重視及普及創(chuàng)新教育的程度，對創(chuàng)新教育普及程度不同的學(xué)校的學(xué)生進行性格對比分析，進而進行課題的研究分析，并得出結(jié)論，提出建議，形成論文的雛形。將整合的資料進行分析與統(tǒng)計，用于論文的研究，為論文的撰寫提供理論和事實依據(jù)。</p><p><b>　　研究方法：</b></p><p>　　文獻查

20、閱法：通過圖書館的書刊雜志和網(wǎng)絡(luò)信息兩種資源，查閱大量的文獻以及最新的信息資訊，為論文撰寫提供大量豐富的材料。</p><p>　　問卷調(diào)查法：通過問卷的形式來了解創(chuàng)新意識教育和傳統(tǒng)教育不同教育模式下學(xué)生在性格方面的發(fā)展情況以及他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，為論文撰寫提供事實依據(jù)。</p><p>　　對比分析法：通過對問卷調(diào)查所獲得的信息進行比對、分析，從而獲得不同教育模式下有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新性格

21、的結(jié)論，為論文最后的定論提供依據(jù)。</p><p>　　主要通過以上三種研究方法，探討科學(xué)教育中創(chuàng)新意識教育與學(xué)生性格培養(yǎng)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上對當前的科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提出合理性的建議。</p><p>　　研究的總體安排與進度：</p><p><b>　　五、主要參考文獻</b></p><p>　　[1

22、]、曾琦.二十世紀我國科學(xué)教育.學(xué)科教育[J]，1999，（8）.</p><p>　　[2]、王永斌.中國科學(xué)教育的問題、困境與發(fā)展策略.教育與現(xiàn)代化[J]，2007，（1）.</p><p>　　[3]、王紅柳，張迎春，劉明.我國科學(xué)課程教師教育的問題與對策.教育探索[J]，</p><p><b>　　2005，（6）.</b></

23、p><p>　　[4]、Chin-Chung Tsai. Reinterpreting and reconstructing science: Teachers’ view changes toward the nature of science by courses of science education [J]. Teaching and Teacher Education，2006,22（3）：363—375

24、.</p><p>　　[5]、路甬祥.關(guān)于新世紀科學(xué)教育的幾點思考.中國科學(xué)院院刊[J]，2000，（3）.</p><p>　　[6]、曲鐵華，梁清.我國中小學(xué)科學(xué)教育面臨的問題集對策.當代教育科學(xué)（課程與教學(xué)）[J]，2003，（11）：27—29.</p><p>　　[7]、楊凌.影響學(xué)生創(chuàng)新意識形成的教育因素.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）[J]，<

25、/p><p>　　2007，5（1）：79—80.</p><p>　　[8]、孔祥琢.轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新意識.中國校外教育（教學(xué)方法）[J]，2009：438.</p><p>　　[9]、龍湘玲.培養(yǎng)學(xué)生問題意識是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵. 鄖陽師范高等專科學(xué)校學(xué)報[J]，2010，30（3）：127—129.</p><p>　　[10]、隋慶林

26、，張孝元.中學(xué)生創(chuàng)新教育淺析.硅谷（教育科學(xué)）[J]，2010：190.</p><p>　　[11]、陳葉蟬.學(xué)生良好性格特征培養(yǎng)的三個著力點.小學(xué)語文教育[J]，2004,7-8：</p><p><b>　　47—48 .</b></p><p>　　[12]、蘇勇.學(xué)校教育中影響性格形成的因素.克山師專學(xué)報[J]，2004，（3）：10

27、5—106.</p><p>　　[13]、F. Clark Power and Vladimir T. Khmelkov. Character Development And Self-esteem：Psychological Foundations And Educational Implications [J]. International Journal of Educational Research，1

28、998，27（7）：539—551.</p><p>　　[14]、嚴軍，韓星.論創(chuàng)新人才的性格培養(yǎng). 中南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)[J]，2003,23：291—292.</p><p>　　[15]、劉麗婭. 教育中對學(xué)生心理性格形成和發(fā)展的關(guān)注.消費導(dǎo)刊（教育時空）[J]，2008,（3）：186.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述

29、</b></p><p><b>　　科學(xué)教育</b></p><p>　　科學(xué)教育中創(chuàng)新意識教育與學(xué)生性格培養(yǎng)研究</p><p><b>　　引言：</b></p><p>　　我國的科學(xué)教育在二十世紀經(jīng)歷了一個漫長而曲折的發(fā)展歷程，對于這個發(fā)展歷程，許多的科學(xué)教育工作者認識到了我國

30、科學(xué)教育中的問題，并開始對這個問題進行全面縝密的探索性論述，由此提出了具有針對性的解決策略。在當今的知識經(jīng)濟時代，社會發(fā)展越來越多地依靠知識的產(chǎn)生、傳播和應(yīng)用，一個國家的綜合實力也越來越取決于國民的素質(zhì)，尤其是國民素質(zhì)中最重要的科學(xué)素養(yǎng)的高低。于是如何培養(yǎng)和提高國民的科學(xué)素養(yǎng)成了一個關(guān)鍵性的問題，而對于這個問題，許多的科學(xué)教育研究者提出了在教育中實施創(chuàng)新意識教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新性格的人才的重要性，并對如何實施創(chuàng)新意識教育及如何培養(yǎng)學(xué)生性格

31、進行了研究。</p><p>　?。?）我國科學(xué)教育發(fā)展過程中產(chǎn)生的問題及解決策略（歷史與現(xiàn)狀研究）。</p><p>　　曾琦（1999）【1】通過分析我國科學(xué)教育自開創(chuàng)以來的發(fā)展趨勢將我國二十世紀至今的科學(xué)教育發(fā)展劃分為八個階段，分別是萌芽階段、形成階段、過渡階段、學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段、探索階段、十年動亂階段、調(diào)整嘗試階段以及全面發(fā)展階段，在不同的階段存在著不同的問題。尤其是我們現(xiàn)在所處的全面

32、發(fā)展階段，自教學(xué)大綱出臺以來，由此而生的素質(zhì)教育促進了我國科學(xué)教育的全面發(fā)展，但仍存在一系列的問題，不重視對科學(xué)教育的全面普及、對科學(xué)價值觀的理解不全面，教師素質(zhì)亟待提高成為其中最主要的問題。</p><p>　　王永斌（2007）【2】通過與發(fā)達國家科學(xué)教育進行比較，發(fā)現(xiàn)我國的科學(xué)教育存在許多問題與困境，并對這些問題及由此產(chǎn)生的困境進行了深刻的反思。他提出了科學(xué)教育發(fā)展中的四個最主要的問題與困境：1、以社會為本

33、位的科學(xué)教育價值取向；2、推崇“雙基”的科學(xué)教育理論；3、以分科為主的科學(xué)教育課程；4、“非科學(xué)”的科學(xué)教育方法。而針對以上的問題困境，他提出了中國科學(xué)教育未來發(fā)展分策略選擇：1、明確科學(xué)教育的價值取向；2、改革科學(xué)教育課程體系；3、突出探究性學(xué)習(xí)；4、加強學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)；5、提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)。</p><p>　　王紅柳、張迎春和劉明（2005）【3】通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)都十分

34、不均衡，探其原因是一方面來自于教師自身的原因，但是最主要的為教師的教育問題。提高科學(xué)教師的素質(zhì)可以通過科學(xué)教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩方面來完成，具體的措施有：樹立全新的教師培訓(xùn)觀；完備培訓(xùn)內(nèi)容，提升教師專業(yè)素質(zhì)；探索多元化的培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)實效；采取有效途徑，提高培訓(xùn)者的素質(zhì)和知識水平；適時進行培訓(xùn)的評估，保證培訓(xùn)質(zhì)量。</p><p>　　Chin-Chung Tsai(2006)【4】通過研究一批臺灣的在職

35、和職前教師對科學(xué)本質(zhì)的看法對科學(xué)教育課程的效果發(fā)現(xiàn)無論在職和職前教師，在完成課程教學(xué)時都在一定程度上改變他們對科學(xué)課程的本質(zhì)的認識。他們中的許多人可能會在教學(xué)過程中重新詮釋和改造對科學(xué)課程的意見，并使他們的意見已經(jīng)朝著以建構(gòu)主義為導(dǎo)向的發(fā)展。這項研究還表明，有關(guān)學(xué)生相異概念的指令與概念改變理論的教學(xué)比以直接指令改變教師對科學(xué)中自然哲學(xué)的意見更有幫助。</p><p>　　路甬祥（2000）【5】通過反思新世紀人才

36、的需求，總結(jié)了我國科學(xué)教育優(yōu)勢與弱點，并提出了相應(yīng)的對策，首先應(yīng)確立新的科學(xué)教育目標，不僅是科學(xué)知識的傳播，更要重視創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。其次要確立科學(xué)教育的社會價值觀，把科學(xué)教育與社會發(fā)展聯(lián)系起來，使科學(xué)教育為社會、國家的發(fā)展做貢獻。再者在改變科學(xué)教育的內(nèi)容、方法的同時，注重建設(shè)科學(xué)教育完善的內(nèi)部發(fā)展機制和社會反饋機制。</p><p>　　曲鐵華和梁清（2003）【6】通過分析指出我

37、國中小學(xué)科學(xué)教育存在的主要問題：孤立的科學(xué)教育、片面的科學(xué)教育以及非科學(xué)的科學(xué)教育，并針對性地提出了解決策略：正確認識科學(xué)教育的內(nèi)涵，追求全面的科學(xué)教育；合理確定科學(xué)教育的價值選擇，追求與人文融合的科學(xué)教育；尊重學(xué)生在教育中的地位，追求解放學(xué)生創(chuàng)新能力的科學(xué)教育。</p><p>　?。?）改變教育模式推行創(chuàng)新意識教育</p><p>　　楊凌(2006)【7】把創(chuàng)新意識歸結(jié)為個體改變現(xiàn)存

38、事物狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的心理傾指向。創(chuàng)新意識的構(gòu)成要素包括懷疑精神、批判精神、創(chuàng)造性思維、風險意識和系統(tǒng)觀念。創(chuàng)新意識教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而在當前教育中有很多因素影響學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。她指出教育教學(xué)管理體制、教師、教學(xué)方法和學(xué)業(yè)成就評定都會影響學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，而其中最重要的因素是教育教學(xué)管理體制因素。創(chuàng)新教育的發(fā)展需要適宜的環(huán)境和條件，而環(huán)境和條件的具備與否很大程度上與教育教學(xué)管理體制有關(guān)。對學(xué)生的創(chuàng)新性管理，不但能尊重學(xué)

39、生個性的發(fā)展，而且有利于形成學(xué)生獨特的品質(zhì)和風格，進而形成創(chuàng)新性性格。</p><p>　　孔祥琢（2009）【8】認為要培養(yǎng)出社會需要的具有創(chuàng)新知識的創(chuàng)新性型人才，在教育中必須進行創(chuàng)新教育，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的欲望；其次要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，在這個方面，強調(diào)教師要注重學(xué)生自主探究的過程；再者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激勵他們質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識；最后要在課堂教學(xué)中讓學(xué)

40、生進行分組討論，展示他們討論出來的創(chuàng)新過程。</p><p>　　龍湘玲（2010）【9】認為創(chuàng)新意識教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在唯本思想、唯師思想和唯考思想的束縛下，使得學(xué)生都沒有了原本應(yīng)有的問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先要改變教學(xué)觀念，樹立“問題意識”的新觀念，并勇于承認不足，在師生對話時創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境；其次，學(xué)生應(yīng)該自主設(shè)題，跳出唯本思想和唯師思想，敢想、敢說、敢參與到

41、課堂活動中去。 </p><p>　　隋慶林和張孝元（2010）【10】通過論述當前中學(xué)生創(chuàng)新教育的重要性并與傳統(tǒng)教育進行比較，進而對創(chuàng)新教育的任務(wù)、原則、內(nèi)容、途徑等方面進行分析，最終提出對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，前提是教師必須樹立新的教育職能觀。</p><p>　?。?）教育與學(xué)生性格培養(yǎng)的關(guān)系</p><p>　　陳葉蟬（2004）【11】將性格定義為人對現(xiàn)實的態(tài)

42、度和行為方式中比較穩(wěn)定、具有核心意義的個性心理特征。她總結(jié)了性格的四個特點，分別是性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征和性格的道德特征。</p><p>　　蘇勇（2004）【12】從性格的定義出發(fā)闡述了學(xué)校教育中影響學(xué)生性格形成的重要因素，第一個為教師的教育態(tài)度，它可以分為權(quán)威主義的教育態(tài)度、民主的教育態(tài)度以及放任的教育態(tài)度；其次是學(xué)生在班級體中的地位；再者是師生關(guān)系；最后是教師的性格。這四方面共同對

43、在學(xué)校教育中學(xué)生的性格產(chǎn)生影響作用，此外家庭、社會等其他因素對學(xué)生性格的形成也至關(guān)重要。</p><p>　　F. Clark Power and Vladimir T. Khmelkov（1998）【13】通過研究發(fā)現(xiàn)性格的發(fā)展與心理基礎(chǔ)和教育有關(guān)。性格是指在具體的道德層面的自我。性格的形成包括個人把他們對自己的描述的真我與他們期望成為的理想自我以及害怕成為的自我相比較的自我評價過程。從6歲到16歲的兒童和青少

44、年的橫斷面研究中，他們發(fā)現(xiàn)這些自我描述有一個共同的結(jié)構(gòu)而且都與年齡有關(guān)。其中約一半的描述至少有一定的道德內(nèi)容。盡管自尊和性格發(fā)展水平之間的相關(guān)性不顯著，但發(fā)展水平高的個人更有可能對他們的道德行為進行自我批評，而作為自我批評反過來可能增加擁有一定低自尊的可能性。</p><p>　　嚴軍與韓星（2003）【14】從良好的性格培養(yǎng)出發(fā)，指出應(yīng)以未來的全新視角、有效的教學(xué)方式以及科學(xué)的評價模式來促進創(chuàng)新型人才優(yōu)秀性格的

45、形成。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性格，在教學(xué)過程教師必須采取互動性強的教學(xué)方式，并時刻重視學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練和保護學(xué)生的創(chuàng)新熱情。此外教師應(yīng)當給予適當?shù)目隙?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終形成創(chuàng)新性格。</p><p>　　劉麗婭（2008）【15】指出教育與學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生心理性格的形成和發(fā)展起著重要作用。在學(xué)校教育中，通過教師與學(xué)生互動，學(xué)生不僅可以獲得科學(xué)文化知識，同時也接受品德教育并對心理性格形成影響。對于學(xué)

46、生心理性格的形成和發(fā)展，教師要從學(xué)習(xí)過程的管理、教育管理方式、提倡集體活動的參與、改革傳統(tǒng)評定學(xué)生的觀念等幾個方面進行教育思維的改變，通過對學(xué)生的心理性格了解，因材施教，從而提高教育質(zhì)量。</p><p><b>　　文獻評述</b></p><p>　　綜觀國內(nèi)科學(xué)教育研究者對我國科學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀研究，發(fā)現(xiàn)我國的科學(xué)教育存在以下五個方面的問題：1、對科學(xué)價值觀的

47、片面理解，忽視科學(xué)的人文性，忽略科學(xué)教育與人文教育的融合，進而忽視科學(xué)教育的社會價值觀；2、以社會為本位的科學(xué)價值取向，忽視受教育者自身的發(fā)展需要；3、過分推崇“雙基”教學(xué)理論，缺乏探究性精神；4、“非科學(xué)”的科學(xué)教育 ，主要采取注入式的教學(xué)方法，過于追求統(tǒng)一的標準答案；5、科學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)低下。為了解決以上的問題，科學(xué)教育研究者也提出了對應(yīng)的解決策略：1、重視科學(xué)教育與人文教育的融合，注重科學(xué)教育的社會價值；2、明確科學(xué)教育的價值取向

48、，以受教育者自身需要為出發(fā)點；3、改變傳統(tǒng)科學(xué)教育的教育教學(xué)方法，提倡探究式教學(xué)；4、關(guān)注科學(xué)教師自身素質(zhì)的提升，改變他們對科學(xué)課程本質(zhì)的認識。</p><p>　　當代教育的模式從原先的應(yīng)試教育已經(jīng)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是隨著知識經(jīng)濟的帶來，社會越來越需要有創(chuàng)新思想的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最為關(guān)鍵的一步就是在教育中實行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。國內(nèi)很多學(xué)者都對創(chuàng)新意識教育進行了研究。在教育中教育教學(xué)管理體制、

49、教師、教學(xué)方法和學(xué)業(yè)成就評定都會影響學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，而具體在實施時要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激勵他們質(zhì)疑問難，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行分組討論等，通過一些的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。還有的學(xué)者甚至直接指出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。</p><p>　　而具有創(chuàng)新意識的學(xué)生，他們的性格又是怎么樣的呢？許多學(xué)者認為學(xué)生性格的形成與教育密不可分，教育的

50、方式方法、受教育的環(huán)境、教師的態(tài)度、師生關(guān)系、學(xué)生在集體中的地位、學(xué)生原有的心理基礎(chǔ)等很多方面都會影響學(xué)生性格的形成。教師應(yīng)以以未來的全新視角、有效的教學(xué)方式以及科學(xué)的評價模式來促進創(chuàng)學(xué)生優(yōu)秀性格的形成。</p><p>　　就我認為我國的科學(xué)教育是存在著一些問題，但是這些問題都可以通過一個途徑來解決——科學(xué)教育改革?？茖W(xué)教育需要改革，拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，提倡素質(zhì)教育，更倡導(dǎo)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育在教育領(lǐng)域其實早已應(yīng)

51、用到，很多學(xué)者在其他學(xué)科上已經(jīng)對創(chuàng)新教育進行了探索，并期望科學(xué)課堂中的創(chuàng)新教育其實也一直在實施，只是所涉及的研究仍然比較少。此外，雖然不少學(xué)者對學(xué)生的性格形成原因做過很多研究，但是創(chuàng)新意識教育對學(xué)生性格的影響的研究不多，所以這是一個值得我們仔細研究的課題，有一定的研究價值。</p><p>　　通過對科學(xué)教育中創(chuàng)新意識教育與學(xué)生性格培養(yǎng)的研究，來探討一下當下科學(xué)教育中的創(chuàng)新意識教育的普及程度，并通過對創(chuàng)新意識教育

52、下學(xué)生的性格與傳統(tǒng)教育下學(xué)生的性格的比較，來深入分析創(chuàng)新意識教育對學(xué)生性格形成的影響，從而來解釋說明創(chuàng)新性格的來源問題，并對今后的科學(xué)教育提出合理性的建議。</p><p><b>　　主要參考文獻：</b></p><p>　　[1]、曾琦.二十世紀我國科學(xué)教育.學(xué)科教育[J]，1999，（8）.</p><p>　　[2]、王永斌.中國科學(xué)

53、教育的問題、困境與發(fā)展策略.教育與現(xiàn)代化[J]，2007，（1）.</p><p>　　[3]、王紅柳，張迎春，劉明.我國科學(xué)課程教師教育的問題與對策.教育探索[J]，</p><p><b>　　2005，（6）.</b></p><p>　　[4]、Chin-Chung Tsai. Reinterpreting and reconstruc

54、ting science: Teachers’ view changes toward the nature of science by courses of science education [J]. Teaching and Teacher Education，2006,22（3）：363—375.</p><p>　　[5]、路甬祥.關(guān)于新世紀科學(xué)教育的幾點思考.中國科學(xué)院院刊[J]，2000，（3）.&

55、lt;/p><p>　　[6]、曲鐵華，梁清.我國中小學(xué)科學(xué)教育面臨的問題集對策.當代教育科學(xué)（課程與教學(xué)）[J]，2003，（11）：27—29.</p><p>　　[7]、楊凌.影響學(xué)生創(chuàng)新意識形成的教育因素.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）[J]，</p><p>　　2007，5（1）：79—80.</p><p>　　[8]、孔祥琢.轉(zhuǎn)變

56、教育觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新意識.中國校外教育（教學(xué)方法）[J]，2009：438.</p><p>　　[9]、龍湘玲.培養(yǎng)學(xué)生問題意識是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵. 鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報[J]，2010，30（3）：127—129.</p><p>　　[10]、隋慶林，張孝元.中學(xué)生創(chuàng)新教育淺析.硅谷（教育科學(xué)）[J]，2010：190.</p><p>　　[11]、陳葉蟬.

57、學(xué)生良好性格特征培養(yǎng)的三個著力點.小學(xué)語文教育[J]，2004,7-8：</p><p><b>　　47—48 .</b></p><p>　　[12]、蘇勇.學(xué)校教育中影響性格形成的因素.克山師專學(xué)報[J]，2004，（3）：105—106.</p><p>　　[13]、F. Clark Power and Vladimir T. Khm

58、elkov. Character Development And Self-esteem：Psychological Foundations And Educational Implications [J]. International Journal of Educational Research，1998，27（7）：539—551.</p><p>　　[14]、嚴軍，韓星.論創(chuàng)新人才的性格培養(yǎng). 中南民族

59、大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)[J]，2003,23：291—292.</p><p>　　[15]、劉麗婭. 教育中對學(xué)生心理性格形成和發(fā)展的關(guān)注.消費導(dǎo)刊（教育時空）[J]，2008,（3）：186.</p><p><b>　　本科畢業(yè)設(shè)計</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p>

60、<p>　　科學(xué)教育中創(chuàng)新意識教育與學(xué)生性格培養(yǎng)研究</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】科學(xué)課程作為一門科學(xué)的基礎(chǔ)入門課程，以全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。而當前社會所處的時代是高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，需要具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。如何在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，促成學(xué)生的創(chuàng)新性性格形成，就

61、需要我們在科學(xué)教育中實施創(chuàng)新意識教育。探索研究創(chuàng)新意識教育與學(xué)生創(chuàng)新性格的培養(yǎng)正是本論文的研究主旨。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育；創(chuàng)新意識教育；性格培養(yǎng)。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Science as an introductory subject in scie

62、nce curriculum, the purpose of this subject is to improve the scientific literacy of each student comprehensively. However, the society today is an era of knowledge and economy which develop in a high speed, and talents

63、with innovation are needed. How can we build students’ innovation and their innovative character in the education of science, we have to put the awareness of innovation into practical education. The main idea of this pap

64、er is to</p><p>　　【KEYWORDS】Science education；Innovation awareness education；Character cultivation.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　引言18</b></p><

65、p>　　當前我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀與問題18</p><p>　　1.當前國內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢和動向20</p><p>　　1.1國外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢20</p><p>　　1.1.1教學(xué)及培養(yǎng)目標的調(diào)整20</p><p>　　1.1.2教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革21</p><p>　　

66、1.1.3科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的更新21</p><p>　　1.2我國科學(xué)教育的發(fā)展方向22</p><p>　　1.2.1注重學(xué)生的科學(xué)探究22</p><p>　　1.2.2著力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)22</p><p>　　1.2.3科學(xué)教育范式轉(zhuǎn)型由“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”23</p><p>　　

67、2.科學(xué)教育中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)24</p><p>　　2.1創(chuàng)新意識及創(chuàng)新意識教育24</p><p>　　2.1.1創(chuàng)新意識的內(nèi)涵及作用24</p><p>　　2.1.2影響創(chuàng)新意識形成的教育因素25</p><p>　　2.1.3創(chuàng)新意識教育的內(nèi)涵及類別劃分26</p><p>　　2.2創(chuàng)新意識教育在

68、科學(xué)教育中的地位28</p><p>　　2.3創(chuàng)新意識教育在科學(xué)教育中的普及28</p><p>　　3.學(xué)生性格的培養(yǎng)30</p><p>　　3.1什么是性格30</p><p>　　3.1.1性格的特征30</p><p>　　3.1.2性格類型的分類30</p><p>　

69、　3.2影響性格的形成與發(fā)展的因素31</p><p>　　4.創(chuàng)新意識教育與學(xué)生性格培養(yǎng)的聯(lián)系32</p><p>　　4.1創(chuàng)新意識教育對學(xué)生性格的培養(yǎng)32</p><p>　　4.2科學(xué)教育中的創(chuàng)新意識教育對學(xué)生性格的培養(yǎng)具有重要作用33</p><p>　　4.2.1科學(xué)教育中創(chuàng)新意識教育促進學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的形成33

70、</p><p>　　4.2.2學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力優(yōu)化學(xué)生的性格34</p><p>　　4.2.3學(xué)生創(chuàng)新性格促進學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)34</p><p>　　4.3學(xué)生創(chuàng)新性格對創(chuàng)新意識教育的影響35</p><p>　　4.4積極推廣創(chuàng)新意識教育的重要意義35</p><p>　　4.5提出

71、在科學(xué)教育中實施創(chuàng)新意識教育提高學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的合理性建議36</p><p><b>　　參考文獻37</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　引言</b></p><p>　　當前我國科學(xué)教育的現(xiàn)狀與問題</p><p>　

72、　中國，作為一個具有悠久歷史的文明古國，然而她的科學(xué)教育發(fā)展卻起步很遲，直到1840年鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，堅船利炮擊碎了封建統(tǒng)治者閉關(guān)鎖國的迷夢，先進的科學(xué)技術(shù)才伴隨著列強的進入，傳入這片迂腐的土地，至此正規(guī)的、系統(tǒng)的科學(xué)教育在我國才開始萌芽?？茖W(xué)教育從誕生之日到現(xiàn)在也就一百六十年的歷史。</p><p>　　在這對于歷史長廊來說微不足道的百年間，中國的科學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。從初始的萌芽階段，到以壬子癸丑學(xué)制

73、實施為標志的形成階段，再到建國初期的過渡階段，之后二十幾年間又經(jīng)歷了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的階段、探索階段以及十年動亂階段，到1978年，全國科學(xué)大會的召開，鄧小平同志指出科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，號召大力發(fā)展科學(xué)研究事業(yè)和科學(xué)教育事業(yè)，科學(xué)教育進入了調(diào)整嘗試的階段，在很多方面進行了改革；再到九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)和初中的教學(xué)大綱出臺并正式通過，由此而生的素質(zhì)教育改革全面促進了科學(xué)教育的發(fā)展，使得我國的科學(xué)教育真正邁進了全面發(fā)展的階段[1]。</p&

74、gt;<p>　　從科學(xué)教育進入全面發(fā)展階段，到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)過了將近20年的時間，科學(xué)教育取得了很大成功，為祖國和人民培養(yǎng)了成千上萬的科學(xué)技術(shù)人才，在為推動科學(xué)的發(fā)展和社會的進步上具有功勛作用。但是與西方發(fā)達國家相比，我國的科學(xué)教育在很多方面仍存在很多問題，同時社會的快速發(fā)展也要求科學(xué)教育能夠不斷發(fā)展、與時俱進。</p><p>　　一、科學(xué)教育的普及程度低</p><p>

75、　　“科學(xué)為大眾”是一個早已在西方國家約定俗成的理科課程改革的重要趨勢，在現(xiàn)代教育民主化的今天，理應(yīng)更受到重視。然而在我國，當今的素質(zhì)教育儼然是應(yīng)試教育的偽裝，片面追求升學(xué)率，進而導(dǎo)致了科學(xué)課程的難學(xué)與難教?？茖W(xué)課程在我國好比是一面篩選淘汰學(xué)生的篩子，不但使熱愛科學(xué)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)的無趣，更讓大多數(shù)學(xué)生對它望而生畏。這種落后的科學(xué)教育方式不僅使科學(xué)普及受到了嚴重的阻礙，而且不利于我國公民科學(xué)素養(yǎng)的提高，隨之也將產(chǎn)生嚴重的后果[1]。<

76、;/p><p>　　中國科協(xié)在去年11月份公布的第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果顯示，“十一五”期間我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平明顯提升，2010年具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例達到了3.27%。3.27%，這個數(shù)字看起來雖然很少，但是與2005年的1.60%相比提高了1.67個百分點，與2007年的2.25%相比提高了1.02個百分點[2]。可見，我國的公民科學(xué)素養(yǎng)在顯著的提升?？墒桥c發(fā)達國家相比，殘酷的現(xiàn)實給我們敲響了警鐘

77、，因為這個比例只相當于它們80年代末，90年代初的水平，而我們卻處在21世紀的知識經(jīng)濟時代，整整落后20年，這讓我們意識到科學(xué)教育普及的重要性與緊迫性。</p><p>　　二、科學(xué)教育價值取向的錯誤定位</p><p>　　教育的核心任務(wù)是為了一切學(xué)生的發(fā)展，這是當前新課程改革的教育觀。在這樣的教育觀的指導(dǎo)下，我們的科學(xué)教育勢必要把滿足學(xué)生的自身發(fā)展作為根本出發(fā)點。然而傳統(tǒng)的教育卻崇尚社

78、會為本位的教育觀，把教育看作是滿足社會人才需要而進行的培養(yǎng)過程，把學(xué)生等受教育者的發(fā)展需要置之度外，以社會的需要為出發(fā)點和歸宿來制定教育目標、開發(fā)課程、實施和評價教學(xué)等，一切科學(xué)教育都是以社會為本位來考慮的[3]。</p><p>　　當然，科學(xué)教育不能忽視社會需要，因為人生活在社會之中，是一個社會人。但是完全著眼于社會需要以至忽視學(xué)生個體發(fā)展的需要就違背了教育培養(yǎng)人的初衷與本質(zhì)。教育的目的是育人，包括培育完整、

79、健全的人格，發(fā)展人的精神，啟迪人的智慧，鍛造人的身心，促進人的全面發(fā)展，提高人的社會適應(yīng)性，引導(dǎo)人的美好生活，科學(xué)教育當然也不例外[4]。而現(xiàn)今存在的現(xiàn)象是科學(xué)教育把這些對人性的關(guān)注都淡忘了，僅僅把它作為為社會服務(wù)的工具，嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。</p><p>　　三、科學(xué)教育理論與方法的非科學(xué)使用</p><p>　　傳統(tǒng)的科學(xué)教育在赫爾巴特教學(xué)理論的影響下，形成了以基礎(chǔ)知識和基本技

80、能的掌握為主的“雙基”科學(xué)教育理論，強調(diào)把科學(xué)知識的記憶作為科學(xué)教育活動的基礎(chǔ)，忽視對科學(xué)探究活動的態(tài)度、方法與精神的培養(yǎng)，淡忘對人性發(fā)展的影響。此外，由傳統(tǒng)教育理念派生出來的教育觀念及教學(xué)方法也停留在注入式的教育方法上。以教師為中心，以教材為中心，一味的教給知識，而非教會學(xué)生學(xué)習(xí)，由此就形成了所謂的應(yīng)試教育[3]。</p><p>　　四、對科學(xué)教育價值觀的理解不全面</p><p>　

81、　在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，常常隔斷科學(xué)與社會、生活的聯(lián)系，正如奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)理論，科學(xué)學(xué)習(xí)也被當作是用一串符號或者是一個概念來解決課本中的問題的學(xué)習(xí)，是一種純理智的學(xué)習(xí)，不涉及個人意義并同時忽視了科學(xué)的人文性。由此產(chǎn)生的后果是學(xué)生很難利用科學(xué)知識、科學(xué)方法去解決生活中的實際問題，更談不上科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此在科學(xué)課程的課堂上我們要時刻聯(lián)系科學(xué)技術(shù)與社會、生活的聯(lián)系，注意培養(yǎng)學(xué)生正確對待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度，增進學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的理

82、解[1]。</p><p>　　1.當前國內(nèi)外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢及動向</p><p>　　1.1國外科學(xué)教育的發(fā)展趨勢</p><p>　　隨著21世紀的到來，人類進入了一個嶄新的時代——知識經(jīng)濟時代，社會經(jīng)濟的發(fā)展與知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用的關(guān)系越來越緊密，一個國家的綜合國力的高低也更取決于本國國民的素質(zhì)，特別是國民科學(xué)素養(yǎng)的高低。為了提高國民的科學(xué)素養(yǎng)，世界各國

83、都在積極調(diào)整科學(xué)教育的培養(yǎng)目標，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，通過改革促進學(xué)生潛能的到充分發(fā)揮，為學(xué)生的個性和諧及全面發(fā)展創(chuàng)造條件。</p><p>　　1.1.1教學(xué)及培養(yǎng)目標的調(diào)整</p><p>　　傳統(tǒng)的赫爾巴特式的科學(xué)教育以教師為中心，以教材為中心，以傳授科學(xué)知識為主，總是希望把盡可能多的知識傳授給學(xué)生。然而隨著社會及科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識不僅大量增加，而且更新速度極快。人們開

84、始意識到，單憑在學(xué)校里學(xué)到的那些知識已經(jīng)不能適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要了。于是，許多國家都將科學(xué)教育的目標定位于培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)，不再僅僅關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等，實現(xiàn)從傳授知識到培養(yǎng)能力的飛躍。</p><p><b>　　以美國為例：</b></p><p>　　美國在歷史上進行了多次教育改革，

85、80年代中期以來進行的基礎(chǔ)教育改革是美國的第二次教育改革。在1985年美國政府著手制定了科學(xué)教育發(fā)展綱要《普及科學(xué)——2061計劃》，并指出科學(xué)教育的重點應(yīng)從突出精英教育逐步轉(zhuǎn)向全面提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，“教育的最高目標是要使人們能夠達到自我實現(xiàn)和過負責任的生活?？茖W(xué)教育是教育的一部分，即傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)，這些知識可以增進學(xué)生的理解，養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，使他們變成富有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生，用這些知識裝備他們，使他們

86、同公眾一道，全心全意地建設(shè)和保衛(wèi)一個開放的、公正的和生機勃勃的社會[5]。” </p><p>　　此后美國的教育改革是在80年代教育改革基礎(chǔ)上的繼續(xù)和深化，是落實和實施“國家教育目標”的改革。其中科學(xué)教育改革的基本特征主要表現(xiàn)為：科學(xué)與人文并重，“文化脫盲”與“科學(xué)脫盲”并重；科學(xué)教育不僅要適應(yīng)科技革命的需要，而且要適應(yīng)21世紀人才發(fā)展的需求?？茖W(xué)教育的目的重在提高全民的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，而非僅僅培養(yǎng)少數(shù)尖端

87、科技的人才[6]。</p><p>　　1.1.2教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革</p><p>　　在傳統(tǒng)教育中，為了能讓教學(xué)適應(yīng)培養(yǎng)目標，教師往往選擇偏重于知識的灌輸與傳授的教學(xué)方式，而學(xué)生的主要精力則花費在被動地接受知識和機械地解答習(xí)題上。誠然我們不能完全否定這種教學(xué)方式，但是它的危害也顯而易見，不僅不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、探究能力、科學(xué)方法的培養(yǎng)起激勵和引導(dǎo)作用，甚至可能

88、使學(xué)生對科學(xué)喪失興趣和信心。在當代教育培養(yǎng)目標積極調(diào)整和改進的風潮下，越來越多的國家為了適應(yīng)新的培養(yǎng)目標都在科學(xué)教育中積極地進行教學(xué)方式的改革，使教師的教學(xué)方式由注入式向探究式轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受知識向主動探究知識轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育推崇的學(xué)習(xí)方式有探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。</p><p>　　《美國國家科學(xué)教育標準》指出“讓各個學(xué)段所有年級的學(xué)生都有機會進行科學(xué)探究，培養(yǎng)其進行探究性思維和探究性

89、活動的能力，包括提出問題、制定調(diào)查研究計劃并付諸實施、利用有關(guān)工具和技術(shù)收集數(shù)據(jù)、批判性并且有邏輯性地思考，解釋證據(jù)、分析交流其他解釋方法以及科學(xué)論點等[7]?！笨梢娞骄渴且豁椫档猛茝V，并對學(xué)生能力發(fā)展具有重要影響的學(xué)習(xí)方式，作為科學(xué)教師要在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。 </p><p>　　1.1.3科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的更新</p><p>　　隨著社

90、會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)與物質(zhì)水平的迅猛發(fā)展，人們對新興事物的態(tài)度從原來的簡單好奇轉(zhuǎn)變成為了十分渴望了解，這一轉(zhuǎn)變勢必導(dǎo)致人們發(fā)現(xiàn)原有認知結(jié)構(gòu)中的缺陷。人們由此便產(chǎn)生了對原有認知結(jié)構(gòu)進行補充和完善的需求，其中最為重要的就是對教育知識內(nèi)容的補充。然而學(xué)生的接受能力，認知水平是有限的，一味的增加新的知識必將導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔無比繁重，可能造成適得其反的效果。在這樣的情況下，作為教育工作者就必須對課程的知識內(nèi)容有選擇地進行刪減和增補，刪除那些過于陳舊的

91、知識，增補新興的知識內(nèi)容，使得知識的更新能夠與時俱進。</p><p>　　而作為國家基礎(chǔ)教育中的一門課程——科學(xué)，對于它的內(nèi)容增減，雖然曾在教育界引起了很大的反響，但是經(jīng)過一段相當長時間的討論，目前的科學(xué)教育界已經(jīng)達成了共識：精選科學(xué)領(lǐng)域中最基本的一些概念和原理；課程內(nèi)容緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展步伐，做到與時俱進；增加STS關(guān)系內(nèi)容，使學(xué)生深刻體會科學(xué)技術(shù)與生活及社會發(fā)展的密切關(guān)系；重視科學(xué)探究的重要性；注重科學(xué)課程知

92、識與其他學(xué)科的知識聯(lián)系，打破各學(xué)科之間的壁壘。努力使課程內(nèi)容符合時代要求，使學(xué)生能跟上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，增加與學(xué)生生活與社會發(fā)展和自然環(huán)境密切相關(guān)的內(nèi)容是當前中西方教育家形成的共識。</p><p>　　1.2我國科學(xué)教育的發(fā)展方向</p><p>　　雖然我國的科學(xué)教育與西方國家相比發(fā)展較遲，而且也存在著許多的問題，需要科學(xué)教育工作者的不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極普及科學(xué)教育，樹立正確

93、的科學(xué)教育價值觀，此外也要緊跟國際科學(xué)教育發(fā)展的趨勢，積極地對科學(xué)教育進行改革。而科學(xué)探究、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)教育就是我國當前科學(xué)教育課程改革的三個關(guān)鍵詞。下面我們從這三個方面來談?wù)勎覈茖W(xué)教育的發(fā)展方向。</p><p>　　1.2.1注重學(xué)生的科學(xué)探究</p><p>　　新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式有三種，分別是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，其中最重要的學(xué)習(xí)方式就是探究學(xué)習(xí)，它不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)

94、的真正價值而且是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的重要手段。科學(xué)探究能通過轉(zhuǎn)變單一的被動接受式的學(xué)習(xí)方式來促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。它尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持自己的個性并為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。所以在科學(xué)課堂中我們要注重學(xué)生的科學(xué)探究。俗話說興趣是最好的老師，所以在科學(xué)課堂中要不斷激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究的興趣?？茖W(xué)探究關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及過程中產(chǎn)生的一些體驗，感受充實并深刻的探究經(jīng)歷能夠使學(xué)生喜歡探究。表達與交流是探究活動不可或缺的重要組成部

95、分，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，交流與分享各自的經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。此外科學(xué)探究通過對提出問題的假設(shè)與猜想，實驗的設(shè)計等步驟的實施，能增強學(xué)生獨立思考的能力。</p><p>　　1.2.2著力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)</p><p>　　第八次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，我國公民目前的科學(xué)素養(yǎng)水平只相當于發(fā)達國家的80年代末90年代初，這就意味著在科學(xué)素養(yǎng)上我們遠遠落后于發(fā)達國家。雖

96、然在社會經(jīng)濟與尖端科技上，我們已經(jīng)取得了卓越的進步，我國已經(jīng)成為了世界上的第二大經(jīng)濟體，也成為了繼美國和俄羅斯之后第三個能做到宇航員出艙行走的國家，但是3.27%這個數(shù)字卻不斷地在向國人敲響警鐘。我國《科學(xué)課程（7~9年級）標準》明確要求：“根據(jù)當代中國社會發(fā)展的需要，科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實和學(xué)生身心發(fā)展的特點，教育規(guī)律與終身發(fā)展的需要，科學(xué)教育必須以全面提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的。”提高每個公民的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育課程的根本目標和核心任務(wù)。此

97、外科學(xué)課程標準還指出科學(xué)素養(yǎng)的組成要素主要是科學(xué)知識與技能、科學(xué)方法、科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀以及科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。所以在科學(xué)課堂教育中，科學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)態(tài)度與情感的培養(yǎng)，科學(xué)方法與思維的訓(xùn)練，科學(xué)探究能力與實踐能力的鍛煉，在探究過程中讓學(xué)生體會合作精神，把科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合，著力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。</p><p>　　1.2.3科學(xué)教育范式轉(zhuǎn)型由“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”</p&

98、gt;<p>　　面向過去、以知識傳授為中心的接受教育范式是我國教育長期以來堅持和追求的教育范式，顯然這種教育已不再適合當今的社會發(fā)展，教育范式需要進行轉(zhuǎn)型。于是創(chuàng)新教育應(yīng)運而生，它與接受教育不同，是一種面向未來、以促進學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本價值追求的教育范式。無疑，從“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”，是我國教育范式轉(zhuǎn)型進程中的一個里程碑。當然作為基礎(chǔ)教育中不可或缺的一個學(xué)科——科學(xué)教育也正在面向轉(zhuǎn)型。</p>

99、;<p>　　科學(xué)教育范式轉(zhuǎn)型主要體現(xiàn)在以下幾個方面：</p><p>　?。ㄒ唬┙逃齼r值觀的轉(zhuǎn)型：科學(xué)教育價值觀以“接受繼承”為主向以“發(fā)展創(chuàng)新”為主轉(zhuǎn)型。</p><p>　?。ǘ┙逃枷氲霓D(zhuǎn)型：在科學(xué)課堂打破“教師中心”、“學(xué)科中心”、“課堂中心”的傳統(tǒng)教育思想，朝著“學(xué)生為本”、“能力為本”、“活動建構(gòu)為本”轉(zhuǎn)型。</p><p>　?。ㄈ?/p>

100、教育目標的轉(zhuǎn)型：把全面提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)課程的總目標，從科學(xué)探究、科學(xué)知識與技能、科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀、科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系四個角度轉(zhuǎn)型。</p><p>　　（四）課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型：課堂教學(xué)作為學(xué)校教育活動的主要方式，是學(xué)校教育的中心工作?？茖W(xué)課堂教學(xué)要充分落實創(chuàng)新教育的思想，從課堂教學(xué)的各個方面，包括教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)、方式及策略等方面進行轉(zhuǎn)型，使得科學(xué)教育能更好地促進學(xué)生形成創(chuàng)新素質(zhì)。</

101、p><p>　?。ㄎ澹┙虒W(xué)評價的轉(zhuǎn)型：改變單一的標準化教育評價模式，從側(cè)重單一評價向多元評價轉(zhuǎn)型，從側(cè)重總結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)型，從側(cè)重評價的區(qū)分功能向激勵功能轉(zhuǎn)型，通過教學(xué)評價的轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)進行總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的特長，使學(xué)生朝著多元化，特色化的方向發(fā)展[8]。</p><p>　　2.科學(xué)教育中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)</p><p>　　科學(xué)教育的發(fā)展趨勢中最

102、為突出的發(fā)展方向就是教育范式的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的“接受教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新教育”。由于創(chuàng)新教育包括的范圍十分廣泛，本文在介紹創(chuàng)新教育時將其狹義地定義為創(chuàng)新意識教育。</p><p>　　2.1創(chuàng)新意識及創(chuàng)新意識教育</p><p>　　創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性

103、的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提[9]。</p><p>　　而什么是創(chuàng)新意識教育呢？一言以蔽之就是一種在教育中積極推廣創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教育。</p><p>　　2.1.1創(chuàng)新意識的內(nèi)涵及作用</p><p>　　（一）創(chuàng)新意識的內(nèi)涵</p><p>　　創(chuàng)新意識追根究

104、底就是一種認知水平，它是對創(chuàng)新以及創(chuàng)新的價值的認識并由此形成的對待創(chuàng)新的一種態(tài)度。創(chuàng)新意識的內(nèi)涵包括四個方面分別是創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志。 </p><p>　　1、創(chuàng)造動機是人們進行創(chuàng)造活動的動力因素，它能推動并激勵人們發(fā)動、維持并使活動指向一定的創(chuàng)造性目標。 </p><p>　　2、創(chuàng)造興趣，它是人們進行創(chuàng)造活動的最直接原因，也是重要的前提，是一種促使人們積極探新求異

105、，了解新奇事物的心理傾向。 </p><p>　　3、創(chuàng)造情感，是一種內(nèi)心的需要和體驗，是一種引起、推進乃至促進創(chuàng)造完成的核心心理因素，只有具有正確的創(chuàng)造情感才能使創(chuàng)造獲得成功。 </p><p>　　4、創(chuàng)造意志是一種在創(chuàng)造活動中克服困難，沖破阻礙，持之以恒，堅持不懈，力求獲得成功的心理素質(zhì)，創(chuàng)造意志具有目的性、頑強性和自制性[10]。</p><p>　　（二）

106、創(chuàng)新意識的作用</p><p>　　培養(yǎng)創(chuàng)新意識的最終目的就是要促進創(chuàng)新。創(chuàng)新作為人才最為重要的一種品質(zhì)，在當今社會的發(fā)展中起著不可忽視的作用。而創(chuàng)新意識作為的創(chuàng)新的必要前提，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點?？梢姡瑒?chuàng)新意識在推動社會發(fā)展方面的重要作用。</p><p>　　首先創(chuàng)新意識是作為中華民族精神的重要組成部分，同時還決定著一個國家、民族創(chuàng)新能力的強弱。在一個以創(chuàng)新能力衡量一個國家發(fā)展能力的

107、今天，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)顯得格外重要。 </p><p>　　其次，根據(jù)創(chuàng)新意識的定義，我們知道它是根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要而引起的，它的形成與社會生活有著密切關(guān)系，并且在一定程度上能推動社會生產(chǎn)方式的變革，從而帶動經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，促進上層建筑的穩(wěn)固發(fā)展?？梢?，創(chuàng)新意識能促成社會多種因素的變化，推動社會的全面進步。 </p><p>　　再者，對于促進人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，人本質(zhì)力量的提升，

108、創(chuàng)新意識也具有重要的作用。創(chuàng)新作為衡量人才的一項重要標準，代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)與方向。作為二十一世紀最緊缺的人才，社會對人才的要求是思維活躍，具有開拓精神與創(chuàng)新精神，并且具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)新意識能引導(dǎo)人們朝這個要求提高自身的素質(zhì)，從而提升人的本質(zhì)力量[10]。</p><p>　　2.1.2影響創(chuàng)新意識形成的教育因素</p><p>　　創(chuàng)新意識作為一種思想上的認知與態(tài)度，在人的各