星星和鮮花的故事

1、<p><b>　　星星和鮮花的故事</b></p><p>　　有機會看到一份原汁原味的新加坡小學語文教學教案。仔細研讀，倍感耳目一新。先來看這份教案。 </p><p><b>　　科目：兒童文學 </b></p><p>　　課文：詩歌《鮮花和星星》 </p><p><b&g

2、t;　　年級：小二 </b></p><p>　　節(jié)數(shù)：三節(jié) （90分鐘） </p><p>　　課題：兒童詩閱讀與仿寫教學 </p><p>　　課堂教學活動：前半部分教師中心（講授），后半部分學生中心（小組協(xié)作及個人活動） </p><p>　　評估工具：語言（書面） </p><p>　　評估方式：語

3、言（書面，四頁書） </p><p><b>　　教學目標： </b></p><p>　　1.學生能夠理解這首詩的內(nèi)容。 </p><p>　　2.學生能夠有感情地朗讀這首詩。 </p><p>　　3.學生能夠通過學習這首詩，感受到詩歌語言的優(yōu)美，從而引發(fā)對身邊事物和大自然的關(guān)愛。 </p><p

4、>　　4.學生能夠按照所提供的語言模式“我最喜歡________：這里一________ ，那里一________ ，真比________ ”，仿寫兩段話。 </p><p>　　5.學生學會做四頁小書，并把仿寫的兩段話寫在小書上面。 </p><p><b>　　〔教學設計〕 </b></p><p><b>　　一、引起動機

5、 </b></p><p>　　老師提問：大家好！現(xiàn)在是白天，你們看看天空，可以看到什么？（云、太陽等）那么到了晚上我們又能夠看到什么呢？（星星、月亮等） </p><p>　　老師總結(jié)：大家都很聰明。 </p><p>　　老師用電腦出示一幅星星的圖片，問學生幾個問題： </p><p>　　1.這是什么？（星星） </p

6、><p>　　2.你們覺得星星怎么樣？（學生自由回答） </p><p>　　接著老師出示鮮花的圖片，問學生： </p><p>　　1.這又是什么？（鮮花） </p><p>　　2.你們覺得鮮花怎么樣？（學生自由回答） </p><p>　　3.你們知道鮮花和星星有什么聯(lián)系嗎？（學生自由回答） </p>

7、<p>　　老師告訴學生，今天要學一首兒童詩，這首詩會告訴我們鮮花和星星的聯(lián)系，這首詩叫做《鮮花和星星》。 </p><p>　　二、朗讀課文（“扶”） </p><p>　　老師播放音樂，先把課文范讀一遍。學生一邊看這首詩，一邊聽老師朗讀。 </p><p>　　接著老師讓全班同學在音樂的伴奏下朗讀一遍課文。學生朗讀完以后，老師給評定朗讀得好的標準（清楚

8、、流利、有感情）來讓學生自評。 </p><p>　　然后全班同學在音樂聲的伴奏下再朗讀一次。最后老師點一名同學進行朗讀。 </p><p>　　三、上段詩歌的理解（“扶”） </p><p><b>　　老師提問： </b></p><p>　　1.作者喜歡什么？（夏天滿地的鮮花，要是學生沒有說夏天滿地，老師則繼續(xù)問：

9、喜歡怎么樣的鮮花） </p><p>　　2.作者在說喜歡的時候加了一個字來表達她的感情，請問是哪一個字？（最，老師告訴學生“最”用在這里就表明作者非常地喜歡鮮花） </p><p>　　3.你能看出作者是怎么樣寫鮮花的嗎？（這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多） </p><p>　　4.那“這里一朵，那里一朵”說明鮮花怎么樣？（鮮花多）比什么多？（比天上的星星

10、多） </p><p>　　5.作者說鮮花的時候，是說“一”什么鮮花？（朵，讓學生知道“朵”是可以修飾鮮花數(shù)量的量詞） </p><p>　　四、下段詩歌的理解（“扶”） </p><p>　　讓全班同學一起把下半段詩歌讀一遍。 </p><p><b>　　老師提問： </b></p><p>

11、　　1.現(xiàn)在作者寫的是什么時候的事情？（晚上的事情）從哪里可以看得出？（到了晚上） </p><p>　　2.那就是說她寫的上半段是發(fā)生在什么時候的事情？（白天的事情） </p><p>　　3.那到了晚上，花兒在做什么？（花兒睡覺了） </p><p>　　4.花兒睡覺了，那作者在做什么？（數(shù)星星） </p><p>　　5.那“這里一顆，

12、那里一顆”說明星星怎么樣？（星星多）比什么多？（比地上的花兒多） </p><p>　　6.作者說星星的時候，是說“一”什么星星？（顆，讓學生知道“顆”是用來修飾星星的量詞） </p><p>　　五、學習仿寫（“放”） </p><p>　　老師說：“今天老師要教你們進行詩歌的仿寫。那么什么是仿寫呢？仿寫就是我們按照它原來的樣子進行寫作。不過今天我們只仿寫這首詩的

13、一部分?，F(xiàn)在我們一起把第一節(jié)讀一遍?！?</p><p><b>　　我最喜歡 </b></p><p><b>　　夏天滿地的鮮花： </b></p><p><b>　　這里一朵， </b></p><p><b>　　那里一朵， </b></p

14、><p>　　真比天上的星星還多。 </p><p>　　老師說：“老師已經(jīng)把這個段落的一部分幫你們寫好了。你們仔細想一想，能不能在橫線上面填入你自己想寫的呢？老師要你們找兩個你們喜歡的東西來寫，也就是說你們要寫兩段?！?</p><p><b>　　我最喜歡 </b></p><p>　　_________________

15、___： </p><p>　　這里一________ ， </p><p>　　那里一________ ， </p><p>　　真比________________。 </p><p><b>　　我最喜歡 </b></p><p>　　____________________： </p

16、><p>　　這里一________ ， </p><p>　　那里一________ ， </p><p>　　真比________________。 </p><p>　　（提示：在“我最喜歡”的后面，學生要填寫上哪里的什么東西，在接下來的兩個橫線上，學生要填寫量詞，最后寫上一個作比較的東西，可以寫比什么多，比什么美等） </p>

17、<p>　　老師給學生提供一些圖片進行參考。讓學生說出其他的量詞。 </p><p>　?。ㄗⅲ涸诜聦懼?，學生自己先說） </p><p><b>　　六、教學生做小書 </b></p><p>　　老師說：“今天老師要教你們做一本小書，是一本四頁的小書?！保ɡ蠋熢谇懊孀鍪痉叮?</p><p><

18、b>　　步驟： </b></p><p>　　1.將紙張直放，先將紙上下對折一次。 </p><p>　　2.再上下對折一次。 </p><p>　　3.紙張打開后，再左右對折一次，打開后即出現(xiàn)八個格子。 </p><p>　　4.將紙依第1步上下對折，拿剪刀沿著中間的折線處往開口處方向剪一格。 </p>&l

19、t;p>　　5.拉住紙張對折處，將紙張立起來。 </p><p>　　6.抓住紙張兩側(cè)向下折，讓紙張重疊。 </p><p>　　7.整理一下折痕，讓書在合起來時能更加工整。 </p><p><b>　　8.作品完成了。 </b></p><p>　　七、完成小書（“收”） </p><p&g

20、t;　　學生在小書的封面上寫上自己的名字，也可以給小書起一個好聽的名字，寫在上面。 </p><p>　　在小書內(nèi)頁的第一頁上面寫下仿寫的第一個段落，然后在空白處畫上想畫的畫。在第二頁上面寫上仿寫的第二個段落，然后在空白處畫畫。在第三頁學生可以進行自由的創(chuàng)作，可以寫下自己讀了詩歌的想法或者畫上喜歡的東西，也可以又寫又畫。 </p><p>　　注：學生沒有做完的可以帶回家完成，下一堂課我們

21、一起來分享。 </p><p><b>　　八、總結(jié) </b></p><p>　　提問：今天上課，我們做了些什么事情呢？（指明學生回答） </p><p><b>　　〔教學點評〕 </b></p><p>　　一、這節(jié)課是努力開發(fā)課程資源的課 </p><p>　　據(jù)了解

22、，新加坡小學生的來源很廣。有的來自講華文的家庭，有的來自講英文的家庭，還有一些來自英國、韓國等在新加坡定居的外國家庭，學生的華文程度參差不齊。即使在同一所學校學習，學生學習的內(nèi)容也有些不同。根據(jù)新加坡教育部的大綱要求，程度不高的學生要學習“中心教材”中的“導入單元”和“核心單元”，程度高的學生則學習“核心單元”和“深廣單元”。為了更好地照顧學生的學習要求，教育部在給定“中心教材”的同時，也給了學校的華文老師更多的自主權(quán)――老師在教“中心

23、教材”的同時，也可以根據(jù)需要，自己編寫或者運用其它的閱讀教材。 </p><p>　　這節(jié)課老師的教學對象是小學二年級華文程度一般的學生。該教案閱讀材料選用的兒童詩是中國大陸蘇教版小學語文第二冊的一篇課文，是執(zhí)教教師結(jié)合學生需求，開發(fā)的課程資源。 </p><p>　　通觀這份教案，教師為了讓學生接觸“量詞”，選擇的并不是“中心教材”中的內(nèi)容，而是獨立開發(fā)的課程資源。而且教師開發(fā)的課程資源

24、又非常契合兒童文學的四個基本特質(zhì)：兒童性、文學性、趣味性和教育性。首先，它符合兒童性。因為它是與兒童的生活經(jīng)驗相關(guān)的，以兒童的口吻來寫的。其次，它也符合文學性，它有文學的語言和兒童的節(jié)奏，也包含了兒童的美學。再則，這首詩也有兒童的趣味性，讓學生有發(fā)現(xiàn)的樂趣。同時，讓學生進行仿寫，也讓他們體會到了寫作的樂趣。最后，它也有教育性，是對學生一個情感的教育，讓他們體會到大自然的美，從而讓學生認識到生活中到處都有美好的事物，自己要懂得去發(fā)現(xiàn)和欣賞

25、。最重要的是教師開發(fā)的課程資源，是以生為本，真正作到了因材施教。 </p><p>　　當前，我們的教師在上語文課的時候，常常是教教材。結(jié)合學生實際的語文能力，對教材內(nèi)容的增、刪、改都很少見，更不用說獨立拓展、開發(fā)課程資源了。唯教材而教材，完全忽視自己班級學生的學習實際，不因材施教，不因人而異，把所有的學生當成流水線上的產(chǎn)品一樣機械地生產(chǎn)，是我們教學的通病。什么叫以人為本，什么叫以學生為主體，這位教師在課程資源的

26、開發(fā)上就已經(jīng)先為我們作出了榜樣。 </p><p>　　二、這節(jié)課是大力進行語言文字訓練的一節(jié)課 </p><p>　　學習語言的最終目的是為了運用語言。 </p><p>　　在教學過程當中，該教師采取了“扶、放、收”三個過程。“扶”主要是帶領(lǐng)學生理解和探究這首詩，“放”是讓學生對仿寫的段落，用口頭表達的方式，說出自己想寫的內(nèi)容?！笆铡眲t讓學生把自己的創(chuàng)作寫在四頁

27、小書上面。教學中，學生先感知課文中量詞的用法，體會運用量詞的好處。然后在教師的指導下，進行仿寫。仿寫時，教師給出了語言模式，先給學生提供一些圖片進行參考，讓學生說出其他的量詞，最后形成學生自己的語言實踐。學生在語言實踐的過程中，有共同的創(chuàng)作，也有獨立的體驗和思考?？梢韵胂?，學生的創(chuàng)作一定異彩紛呈。仿寫之后，對語言文字的訓練并沒有結(jié)束，教師又利用制作小書的環(huán)節(jié)讓學生進行鞏固?！霸诘谌搶W生可以進行自由的創(chuàng)作，可以寫下自己讀了詩歌的想法或者

28、畫上喜歡的東西，也可以又寫又畫。”學生的語言實踐有很大的伸縮空間，有學生的個性化感悟，有學生和文本的對話，語言文字的訓練落到了實處。 </p><p>　　課改以后，我們的教師對語言文字訓練似乎不再熱心。過分地挖掘文本的人文內(nèi)涵，忽視對學生的語言訓練成為了當前課堂的常態(tài)。結(jié)果，學生的基本技能和基礎知識，在文本的肆意解讀下，被擱置了起來，成為課文學習中無足輕重的部分，甚至成了學生課外作業(yè)。這樣導致的結(jié)果是，由一個極

29、端走向了另外一個極端。 </p><p>　　課文無非是個例子。如何利用這個例子，對學生進行充分的語言文字訓練，在訓練中習得語言，在訓練中經(jīng)歷語言學習的過程，掌握語言學習的方法，達成培養(yǎng)正確情感態(tài)度價值觀的目標，這份教案無疑又給我們傳承語言教學的優(yōu)良傳統(tǒng)上了觸目驚心的一課。 </p><p>　　三、這節(jié)課是一堂大力開展綜合性學習的課 </p><p>　　制作小書

30、的環(huán)節(jié)既是對文本學習的鞏固和深化，也是以學生自主、合作、探究為學習方式，以語文課程與其他課程相溝通、書本學習與社會實踐相結(jié)合的語文實踐活動為主體活動，體現(xiàn)聽說讀寫能力與情感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提高的學生自主學習過程。 </p><p>　　首先，它體現(xiàn)了語文性，其落腳點在于“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。通過制作小書，學生對量詞的掌握，對句式的運用達到了一個新高度。 </p>

31、<p>　　其次，它體現(xiàn)了綜合性。在學習內(nèi)容上，注重了語文與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的結(jié)合。在學習方法上，運用了發(fā)現(xiàn)學習、小組合作、獨立探究等多種學習方法和手段。在學習功能上，不單追求智育目標，而是注重了知識能力和情感、態(tài)度與價值觀的整合。學生愛上了這種生動活潑的語文學習了，也愛上自己精心制做的書了，語文學習不僅僅是語言學習，必將促進學生的和諧發(fā)展。 </p><p>　　第三，它也體現(xiàn)了開

32、放性。學生的學習時空開放了，學生沒有做完的可以帶回家完成。學習的目標開放了，語言的創(chuàng)造性學習是一個目標，動手實踐、藝術(shù)構(gòu)想也成了學習的目標。教學評價也開放了。評價注重過程，不追求唯一目標的實現(xiàn)。 </p><p>　　第四，它也體現(xiàn)了實踐性。學生親身經(jīng)歷，親身實踐，在探究、表達、創(chuàng)作等一系列活動中提高了語文素養(yǎng)、發(fā)展了實踐能力。 </p><p>　　最后，也體現(xiàn)了自主性。制作小書，是一個

33、充滿個性化創(chuàng)造的學習活動，寫什么，畫什么，怎樣寫，怎樣畫均是教師指導下的自主解決。 </p><p>　　當前，結(jié)合文本，有創(chuàng)意地進行綜合性學習，我們的教師缺乏實踐，或者缺乏這種意識。這節(jié)課給了我們一個很好的借鑒。 </p><p>　?。ㄗ髡邌挝唬汉笔∷勺淌新樗W） </p><p><b>　　責編 / 杜 娟 </b></p&g