基于學(xué)術(shù)能力的研究生英語教學(xué)模式構(gòu)建

1、<p>　　基于學(xué)術(shù)能力的研究生英語教學(xué)模式構(gòu)建</p><p>　　通過調(diào)查和分析非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出構(gòu)建“通用學(xué)術(shù)英語――專門學(xué)術(shù)英語――專業(yè)英語”一條龍的教學(xué)模式，提高研究生學(xué)術(shù)能力。 </p><p>　　學(xué)術(shù)能力 英語教學(xué) 專業(yè)英語 </p><p>　　0引言學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)研究生教育的核心。學(xué)術(shù)能力主要包括學(xué)習(xí)專業(yè)理論、

2、專業(yè)知識的認(rèn)知能力，應(yīng)用理論和方法分析問題、解決問題的科研能力，以及探究學(xué)問過程中所具有的創(chuàng)新能力。研究生學(xué)術(shù)能力是衡量我國研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。研究生教育是以培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并在各領(lǐng)域內(nèi)用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)對研究生的學(xué)術(shù)能力和英語水平都提出了較高的要求。提高非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語水平和直接使用英語從事科研的學(xué)術(shù)能力是當(dāng)今研究生英語教學(xué)的關(guān)鍵。語言課程與交流能力的培養(yǎng)，

3、專業(yè)課程與外語學(xué)術(shù)能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的增加，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力迫使我們對目前的研究生英語教學(xué)重新調(diào)整。制定與時(shí)俱進(jìn)的研究生英語教學(xué)大綱，課程體系及學(xué)分比重重新設(shè)置，剔除偏重人文性的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)性和專業(yè)性題材的文章，把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，滿足各個(gè)不同起點(diǎn)水平學(xué)生的需要，改變單一性評價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高研究生的學(xué)術(shù)能力，真正達(dá)到英語學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究水平提高的目的。 <

4、;/p><p>　　1研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和2007年修訂的《大學(xué)英語課程要求》都將英語的教學(xué)目標(biāo)確定為以打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)聽說等語言技能為重點(diǎn)。中國由“本土型國家”向“國際型國家”的轉(zhuǎn)變，對外語提出了許多新的要求。非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)一直沿用1992年原國家教育委員會頒布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》，

5、此大綱與新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相比，對詞匯、聽、說、讀、寫、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養(yǎng)閱讀能力為主的研究生英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足研究生對英語能力的內(nèi)在需要，也不能適應(yīng)社會對研究生英語能力的外在要求。既不符合研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際，也沒有體現(xiàn)高層次性。1.2課程設(shè)置不均衡，學(xué)分比重不合理非英語專業(yè)研究生英語課程設(shè)有必修課和選修課。多數(shù)高校開設(shè)的必修課程包括以精讀、聽力為主的綜合英語課程、以文學(xué)賞析、英美文化等人文素

6、養(yǎng)為主的通識類課程和科技論文寫作、國際會議交流英語等學(xué)術(shù)類課程。課程設(shè)置沒有突出學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，不能滿足研究生學(xué)術(shù)能力和全球化背景下社會對專業(yè)人才的需求。在英語</p><p>　　2調(diào)查研究2.1調(diào)查工具本次調(diào)查對象為河北某高校2012級非英語專業(yè)研究生，攻讀工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、會計(jì)學(xué)、法學(xué)等不同專業(yè)，采用問卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行，旨在了解研究生對英語教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度、英語需求情況及對英語教學(xué)的建議等。本次調(diào)查

7、發(fā)放問卷190份，最后回收有效問卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調(diào)查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國大學(xué)生英語四、六級考試成績來看， 98.3%的學(xué)生通過了四級考試，57.1%的學(xué)生通過了六級考試，說明相當(dāng)一部分研究生并未達(dá)到大學(xué)英語六級考試的標(biāo)準(zhǔn)。從全國統(tǒng)一研究生英語入學(xué)考試成績來看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.

8、8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說明研究生英語水平參差不齊；但大多數(shù)學(xué)生成績集中分布在50-70分之間2.2調(diào)查結(jié)果與分析問卷題目分為教學(xué)現(xiàn)狀、需求分析和教學(xué)建議等多個(gè)維度，以單選題、多選題、排序題等形式設(shè)計(jì)題目，旨在了解研究生對目前英語課程設(shè)置的滿意</p><p>　　4結(jié)語基于學(xué)術(shù)能力的英語教學(xué)模式是培養(yǎng)研究生從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英

9、語學(xué)習(xí)”，將理論知識、語言技能與科研方法等不同層面有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化研究生語言能力，拓展專業(yè)知識，從而提升其學(xué)術(shù)研究能力。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]朱志勇，崔雪娟.研究生學(xué)術(shù)能力：一個(gè)基于政策文本分析的理論框架 </p><p>　　[J].清華大學(xué)教育研究，2012，

10、（6）：92-99. </p><p>　　[2]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考 </p><p>　　[J].外語教學(xué)與研究，2010， （4）：306-308. </p><p>　　[3]蔡基剛.我國第一份以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說明 </p><p>　　[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（4）：1