大學英語分級教學b級理論與實踐

1、<p>　　大學英語分級教學B級理論與實踐</p><p>　　摘要：大學英語分級教學已被國內(nèi)眾多大學采用，北京信息科技大學是一所文理科專業(yè)及一本和二本專業(yè)并存的綜合性大學，2011級非英語專業(yè)本科生也采用了分級教學的方法。本文主要就根據(jù)我校特點所做的分級教學，尤其是B級所依據(jù)的教學理論，和采用的分級方法、分級概況加以描述和闡釋。 </p><p>　　關鍵詞：大學英語；分級教學

2、；B級；輸入假說；認知結(jié)構遷移理論 </p><p>　　筆者所在的北京信息科技大學外國語學院外語一部承擔著2011級全校非英語專業(yè)本科生的教學任務。根據(jù)《大學英語課程教學要求》和英語教學理論，結(jié)合我校文理結(jié)合和一本二本專業(yè)并存的現(xiàn)狀，學院決定對2011級新生實施分級教學。 </p><p>　　一、分級教學的理論基礎 </p><p>　　（一）“輸入假說”理論

3、</p><p>　　“輸入假說”理論由美國應用語言學家Krashen提出，他認為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言，所謂“可理解性語言輸入”，用公式表示就是“i+1”，其中“i”表示語言學習者目前的水平，“1”表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。只有當語言輸入為“i+1”時學習者才能理解大部分的語言，并有可能取得進步。相反，如語言輸入遠超出學習者的現(xiàn)有水平，即“i+2”，或者低于學習者的現(xiàn)有水

4、平，即“i+0”，學習者就不能獲得可理解性輸入，輸入不是太難就是太容易，這樣很難取得好的學習效果。Krashen的“輸入假說”為大學英語分級教學提供了理論支持。給現(xiàn)有語言知識水平不同的學生提供不同的語言輸入，使各個水平的學生都能獲得“i+1”的輸入。學生在此狀態(tài)下具有強烈的學習動機和信心，避免了焦慮，從而在情感因素上也取得積極的效果。 </p><p>　?。ǘ┱J知結(jié)構遷移理論 </p><

5、p>　　奧蘇貝爾于1968年在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結(jié)構遷移理論。這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結(jié)構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構為中介進行的，先前學習所獲得的經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構的有關特征影響新學習。 </p><p>　　認知結(jié)構遷移理論指出，學生學習新知識時，其原有的認知結(jié)構，即以前學習的結(jié)果

6、和經(jīng)驗會對以后的學習產(chǎn)生影響，也就是學習遷移。原有認知結(jié)構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移；原有的認知結(jié)構可利用度不高、可辨別性不明顯、鞏固性不強，則會抑制對新知識學習的遷移。凡是一種學習對另一種學習起促進作用，都叫正遷移；凡是一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，都叫負遷移。分級教學把原有知識掌握程度，即認知結(jié)構相當?shù)膶W生安排在一起組織教學，并循序漸進地安排教學內(nèi)容，能夠促進正遷移的發(fā)生，抑制和減少負遷移的

7、發(fā)生，從而使新知識的學習順利進行。 </p><p>　　二、分級教學的原則 </p><p>　　教育部高等教育司的《大學英語課程教學要求》是大學英語教學的指導性文件?！墩n程要求》指出：“我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應教學的實際需要。同時將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求，較高要求和更高要求。這是我國所有高等學

8、校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學生階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是每個大學畢業(yè)生必須達到的目標。達到或未達到《高中英語課程標準》七級的大學新生可將一般要求作為大學階段英語學習的目標。較高要求和更高要求是對那些學有余力、英語基礎較好、達到《高中英語課程標準》八級或九級的大學生新生分別設置的”。分級教學針對學習者不同的語言能力施行不同的教學要求、教學方法和教學模式，充分體現(xiàn)了《課程要求》“因材施教”的原則。 </p>

9、<p><b>　　三、分級方法 </b></p><p>　　我校非英語專業(yè)2011級本科生共2577人，經(jīng)過入學分級測試，根據(jù)分數(shù)，每個學院分出1個A班，1個B班，及10個左右的C班，其中機電學院有兩個A班，沒有B班。2011級A級共8個班，學生243人，分屬光電、機電、信息、經(jīng)管I、經(jīng)管II、人文理學和自動化學院。B級共6個班，187名學生，分屬光電、信息、經(jīng)管I、經(jīng)管I

10、I、人文理學和自動化學院。其余2 147名學生組成62個C班。新生分級考試使用的是百分制試卷，根據(jù)分數(shù)進行分班，A級學生的分數(shù)在62分以上，B級學生的分數(shù)在55至62分之間，C級學生的分數(shù)在55分以下。前三個學期期末都有相應的升降級政策對學生進行級別調(diào)整。 </p><p><b>　　四、B級級別描述 </b></p><p>　　B級為分級測試分數(shù)在55至62分之

11、間的學生，共三個學期大學英語必修課，分別用大學英語2、3、4來代表，即跳過大學英語1的課程，直接從大學英語2開始，教材使用相應的第二冊。大學英語2的總評成績分數(shù)乘以系數(shù)1.2生成虛擬的大學英語1的成績，并獲得相應學分，也就是B級的學生在沒有升降級的前提下將在三個學期內(nèi)獲得C級學生四個學期所獲得的學分，即大學英語課程的全部學分。B級學生在第三個學期期末參加全國大學英語四級考試。 </p><p><b>

12、　　五、課程內(nèi)容 </b></p><p>　　B級前兩個學期均為每周4學時，外教和中國老師各2學時，共64學時。第三個學期前10周為外教和中國老師各2學時，第11至16周的周4課時都由中國老師授課。即三學期共192學時，其中中國老師108學時，外教84學時。自主學習部分要求學生在課下利用自主學習平臺學習，必修內(nèi)容根據(jù)B級學生整體狀況確定，要求學生每學期完成30小時的必修內(nèi)容學習。平臺上其它內(nèi)容為選修

13、，學生可根據(jù)需要學習和利用。 </p><p><b>　　六、教材使用 </b></p><p>　　精讀部分三個學期使用的教材分別為為上海教育出版社出版的《全新版大學英語綜合教程（第二版）》 第二、三、四冊。泛讀部分三個學期使用的教材分別為《全新版大學英語閱讀教程（第二版）》第二、三、四冊?？焖匍喿x使用外語教育與研究出版社出版的《新視野大學英語快速閱讀（第二版）》

14、第二、三、四冊。以上三種教材在中國老師課堂上使用，外教課堂使用的教材為外語教育與研究出版社出版的《新視野視聽說》第二、三、四冊。同時外教還教授其它自主內(nèi)容。 　　七、升降級制度 </p><p>　　為了適應學生學習狀態(tài)的改變和本著公平的原則，我校2011級大學英語分級教學設立升降級制度。升降級制度只發(fā)生在前三個學期，具體規(guī)則如下：第一學期，B級學生總評不及格且補考也未通過的學生降到C級；B級學生可以也根據(jù)自己

15、的學習狀況申請自愿降到C級；B級學生總評85分以上的學生，可以申請升到A級，申請后參加筆試，筆試通過即可升到A級，自動獲得相應學分，筆試不通過或未報名則不升級。第二學期的規(guī)則與第一學期一樣。第三學期沒有升級，只有補考未通過降到C級和申請自愿降級。 </p><p><b>　　八、教研組 </b></p><p>　　教研室把各級別任課老師按擔任教學級別分成ABC三個

16、教研組，并選出組長，負責組織和管理相應級別的教學。B級教研組由擔任B班教學的四位中國老師組成，定期召開教研會議，討論交流教學內(nèi)容和教學方法，與學生的座談，并承擔B級所有測試的命題工作。 </p><p>　　以上是我校2011級非英語專業(yè)本科生大學英語分級的理論指導、做法，以及B級的具體教學安排。經(jīng)過近三個學期的探索實踐，無論是分級教學還是其中的B級教學都漸入佳境，筆者和同事還將繼續(xù)優(yōu)化分級教學的實踐，將更好的經(jīng)

17、驗帶給兄弟院校，更重要的是，能夠真正做到“因材施教”，讓分級教學進一步促進學生的英語學習。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]Krashen，S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981. </p

18、><p>　　[2]Krashen，S.D. Principles and Prance in Second Language Acquisition[M].Oxfor d：Pergamon，1982. </p><p>　　[3]奧蘇泊爾，皮連生譯.有意義學習中后繼學習對先前學 習的促進作用[M].上海：上海教育出版社，1990. </p><p>　　[4]奧蘇伯爾

19、等，佘星南、宋鈞譯.教育心理學――認知觀 點[M].北京：人民教育出版社，1993. </p><p>　　[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海： 上海外語教育出版社，2007. </p><p>　　[6]杜秀蓮.大學英語教學改革新問題新策略[M].山東：山 東大學出版社，2011. </p><p>　　[責任編輯：李 佳]</p>