初中階段魯迅作品教學(xué)研究

1、<p>　　初中階段魯迅作品教學(xué)研究</p><p>　　摘 要： 初中階段的魯迅作品歷來(lái)是教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，他的作品在中國(guó)新文學(xué)中占有重要地位。如何引領(lǐng)學(xué)生讀懂、讀透、讀深魯迅作品？作者介紹了心得體會(huì)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞： 初中階段 魯迅作品 教學(xué)方法 </p><p>　　由于時(shí)代的原因，現(xiàn)在學(xué)生普遍不喜歡魯迅的文章，而初中階段

2、選入魯迅的經(jīng)典文章又較多，有《從百草園到三味書(shū)屋》、《阿長(zhǎng)與》、《故鄉(xiāng)》、《風(fēng)箏》、《藤野先生》、《雪》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》、《孔乙己》等。魯迅的作品是一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立性的文學(xué)系統(tǒng)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。由于多年來(lái)“左”的積弊，在魯迅作品的解讀上存在極大的誤區(qū)：那就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)其政治思想意義，導(dǎo)致文章意義的解讀結(jié)果一元論，嚴(yán)重束縛學(xué)生的思維發(fā)展。 </p><p>　　那么，如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的作品呢？

3、 </p><p>　　一、引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本：了解作品的時(shí)代背景 </p><p>　　任何一篇文章都有文本所在的特定寫(xiě)作背景。只有聯(lián)系作者的心境或作者寫(xiě)作的時(shí)代背景，帶領(lǐng)學(xué)生了解產(chǎn)生文字的社會(huì)背景，我們的教學(xué)才能深入淺出，實(shí)現(xiàn)文本、師生、學(xué)生與作者精神的溝通，這便是知人論世。知人論世包含兩方面內(nèi)容：一是知其人，二是論其世?！爸淙恕本褪橇私庾髡叩纳钤庥龊退枷虢?jīng)歷，借此把握文章的思想傾向

4、；“論其世”就是了解作者所處的社會(huì)、時(shí)代，從而把握作品流露的思想感情和時(shí)代意義。對(duì)于一切作品的分析都離不開(kāi)歷史環(huán)境。不管什么樣的作品，要分析出深刻性，光以今天眼光去觀(guān)察是不行的，必須放到作品的歷史背景中，還原到它的那種政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景中，魯迅的作品更重視時(shí)代背景，因?yàn)轸斞干畹臅r(shí)代是一個(gè)極不平凡的時(shí)代，國(guó)家內(nèi)憂(yōu)外患，民族危機(jī)存亡，魯迅為了拯救國(guó)民，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，終其一生獻(xiàn)給了新文學(xué)。 學(xué)生之所以不愛(ài)學(xué)魯迅的作品

5、，往往就是對(duì)那個(gè)時(shí)代感到陌生，他們生活在日新月異的現(xiàn)代生活，對(duì)民族曾經(jīng)的苦難知之甚少。因此，我在教魯迅作品時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生先查找作品的時(shí)代背景。如教《故鄉(xiāng)》時(shí)，學(xué)生了解本文寫(xiě)于辛亥革命之后，辛亥革命趕跑了一個(gè)皇帝，卻并沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)，中國(guó)</p><p>　　二、引領(lǐng)學(xué)生讀透文本：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ) </p><p>　　作品的分析是從語(yǔ)言文字開(kāi)始的，甚至可以說(shuō)是從詞語(yǔ)開(kāi)始的。

6、對(duì)語(yǔ)言意思的深入分析，先要了解同樣的語(yǔ)詞存在兩種不同語(yǔ)義范疇，一方面是科學(xué)語(yǔ)言、工具語(yǔ)言，講究的是語(yǔ)義的準(zhǔn)確和規(guī)范，另一方面是文學(xué)語(yǔ)言、文本中的語(yǔ)言，語(yǔ)義往往超越詞典規(guī)范，帶著非常強(qiáng)烈的、個(gè)人的、臨時(shí)的感情色彩。文學(xué)語(yǔ)言、文本語(yǔ)言的語(yǔ)義離不開(kāi)特殊的語(yǔ)境，表現(xiàn)的是作者或者人物瞬時(shí)的感情，不像字典語(yǔ)義那樣是共同的、長(zhǎng)期適用的，而是在變化萬(wàn)千的語(yǔ)境中被個(gè)性化的。正是這種個(gè)性化語(yǔ)言的運(yùn)用，它承載了個(gè)人精神，但這個(gè)“人”又不是一般的、抽象的人，而

7、是個(gè)別的、特殊的人，是在具體語(yǔ)境中的人。分析魯迅作品就要指導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言，體會(huì)個(gè)性化語(yǔ)言。 </p><p>　　如《風(fēng)箏》中的“在我是一種驚異和悲哀”。驚異和悲哀是關(guān)鍵詞，為什么驚異？為什么悲哀？我先提出這兩個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生抓住這兩個(gè)詞深究。結(jié)果學(xué)生很快就能舉手回答，有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)楣枢l(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)是早春二月，而北京卻是嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，楊柳發(fā)青，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的禿樹(shù)枝杈于晴朗的天空中，所以驚異于北京

8、竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來(lái)了?！拔摇币?jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”那一幕，而且那一幕永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)。又如《從百草園到三味書(shū)屋》，一開(kāi)頭“樂(lè)園”這兩個(gè)字，在字典里就是指快樂(lè)的地方。按原來(lái)語(yǔ)義，樂(lè)園令人想到美好的地方，至少是風(fēng)景極其精彩的地方。如果是一個(gè)荒棄的園子，只有一些野草，把它當(dāng)做樂(lè)園就會(huì)給人以用詞不當(dāng)?shù)母杏X(jué)。魯迅在開(kāi)頭第一段強(qiáng)調(diào)說(shuō)百草園不過(guò)只有一些野草，但那里卻是我的樂(lè)園。這里對(duì)樂(lè)園的特殊理解和運(yùn)用透露了一個(gè)孩子的童心，離

9、開(kāi)了孩子天真的心靈是不能得以解釋的。這里的樂(lè)園具有雙重含義，一重和字典里的含義有關(guān)，肯定是美好的場(chǎng)所，但是，同時(shí)還有另外一重含義，那就是讓讀者進(jìn)入童年回憶的境界，和作者分享美好的童趣。 </p><p>　　三、引領(lǐng)學(xué)生讀深文本：找詞語(yǔ)的矛盾性 </p><p>　　《從百草園到三味書(shū)屋》中說(shuō)：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?！痹S多學(xué)生在此

10、處會(huì)提出疑問(wèn)，“似乎”和“確鑿”兩詞的意思是相矛盾的，為什么能夠放在一起呢？難道連魯迅這樣的文學(xué)大師也會(huì)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤嗎？既然有矛盾性，就有可分析性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解這里包含雙重意思：對(duì)“最末次的相見(jiàn)”來(lái)說(shuō)，已隔了七、八年，印象已經(jīng)淡薄，所以用“似乎”，說(shuō)明回憶起來(lái)不一定十分準(zhǔn)確。但百草園在那時(shí)魯迅心目中，它的確帶來(lái)無(wú)限趣味，那里有生機(jī)勃勃的景物，如碧綠的菜畦、光滑的石井欄、高大的皂莢樹(shù)；有長(zhǎng)媽媽給“我”講神奇的美女蛇的故事；有雪地里捕

11、鳥(niǎo)的游戲。這一切都是那么真切和歷歷在目，所以用“確鑿”是不矛盾的。又如《孔乙己》也有這樣的句子，小說(shuō)的結(jié)局對(duì)孔乙己做了這樣的交代：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)―大約孔乙己的確死了?！睘槭裁础按蠹s”和“的確”能夠放在一起？細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。關(guān)于孔乙己的死，小說(shuō)做了暗示，從中秋前兩三天那次被丁舉人“打了大半夜，再打折了腿”之后，人們以為經(jīng)過(guò)了殘暴的拷打，孔乙已是活不了了，他窮困潦倒、無(wú)親無(wú)故，這樣的推測(cè)是合乎邏輯的。“大約”也表示了“我&l

12、t;/p><p>　　此外，魯迅作品中反語(yǔ)手法的運(yùn)用也是一大特點(diǎn)。在魯迅作品的語(yǔ)言中，有很多反語(yǔ)手法，從而達(dá)到幽默、諷刺的效果。如《藤野先生》中的“實(shí)在標(biāo)致極了”，“標(biāo)致”原意是“漂亮”的意思。魯迅來(lái)到櫻花爛漫的東京，本來(lái)是懷著救國(guó)救民的遠(yuǎn)大志向的，但看到清國(guó)留學(xué)生以盤(pán)辮為榮，整天渾渾噩噩，精心裝扮自己，把頭發(fā)梳得很光亮，還在上面抹油，像鏡子一樣可以照人，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子“扭幾扭”，寫(xiě)出了他們招搖過(guò)市

13、、自我陶醉的丑態(tài)，這里是正話(huà)反說(shuō)，意思是寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的丑陋，從而表現(xiàn)魯迅強(qiáng)烈的憤懣、諷刺之情，對(duì)這些不學(xué)無(wú)術(shù)的留學(xué)生的痛恨。這樣的語(yǔ)言在魯迅作品中還有很多，都是極富個(gè)性特點(diǎn)的。 </p><p>　　魯迅作品應(yīng)該怎么教？相信不同教師有不同教法，這是一個(gè)研究不完的話(huà)題，希望經(jīng)過(guò)我們的努力，能讓更多學(xué)生喜歡魯迅的作品，讓他的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)我們前行。 </p><p><b>　　參考文

14、獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]初中語(yǔ)文教與學(xué).人民教育出版社，2007. </p><p>　　[2]中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史.華東師范大學(xué)，2000. </p><p>　　[3]教師教學(xué)用書(shū).七至九年級(jí)語(yǔ)文.人民教育出版社，2013. </p><p>　　[4]孫紹振.如是解讀作品.福建教育出版社，2007，8.</