碩士畢業(yè)論文-“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)探究——以高中思想政治課為例

1、<p>?。HE SAME HETEROGENEOUS CLASS＂TEACHING AND RESEARCH ACTIVITIES OF THE HIGH SCHOOLIDEOLOGICAL AND POLITICAL COURSE AS AN EXAMPLE</p><p>　A Dissertation Submitted to the Graduate School of Henan Uni

2、versity in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master of Education</p><p>　By</p><p>　Li Yan</p><p>　Supervisor: Prof. Zhang XingmaoZhao Zhongkai</p>

3、<p>　Date</p><p>　May,2012</p><p>　　關(guān)于學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)聲明和學(xué)術(shù)誠(chéng)信承諾</p><p>　　本人向河南大學(xué)提出碩士學(xué)位申請(qǐng)。本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的，對(duì)所研究的課題有新的見(jiàn)解。據(jù)我所知，除文中特別加以說(shuō)明、標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包括

4、其他人為獲得任何教育、科研機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同事對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。</p><p>　　在此本人鄭重承諾：所呈交的學(xué)位論文不存在舞弊作偽行為，文責(zé)自負(fù)。</p><p>　　學(xué)位申請(qǐng)人（學(xué)位論文作者）簽名： </p><p>　　201 年 月 日&

5、lt;/p><p>　　關(guān)于學(xué)位論文著作權(quán)使用授權(quán)書(shū)</p><p>　　本人經(jīng)河南大學(xué)審核批準(zhǔn)授予碩士學(xué)位。作為學(xué)位論文的作者，本人完全了解并同意河南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的要求，即河南大學(xué)有權(quán)向國(guó)家圖書(shū)館、科研信息機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)收集機(jī)構(gòu)和本校圖書(shū)館等提供學(xué)位論文（紙質(zhì)文本和電子文本）以供公眾檢索、查閱。本人授權(quán)河南大學(xué)出于宣揚(yáng)、展覽學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等目的，可以采取影印、縮印、掃描

6、和拷貝等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文（紙質(zhì)文本和電子文本）。</p><p>　?。ㄉ婕氨Ｃ軆?nèi)容的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)）</p><p>　　學(xué)位獲得者（學(xué)位論文作者）簽名： </p><p>　　201 年 月 日</p><p>　　學(xué)位論文指導(dǎo)教師簽名：

7、 </p><p>　　201 年 月 日</p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　“同課異構(gòu)”在本質(zhì)上就是追求課堂教學(xué)的個(gè)性化、差異化和多樣化。它致力于打破“一個(gè)課本、一個(gè)教案、一個(gè)試卷”的呆板單一的課堂教學(xué)模式，努力使目標(biāo)設(shè)置、切入角度、教學(xué)流程、教學(xué)策略等生動(dòng)形象、豐富多彩，通過(guò)比較研究，形式多樣地深

8、化教育教學(xué)規(guī)律。因此，“同課異構(gòu)”體現(xiàn)著一般與個(gè)別的統(tǒng)一、共性與個(gè)性的統(tǒng)一、內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、規(guī)律與現(xiàn)象的統(tǒng)一。</p><p>　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?！巴n異構(gòu)”就是在遵循共同教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把各種不同的教學(xué)元素因時(shí)、因地、因人而異地組合起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。在這個(gè)意義上，“同課異構(gòu)”能夠很好地貫徹實(shí)施新課改核心理念，做到不拘一格、因“材”施教。這個(gè)“材”

9、，既是人“才”，也是教“材”，還是器“材”。</p><p>　　新課改背景下的“同課異構(gòu)”，突出強(qiáng)調(diào)：緊緊圍繞一定的“主題”而組織相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)注意圍繞模塊內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)；強(qiáng)調(diào)對(duì)每一模塊內(nèi)容的教學(xué)都進(jìn)行與整體設(shè)計(jì)相匹配的多樣性教學(xué)構(gòu)想，而非孤立單一的機(jī)械對(duì)應(yīng)。</p><p>　　這就是說(shuō)，如果教材是樂(lè)譜，教學(xué)就是樂(lè)譜的演奏。同樣的樂(lè)譜，不同的演

10、奏家會(huì)有不同的演奏，也會(huì)有不同的演奏效果。</p><p>　　隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，怎么樣才能把課程改革的新理念切合實(shí)際地轉(zhuǎn)化為教師們的日常教學(xué)行為，如何才能解決新課改過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的新問(wèn)題、新困惑，運(yùn)用什么樣的教研機(jī)制來(lái)保障教師們的教學(xué)研究等等一系列問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。一種高效的、動(dòng)態(tài)的教研模式已成為深入推動(dòng)高中思想政治課教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵因素。所以，新課程的改革推動(dòng)著教學(xué)的改革，教學(xué)的改革同時(shí)又

11、召喚著教研的改革。鑒于此，高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的探究就顯得尤為重要。</p><p>　　本文在借鑒和參考相關(guān)理論和其他學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，從高中思想政治課學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，分別從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行了探究。本論文一共分五個(gè)部分： </p><p>　　緒論部分：述說(shuō)了問(wèn)題的研究意義、研究現(xiàn)狀以及研究方法。</p&g

12、t;<p>　　第二部分：論述了“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的內(nèi)涵，對(duì)其特征進(jìn)行了分析，并詳細(xì)論證了其理論依據(jù)，同時(shí)對(duì)“同課異構(gòu)”的概念進(jìn)行了界定。</p><p>　　第三部分：列舉了先前以集體備課為主要模式的教研活動(dòng)存在的主要問(wèn)題，并將傳統(tǒng)集體備課與“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)進(jìn)行了對(duì)比，接下來(lái)陳述了開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)對(duì)高中思想政治課新課程改革所具有的重要意義，證實(shí)了其必要性，并分析了實(shí)施的可行性。<

13、;/p><p>　　第四部分：主要是探究了高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的構(gòu)建問(wèn)題。首先擬定了其應(yīng)遵循的原則，接下來(lái)結(jié)合案例闡釋了活動(dòng)的具體的基本流程以及實(shí)現(xiàn)方式。</p><p>　　第五部分：闡述了高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)。闡明了評(píng)價(jià)的目的并羅列了評(píng)價(jià)指標(biāo)，接著闡說(shuō)了評(píng)價(jià)的作用并在最后闡發(fā)了效果反思。</p><p>　　關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 教研活

14、動(dòng) 高中思想政治課 </p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　The same class of heterogeneous, in essence, is the pursuit of personalized classroom instruction, differentiation, and diversification.

15、It is dedicated to breaking down the rigid single classroom teaching mode＂a textbook, a lesson plans, a paper＂, efforts to target setting, the vivid image of the cut point of view, teaching process, teaching strategies,

16、colorful, through a comparative study in various forms to deepen education and teaching law. Therefore, the same lesson heterogeneous＂embodies </p><p>　?。he outline of basic education curriculum reform＂is t

17、he core concept of＂for the development of each student＂. Follow a common teaching law on the basis of the same class of heterogeneous, a variety of teaching elements due to vary to combine, and enhance the relevance of t

18、eaching effectiveness. In this sense, the same class of heterogeneous implementation of the new curriculum＂the development of students＂the basic idea, so eclectic, due to＂material＂teaching. This＂material＂both＂before＂, is

19、 to te</p><p>　　The context of new curriculum with lesson heterogeneous＂, highlighted; tightly around a certain＂theme＂organized by the relatively independent teaching activities; stressed around the module c

20、ontent, re-creation of the teaching content, the second development of teaching materials; emphasis on the teaching of the content of each module to match with the overall design of the diversity teaching ideas, rather t

21、han isolated single mechanical counterparts.</p><p>　　This means that if the textbook is the music, teaching is the music playing. The same sheet music, different performers have different playing will have

22、different performance effects. </p><p>　　With the new curriculum reform step by step, how can the new concept of curriculum reform to practical conversion of the teachers’ daily teaching behavior, and how to

23、 solve a variety of new problems emerging out of the new curriculum reform process, new confusion, the use of what kind of teaching and research mechanisms to protect the teachers’ teaching and research a range of issues

24、 emerged. And effective, dynamic teaching and research model has become a key factor in depth to promote high scho</p><p>　　In this paper, reference and related theory and other disciplines on the basis of r

25、esearch results, from the high school ideological and political course characteristics, respectively from two aspects of theory and practice of senior high school thought political lesson＂with heterogeneous class＂teachin

26、g and research activities of. This paper is divided into five parts. </p><p>　　Introduction: narrate the research meaning of the problem, research status and research methods.</p><p>　　The seco

27、nd part: discuss＂with heterogeneous class＂teaching and research activities of connotation, its characteristics are analyzed, and demonstrates its theoretical basis, while the same course different concepts. </p>&

28、lt;p>　　The third part: cite previous to collective preparation of lessons is the main mode of teaching and research activities of the main problems, and the traditional collective lesson preparation and＂with heterogen

29、eous class＂teaching and research activities are contrasted, the next statement to carry out＂with heterogeneous class＂teaching and research activities of high school ideological and political education in the new curricul

30、um reform has an important meaning, confirmed the necessity, feasibili</p><p>　　The fourth part: the main is to explore senior high school thought political lesson＂with heterogeneous class＂teaching and resea

31、rch activities of construction. First proposed the principles which should be followed, then combined with case illustrates the basic process and realization way.</p><p>　　The fifth part: The high school ide

32、ological and political course＂with heterogeneous class＂teaching activity evaluation. The purpose of evaluation and listed the evaluation index, and then describe the evaluation and the role of in the final in the final a

33、nalysis the reflection of effect.</p><p>　　KEY WORDS：with heterogeneous class research mechanism political lesson </p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b&g

34、t;</p><p>　　ABSTRACTIII</p><p><b>　　緒 論1</b></p><p><b>　?。ㄒ唬┭芯恳饬x1</b></p><p><b>　?。ǘ┭芯楷F(xiàn)狀2</b></p><p><b>　　（三

35、）研究方法4</b></p><p>　　一、“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的內(nèi)涵特征及理論依據(jù)5</p><p>　?。ㄒ唬巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)的內(nèi)涵5</p><p>　　1.“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵5</p><p>　　2.“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的內(nèi)涵6</p><p>　?。ǘ巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)的特征

36、7</p><p>　　1.“異構(gòu)”前提是“同構(gòu)”7</p><p>　　2. 個(gè)性課堂彰本色8</p><p>　　3. 個(gè)體團(tuán)體互結(jié)合8</p><p>　　4. 教學(xué)研究相融合8</p><p>　?。ㄈ巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)的理論依據(jù)9</p><p>　　1.《基礎(chǔ)教育課程

37、改革綱要》核心理念9</p><p>　　2. 教育比較研究法9</p><p>　　3. 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)觀點(diǎn)10</p><p>　　4. 有效教學(xué)理念10</p><p>　　二、高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的必要性與可行性11</p><p>　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)集體備課教研活動(dòng)不容回避的局限性11&l

38、t;/p><p>　?。ǘ巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)是高中思想政治課新課程改革縱深發(fā)展的有效途徑12</p><p>　　1. 傳統(tǒng)集體備課與“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的對(duì)比12</p><p>　　2.“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)對(duì)高中思想政治課新課程改革的重要意義12</p><p>　　（三）高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的可行性14</p

39、><p>　　1. 教師的教學(xué)個(gè)性差異14</p><p>　　2. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異15</p><p>　　3. 文本價(jià)值的豐富性15</p><p>　　三、高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的構(gòu)建17</p><p>　?。ㄒ唬└咧兴枷胝握n“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)遵循的原則17</p>&l

40、t;p>　　1. 以教育教學(xué)理論作指導(dǎo)的原則17</p><p>　　2. 尊重學(xué)生個(gè)體差異的原則17</p><p>　　3. 以程度適當(dāng)為宜的原則18</p><p>　?。ǘ└咧兴枷胝握n“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的基本流程及實(shí)現(xiàn)方式18</p><p>　　1. 高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的基本流程18</p

41、><p>　　2. 高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式25</p><p>　　四、高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)27</p><p>　?。ㄒ唬└咧兴枷胝握n“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)指標(biāo)27</p><p>　　1. 高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)目的27</p><p>

42、;　　2. 高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)27</p><p>　?。ǘ└咧兴枷胝握n“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)作用和效果反思29</p><p><b>　　結(jié) 語(yǔ)31</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)33</b></p><p><b>　　致 謝

43、35</b></p><p><b>　　附 錄37</b></p><p>　　附錄1：《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》教學(xué)設(shè)計(jì)之一及點(diǎn)評(píng)37</p><p>　　附錄2：《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》教學(xué)設(shè)計(jì)之二及點(diǎn)評(píng)44</p><p><b>　　緒 論</b></p><p

44、><b>　?。ㄒ唬┭芯恳饬x</b></p><p>　　當(dāng)前，新課程改革正全面展開(kāi)，并向深入發(fā)展，新課程的實(shí)施終將會(huì)促進(jìn)教研模式的變革。而長(zhǎng)期以來(lái)形成的自上而下的行政教研模式，已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教師自身發(fā)展的需要。反觀上級(jí)部門(mén)每年組織的一、兩次教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，雖然場(chǎng)面聲勢(shì)浩大，教師們相應(yīng)也會(huì)有一定的收獲，但是要想從根本上解決教師們?cè)谛抡n程改革中產(chǎn)生出來(lái)的種種困惑卻是枉然。</p>

45、;<p>　　鑒于此，將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，從而建立起與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究新模式，是現(xiàn)階段學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的迫切需求和緊要任務(wù)，同時(shí)也是優(yōu)化教學(xué)效果、更新教學(xué)方式、全面提升學(xué)生整體素質(zhì)的有效途徑。</p><p>　　“同課異構(gòu)”的提出雖然也有幾年了，但是同校本教研及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)聯(lián)系在一起只是近來(lái)的提法，因此還有很多相關(guān)問(wèn)題值得去探討。</p><p&g

46、t;　　從理論意義來(lái)講，對(duì)這一問(wèn)題的探究有助于豐富高中思想政治課教研活動(dòng)形式的理論研究。當(dāng)前，集體備課作為學(xué)科教研的基本形式，其弊端隨著新課程的深入而日漸顯露。因此，必須重新審視定位高中思想政治課的教研形式，更新教學(xué)研究的觀念。如何讓集體備課由“形式化”轉(zhuǎn)為“實(shí)效化”，如何將基于學(xué)科集體備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)新形式運(yùn)用到高中思想政治課的教研中來(lái)，努力促進(jìn)備課質(zhì)量的提高，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，正是本文所要闡述的。</p

47、><p>　　從現(xiàn)實(shí)價(jià)值來(lái)看，對(duì)本問(wèn)題的探究有助于全面提高高中思想政治課教師的教學(xué)水平，進(jìn)而優(yōu)化政治課的教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，高中思想政治課都沒(méi)有辦法從根本上擺脫應(yīng)試教育的窘境，在日常政治課的教學(xué)中遇到了很多解決不了的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新課程改革的主要任務(wù)之一就是重建課堂，校本教研可以說(shuō)是和課改相伴而生的新事物。因此，可以把校本教研當(dāng)作突破口，把學(xué)校作為基地，將課堂當(dāng)作陣地，確立教師教研主體，開(kāi)展“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的推行

48、。這對(duì)于探索新的思想政治課教研形式，對(duì)于學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校實(shí)施新課程的能力與水平，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。</p><p><b>　?。ǘ┭芯楷F(xiàn)狀</b></p><p>　　陳惠芳的《“同課異構(gòu)”的三次實(shí)踐》一文，較早提出了“同課異構(gòu)”，不僅貼近教師教學(xué)實(shí)際，有利于構(gòu)筑校本教研新形式，深化和拓展教研活動(dòng)，而且它應(yīng)該在資源共享

49、的同時(shí)，關(guān)注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，這樣才能引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)。文中她不僅表述了對(duì)課例比較研究的認(rèn)同,更進(jìn)一步提出了這樣的活動(dòng)對(duì)教師成長(zhǎng)的作用。自從“同課異構(gòu)”提出以后，許多學(xué)校都開(kāi)始進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，反響很好。但對(duì)其理論上的探索還比較缺乏。 </p><p>　　截至2012年5月10日，本人以“同課異構(gòu)”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)CNKI跨庫(kù)檢索系統(tǒng)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)200

50、0年至2012年的相關(guān)研究進(jìn)行檢索，共檢索到相關(guān)文章485篇，在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，共檢索到論文9篇；以“同課異構(gòu)”、“高中思想政治課”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)CNKI跨庫(kù)檢索系統(tǒng)中沒(méi)有檢索到相關(guān)文章。</p><p>　　當(dāng)前關(guān)于“同課異構(gòu)”的文章，多是以“同課異構(gòu)”帶給一線(xiàn)教師的感悟與思考和對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上教學(xué)案例對(duì)比之后的反思居多。如李俠的《關(guān)于“同課異構(gòu)”化學(xué)校本教研活動(dòng)的思考》（教師，2011

51、年第12期），王新民的《“同課異構(gòu)”帶給我的感受與思考》（甘肅教育，2011年第12期），王興發(fā)，余立峰的《參與“同課異構(gòu)”教學(xué)研究的感悟》（中國(guó)學(xué)校體育，2011年第6期），王水菊的《在同課異構(gòu)中感悟有效課堂》（中小學(xué)電教，2009年第12期），陳月清的《“同課異構(gòu)”的實(shí)踐與反思》（科技咨訊，2011年第19期），董玲的《對(duì)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的反思》（新課程研究，2010年第11期），南鵬的《同課異構(gòu)教學(xué)反思例談》（教育革新，201

52、1年第3期）。</p><p>　　研究“同課異構(gòu)”的文獻(xiàn)，從總體上看可以分為以下兩類(lèi)：</p><p>　　一類(lèi)是與“同課異構(gòu)”相關(guān)的研究。</p><p>　　其中有的對(duì)“同課異構(gòu)”和集體備課二者相結(jié)合的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，如李國(guó)華的《“同課異構(gòu)”與“集體備課”嫁接的方式與作用》一文，對(duì)傳統(tǒng)集體備課存在的不足，“同課異構(gòu)”與集體備課結(jié)合的方式與作法，以及“同課

53、異構(gòu)”使集體備課產(chǎn)生的變化與作用等方面都作了詳悉的闡述，具有一定的理論指導(dǎo)意義。如周一貫的《同課異構(gòu)：課堂教學(xué)創(chuàng)新的多維視野》一文，在全面分析“同課異構(gòu)”意義的基礎(chǔ)之上，結(jié)合具體的案例分析了同課異構(gòu)的合理存在的歸因和其比較研究功能主要體現(xiàn)的五個(gè)方面，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。有的對(duì) “同課異構(gòu)”的某個(gè)層面進(jìn)行了深入的研究和分析，如李國(guó)華，王蓮蓉的《多種形式的“同課異構(gòu)”》一文以及石學(xué)東的《“同課異構(gòu)”實(shí)施中的五種形態(tài)》一文，都是選擇“同課

54、異構(gòu)”實(shí)施的一個(gè)方面作為切入點(diǎn)，分析了在實(shí)踐中“同課異構(gòu)”的幾種具體形式，都是根據(jù)每次教研活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)不同而劃分的，還都列舉了每種形態(tài)的操作流程。再如吳勇，王榮生，沈榮等的《同課異構(gòu)為哪般？》一文，作者們分別從教材和學(xué)情兩個(gè)層面對(duì)同課異構(gòu)進(jìn)行了探討，指出基于教材改善的同課異構(gòu)與基于學(xué)生具體學(xué)情的同課異構(gòu)，這兩者之間并不是截然分離的。與前面提到的研究對(duì)象所</p><p>　　另一類(lèi)是與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相聯(lián)的研究。 &

55、lt;/p><p>　　例如，李云吾的《互補(bǔ)共振：“同課異構(gòu)”教研方式的目的》一文，提出“同課異構(gòu)”教研方式是當(dāng)前教師教學(xué)的需要，還詳述了此教研方式對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所起到的作用。再如，許海燕的《在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中促進(jìn)思想品德教師的成長(zhǎng)》以及李曉梅的《同課異構(gòu)—培養(yǎng)教師教學(xué)智慧的有效策略》一文，都是通過(guò)兩或三位教師的實(shí)踐教學(xué)的對(duì)比而得出“同課異構(gòu)”能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和增進(jìn)教學(xué)智慧結(jié)論的。</p><

56、;p>　　總體上講，目前關(guān)于“同課異構(gòu)”的研究具有以下特點(diǎn)：實(shí)踐層面研究的多，理論層面研究的少；相互借鑒的多，自己創(chuàng)新的少。</p><p>　　迄今為止,尚沒(méi)有任何一部與“同課異構(gòu)”內(nèi)容相關(guān)的著作問(wèn)世，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)針對(duì)高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的研究性論文。已有的文獻(xiàn)資料顯示，對(duì)“同課異構(gòu)”的研究都是有關(guān)實(shí)踐及案例反思，至今仍未在理論上達(dá)到一定的高度，缺乏對(duì)其進(jìn)行的系統(tǒng)研究。本文試圖以此作一突破

57、，通過(guò)高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的探究，為提高校本教研的有效性作一點(diǎn)嘗試。 </p><p><b>　?。ㄈ┭芯糠椒?lt;/b></p><p>　　本文堅(jiān)持運(yùn)用辯證的、歷史和邏輯相統(tǒng)一的方法研究和分析問(wèn)題，堅(jiān)持理論的科學(xué)性與實(shí)踐的可行性相統(tǒng)一的原則，在搜集查閱教育類(lèi)專(zhuān)著、雜志及從互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)研究形成構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)新模式的理論基

58、礎(chǔ)；同時(shí)運(yùn)用社會(huì)調(diào)查法拜訪(fǎng)教研員和學(xué)科教師，了解高中思想政治課教學(xué)研究的一線(xiàn)資料，進(jìn)而為理論研究奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)；在闡釋“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的基本流程及展示教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將研究和實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，列舉出了真實(shí)的教學(xué)案例，運(yùn)用比較研究法進(jìn)行對(duì)比的同時(shí)作出相應(yīng)的教學(xué)思考與點(diǎn)評(píng)，充分體現(xiàn)了在高中思想政治課開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的可行性。</p><p>　　一、“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的內(nèi)涵特征及理論依據(jù)</

59、p><p>　　（一）“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的內(nèi)涵</p><p>　　1.“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵</p><p>　　“同課異構(gòu)”的涵義，可以從不同維度加以理解：</p><p>　　從詞義分析的角度看，周一貫認(rèn)為，“同課異構(gòu)”的“構(gòu)”，指的是課的整體結(jié)構(gòu)，而不僅僅是某種方法或方式。它更寬泛地包含了不同教師的教材解讀、教學(xué)思路、教學(xué)程序、教學(xué)方法……

60、乃至教學(xué)理念的多元?！爱悺保匀皇菍で蟛煌?。不可為異而異，對(duì)某一篇課文而言，不同的“異構(gòu)”，應(yīng)當(dāng)是“和而不同的”。郭文認(rèn)為，“同課異構(gòu)”的“同”不應(yīng)是指同一教材的同一文本，也應(yīng)是指教師對(duì)文本的解讀應(yīng)是一致的，應(yīng)忠實(shí)于文本；“異”不應(yīng)簡(jiǎn)單指不同教師的不同教學(xué)方法，應(yīng)是指教師在“同”的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過(guò)程。但無(wú)論選取哪個(gè)角度，采用何種方法，教學(xué)目的都應(yīng)是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去正確解讀文本

61、，最終達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。</p><p>　　從教學(xué)的角度來(lái)看，陳瑞生認(rèn)為，“同課異構(gòu)”不僅是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的反思、教材編寫(xiě)意圖的理解與對(duì)文本的正確解讀，還是對(duì)教學(xué)過(guò)程的異構(gòu)，對(duì)課后評(píng)課的異構(gòu)?？梢?jiàn)，同課異構(gòu)是指不同的教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)上同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”，以比較他們?cè)诮滩姆治?、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格等方面的異同，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上，謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的

62、一種教育比較研究方式。錢(qián)鐵男認(rèn)為，“同課異構(gòu)”應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的一致性與課堂教學(xué)的個(gè)性化兩者的結(jié)合。就是同樣的內(nèi)容由不同教師根據(jù)自己的理解并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)。</p><p>　　從教材的角度來(lái)看，王榮生認(rèn)為，在目前教材不那么完善的條件下，可以通過(guò)同課異構(gòu)這種方式，謀求教學(xué)內(nèi)容的改善，逐漸形成對(duì)于一篇課文應(yīng)該教什么的較為一致的意見(jiàn)。從這個(gè)角度來(lái)講，基于教材改善的同課異構(gòu)，就是讓我們教師思考怎樣更

63、好地用教材。</p><p>　　從“同課異構(gòu)”的意義來(lái)看，黃愛(ài)華認(rèn)為：同課異構(gòu)是不同的教師個(gè)體或群體就同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，立足于教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)-實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐”的認(rèn)知優(yōu)化與重組的建構(gòu)過(guò)

64、程。</p><p>　　綜合以上諸觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，“同課異構(gòu)”的“同”是指同一教材的同一主題或課例且教師對(duì)教材的解讀是一致的?！爱悺笔侵附處熢凇巴钡那疤嵯?，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知規(guī)律的不同，所構(gòu)建的不同教學(xué)過(guò)程?！皹?gòu)”不僅是指某種方式或方法，還應(yīng)指課的整體結(jié)構(gòu)?！巴n異構(gòu)”是指針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情、認(rèn)知規(guī)律的不同，采用不同的構(gòu)思、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)風(fēng)格和實(shí)施途徑所構(gòu)建的不同教學(xué)過(guò)程。</p&

65、gt;<p>　　2.“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的內(nèi)涵</p><p>　　任月娥認(rèn)為，同課異構(gòu)是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動(dòng)。陳維剛認(rèn)為，同課異構(gòu)是指同一課文的內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際，自己的理解，自己的經(jīng)驗(yàn)，采取不同的教學(xué)方法和策略，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)。積極開(kāi)展同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)的有效性，改進(jìn)教法和學(xué)法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和樹(shù)

66、立一批教學(xué)基本功過(guò)硬，富有教學(xué)個(gè)性的研究型教師，起到積極地促進(jìn)作用，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。黃瑞青認(rèn)為，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)就是展現(xiàn)每一位教師的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，讓大家來(lái)共同分享，同時(shí)老師們通過(guò)共同研討，集思廣益，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)，這樣課堂教學(xué)就能更為有效，教師就能不斷提高業(yè)務(wù)水平。高翔認(rèn)為，“同課異構(gòu)”是一種新型的校本教研活動(dòng)，開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)的目的不是為了比賽，是為了相互交流，就是要進(jìn)行比較式研討，在比較中促進(jìn)教師的個(gè)性的積極

67、發(fā)展，拓寬聽(tīng)課者的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)研討的氛圍，促進(jìn)執(zhí)教者的自我反思。</p><p>　　綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)是基于差異性課堂的考慮，由不同教師依據(jù)自身?xiàng)l件不同，根據(jù)不同的學(xué)情，以同一內(nèi)容為著手點(diǎn)，在對(duì)比中求同存異的一種教研形式。</p><p>　?。ǘ巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)的特征</p><p>　　1.“異構(gòu)”前提是“同

68、構(gòu)”</p><p>　　“同構(gòu)”教材是教師教學(xué)的起點(diǎn)，也是“異構(gòu)”課堂的前提。教材是課程的重要載體，是教師和學(xué)生之間開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本來(lái)源，為最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供了可能。詳盡而深入地理解教材是教師上好課的第一步。除此之外，還要領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的選擇、順序的編排等方面的變革，更需領(lǐng)悟教材創(chuàng)作的深層邏輯。首先，理念上要“同構(gòu)”。由教育部基礎(chǔ)教育司組織專(zhuān)家編寫(xiě)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家的教育方針、教育理念在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域

69、里的具體體現(xiàn)，是指導(dǎo)教材建設(shè)最具權(quán)威性的文件，是教材建設(shè)者理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)、依據(jù)和源頭。教師要想透徹地理解教材，一定要逐字逐句認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)思考推敲文字的深層含義，與此同時(shí)多關(guān)注相關(guān)的國(guó)家政策方針，為自己更新教學(xué)策略找到依據(jù)。有了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解后，才能達(dá)到教學(xué)理念的同構(gòu)。只有先“同構(gòu)”了教學(xué)的理念，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)才能順利開(kāi)展下去。</p><p>　　其次，認(rèn)知上要“同構(gòu)”。新課程改

70、革將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。與學(xué)生息息相關(guān)的應(yīng)該算是課程實(shí)施了，新課改對(duì)它提出了全新的要求。以政治學(xué)科為例：優(yōu)化課程實(shí)施是課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它包括改革教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等。教師是新課程改革的實(shí)踐者，是課程的實(shí)施者，教師的教學(xué)認(rèn)知上的“同構(gòu)”對(duì)“同課異構(gòu)”能否推進(jìn)起著相當(dāng)重要的作用。</p><p>　　2. 個(gè)性課堂彰本色</p>

71、<p>　　“同課異構(gòu)”向我們呈現(xiàn)出了諸多不同形式和風(fēng)格各異的課堂。由于每位教師的職業(yè)素養(yǎng)有高下之分，學(xué)術(shù)知識(shí)和修養(yǎng)的迥異，加之對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的見(jiàn)解等方面存在一定的差異，勢(shì)必會(huì)造就課堂的繁榮景象。</p><p>　　筆者曾觀摩過(guò)河南大學(xué)附屬中學(xué)兩位高一思想政治課教師同上《價(jià)格變動(dòng)的影響》這一課。兩位開(kāi)課教師結(jié)合課堂實(shí)際、班級(jí)的不同學(xué)情確定教學(xué)方法，精心準(zhǔn)備，分別從不同角度展現(xiàn)了自己的教學(xué)風(fēng)格。老教

72、師含蓄委婉，新教師幽默風(fēng)趣，課堂上獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)、嫻熟的教學(xué)技能、活躍的課堂氣氛、多樣的學(xué)法指導(dǎo)、有序的師生互動(dòng)、張弛有度的教學(xué)節(jié)奏、生動(dòng)明快的課堂語(yǔ)言，每節(jié)課都匠心獨(dú)具，異彩紛呈。達(dá)到了異曲同工的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)了教學(xué)有法、教無(wú)定法的教學(xué)思想。 </p><p>　　面對(duì)個(gè)性課堂中的差異，我們一定要能夠做到在比較中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，以他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短?！巴n異構(gòu)”校本教研活動(dòng)就能夠讓教師們?cè)陬I(lǐng)略他人教學(xué)風(fēng)

73、采、學(xué)習(xí)比較的同時(shí)，又不失自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。對(duì)不同教師之間的個(gè)體教學(xué)差異做到了充分地尊重。“同課異構(gòu)”鼓勵(lì)教師產(chǎn)生基于個(gè)人的教育教學(xué)理念和教育對(duì)象差異而形成的不同的構(gòu)想，開(kāi)展意趣盎然而又充滿(mǎn)靈動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，幫助教師凸顯教學(xué)個(gè)性。</p><p>　　3. 個(gè)體團(tuán)體互結(jié)合</p><p>　　傳統(tǒng)集體備課中“重備課輕研課”是一種比較普遍的現(xiàn)象，非主講教師往往都是依照模仿主講教師的教學(xué)設(shè)計(jì)

74、，備出一份近乎完美的教案，人人可用。然而，“同課異構(gòu)”要求每位教師都參與到集體研課中來(lái)，教師要根據(jù)各自班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況等來(lái)制定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)教研活動(dòng)中，教研組的教師互動(dòng)合作，相互切磋，交換各自意見(jiàn)，探討不同的教學(xué)方法，探尋合理的教學(xué)模式。就是在這個(gè)不斷與他人比較、借鑒、反思的過(guò)程中，教師們提升了自己的教學(xué)水平，優(yōu)化了各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，“同課異構(gòu)”既有個(gè)體獨(dú)立的創(chuàng)設(shè)，又有集體合作的智慧，在實(shí)踐中，教師成了教學(xué)研究的主體，有了

75、更多向別人學(xué)習(xí)和全面審視自己的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了同組教師的相互合作。</p><p>　　4. 教學(xué)研究相融合</p><p>　　就教師角色而言，這里的研究主要是指教育教學(xué)實(shí)踐研究，而非專(zhuān)業(yè)性的學(xué)術(shù)研究。課堂不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而更應(yīng)該成為探究知識(shí)的場(chǎng)所。韓愈認(rèn)為“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。這在當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是有它的合理性的，但如今在現(xiàn)代社會(huì)中知識(shí)更新速度之快、信息傳遞方式之多樣，此觀

76、點(diǎn)就越發(fā)顯得不合時(shí)宜?？v觀我們的課堂，見(jiàn)到的多是千課一面、整齊劃一的教學(xué)行為、循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式。</p><p>　　要想優(yōu)化課堂教學(xué)，教師首先要實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，要從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)榉e極有效的教育教學(xué)的研究者。“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的出現(xiàn)就促成了教師角色的轉(zhuǎn)變。由于在“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，要求不同教師講的是同一教學(xué)內(nèi)容，因此更具有可比性。在教學(xué)反思的過(guò)程中教師們因有著共同的話(huà)題，從而會(huì)對(duì)所探討的問(wèn)題有更

77、加深入的理解。通過(guò)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，可以領(lǐng)略不同的教學(xué)風(fēng)格。 </p><p>　?。ㄈ巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)的理論依據(jù)</p><p>　　1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》核心理念</p><p>　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在課程目標(biāo)上的具體體現(xiàn)就是使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“整體的人”?！罢w的人”包括兩層涵義：一層涵義是人的完整性

78、，是指謀求學(xué)生智力和人格的協(xié)調(diào)發(fā)展；另一層涵義是生活的完整性，是指追求個(gè)體、自然與社會(huì)的和諧發(fā)展。為了讓這一核心理念落到實(shí)處，教師要針對(duì)學(xué)校生源的實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)。“同課異構(gòu)”的教研就是學(xué)習(xí)、內(nèi)化《綱要》精神的過(guò)程，將《綱要》的核心理念有機(jī)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高

79、課堂教學(xué)效果。 </p><p>　　2. 教育比較研究法</p><p>　　教育比較研究法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)某類(lèi)教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際結(jié)論的方法。 “同課異構(gòu)”教研活動(dòng)是一個(gè)多角度、多層次的教學(xué)研究模式，它利用教育比較研究法來(lái)研究教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)放在研究“異”上。如果僅僅靠聽(tīng)課后直觀的印

80、象去進(jìn)行比較，那么這種比較是不深入的、膚淺的，更是沒(méi)有什么意義的。開(kāi)展教研活動(dòng)之前應(yīng)先確定本次教研的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的比較，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行比較，也可以對(duì)導(dǎo)入藝術(shù)、多媒體運(yùn)用、教師提問(wèn)、課堂評(píng)價(jià)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行比較。針對(duì)不同的教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的差異性處理，不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生出來(lái)的不同的教學(xué)效果，教研組內(nèi)教師進(jìn)行全面的對(duì)比、分析、彼此交換意見(jiàn)和研究探討課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，</

81、p><p>　　3. 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)觀點(diǎn) </p><p>　　近幾年來(lái)，教育理論界在推進(jìn)課程改革過(guò)程中提出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展公式：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。這一公式最早是由美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納首先提出的，即“經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)”。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)際上就是教師的自我發(fā)展，而真正意義上的教師成長(zhǎng)源自教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)、反思。教師的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐，教師的實(shí)踐離不開(kāi)課堂。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

82、，應(yīng)該聚焦到課堂，定位于課堂教學(xué)實(shí)踐，再通過(guò)教師的課堂反思，推動(dòng)其自身的總結(jié)、探索與創(chuàng)新，促進(jìn)與同事、學(xué)生的合作，把教師的發(fā)展與課堂教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)，使教師的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高統(tǒng)一起來(lái)。</p><p><b>　　4. 有效教學(xué)理念</b></p><p>　　有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備

83、付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)?！坝行Ы虒W(xué)的理念”主要包括下列這些內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多的關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)；有效教學(xué)也是一套策略。</p><p>　　在“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，“異構(gòu)”的最終目的是提高教學(xué)的有效性，而不是為了盲目“求異”。因此，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)要求教師一定要根據(jù)學(xué)生的

84、實(shí)際情況去思考、研究，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教案，從而能開(kāi)展有效教學(xué)。要防止出現(xiàn)教師直接采用集體備課的現(xiàn)成教學(xué)設(shè)計(jì)，或者是干脆直接從網(wǎng)絡(luò)中下載其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為己所用。</p><p>　　二、高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的必要性與可行性</p><p>　?。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)集體備課教研活動(dòng)不容回避的局限性</p><p>　　在以往集體備課教研活動(dòng)中，一直以來(lái)的做法就

85、是以老帶新的帶教方式，即由一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富、教齡較老的骨干教師帶領(lǐng)另一部分新教師、普通教師，使二者之間成為帶領(lǐng)與被帶領(lǐng)的關(guān)系。通常對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和現(xiàn)成的技術(shù)特別重視，因此教研活動(dòng)多半停留在純經(jīng)驗(yàn)、純技術(shù)的層面上，這樣雖然能快速地使新手上路，即便是在教學(xué)競(jìng)賽中或大型公開(kāi)課中也不耽誤照樣拿獎(jiǎng)、照樣會(huì)取得不錯(cuò)的效果?？墒怯捎谇啡闭嬲龑?duì)實(shí)踐問(wèn)題的研究與探索，致使實(shí)踐長(zhǎng)久停留在表面上，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)研究問(wèn)題達(dá)到改進(jìn)與完善實(shí)踐的目的。&l

86、t;/p><p>　　傳統(tǒng)集體備課教研活動(dòng)的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：</p><p>　　第一，很多教師都認(rèn)為，集體備課就是教研組教師圍坐在一起共同寫(xiě)教案。所以，通常的做法就是每次集體備課教師們都將備課本、教材、教學(xué)參考書(shū)和教案書(shū)都擺在自己的前方，然后一邊用手書(shū)寫(xiě)著教案一邊時(shí)不時(shí)地向其他教師征求意見(jiàn)。備課態(tài)度認(rèn)真的教師還會(huì)和大家一起就文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、具體的教學(xué)流程及教學(xué)方

87、法、課后作業(yè)等相互交換一下意見(jiàn)和建議，在共同商討的基礎(chǔ)上，最后將研討的內(nèi)容寫(xiě)在備課本上。部分不太喜歡和其他人交流溝通的教師，干脆就在得知確定的教學(xué)課時(shí)之后，依照教案書(shū)上的內(nèi)容自己動(dòng)手寫(xiě)教案，或者現(xiàn)場(chǎng)“成功下載”，具體哪一部分教學(xué)內(nèi)容該進(jìn)行怎樣的合理設(shè)計(jì)，此部分教師對(duì)此漠不關(guān)心。</p><p>　　第二，集體備課存在走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。實(shí)行集體備課的初衷是為了讓所有教師都參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，讓教師在自我鉆研教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)

88、，融會(huì)集體的智慧，實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合。但是常見(jiàn)的場(chǎng)面是教研組的所有成員全都到場(chǎng)，大家也都討論地?zé)峄鸪欤山涣鳑](méi)有主題，想什么就說(shuō)什么，根本就沒(méi)有做到研究教案，即便討論的主題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，大部分也都是談?wù)劷虒W(xué)進(jìn)度，學(xué)生上課的表現(xiàn)等，沒(méi)有真正涉及到教學(xué)研究。</p><p>　　第三，易使青年教師失去教學(xué)個(gè)性。素質(zhì)教育，提倡學(xué)生個(gè)人個(gè)性的發(fā)展，在日常教學(xué)中，教師的個(gè)性必然會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。但是在集

89、體備課過(guò)程中，青年教師通常都是會(huì)無(wú)條件地服從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老教師，就連普通教師也要對(duì)一些學(xué)科帶頭人等表示敬重。因此在集體備課的實(shí)際操作過(guò)程中，我們就會(huì)在不經(jīng)意間，在“論資排輩”的老傳統(tǒng)中抹殺了教師的個(gè)性，必定會(huì)降低教學(xué)的有效性。</p><p>　　第四，僅重視備課卻輕視反思。許多教研組往往只看重上課前的集體備課，大家齊心協(xié)力共同創(chuàng)造一份幾乎無(wú)可挑剔的教學(xué)設(shè)計(jì)，但通常不重視課后的反思。在某種意義上來(lái)說(shuō)，課后反

90、思的重要性遠(yuǎn)大于課前的備課。教師在上完課之后要及時(shí)從不同的方面進(jìn)行反思，深入思考自己在授課過(guò)程中存在有哪些不足，有哪些教學(xué)感悟，哪些是不適合學(xué)生的等等。理性的課后反思，既有深刻的批判，也有自我的肯定，通過(guò)深度剖析，可以及時(shí)改正教學(xué)中的不足，這對(duì)今后的備課大有裨益。有助于提高教師的個(gè)人研究能力，進(jìn)而從整體上提升教研組的群體的教研能力。</p><p><b>　　窗體頂端</b></p&

91、gt;<p>　?。ǘ巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)是高中思想政治課新課程改革縱深發(fā)展的有效途徑</p><p>　　1. 傳統(tǒng)集體備課與“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的對(duì)比 </p><p>　　從上表可以看出，“同課異構(gòu)”在很多方面有別于傳統(tǒng)集體備課。產(chǎn)生差別的根源在于，教師在教研組的角色不同，由“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰?，這種轉(zhuǎn)變導(dǎo)致課堂氛圍、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)效果一系列的改變。</p&

92、gt;<p>　　2.“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)對(duì)高中思想政治課新課程改革的重要意義</p><p>　　（1）有助于教師開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程。</p><p>　　以往，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)和課程兩者是分離開(kāi)來(lái)的。教師的唯一任務(wù)就是教書(shū)，完全按照教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教。</p><p>　　在新課程中，教師不再是課程的被動(dòng)接受者，而是課程的積極

93、開(kāi)發(fā)者，這是新課程倡導(dǎo)的新理念，也是對(duì)教師提出的新要求。對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師最清楚也最有發(fā)言權(quán)，教師所擁有的關(guān)于學(xué)生的全方位的了解是教師參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)的前提和重要依據(jù)。高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)所具有的開(kāi)放性，使得教師更好地開(kāi)發(fā)課程、實(shí)踐和探索均成為可能。同時(shí)，“如何創(chuàng)造性地用教材教”賦予教師很大的自主空間，這為高中思想政治課“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的產(chǎn)生提供了契機(jī)。當(dāng)前，高中教學(xué)方式的改良，凸顯了學(xué)生的主體地

94、位，提倡學(xué)生在教師的指引下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化。故而，也需要教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施策略的多元化。</p><p>　　課程開(kāi)發(fā)具體包括課程選擇、課程改變、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展及課程新編等多種方式，無(wú)論是何種具體方式，都需要教師具有根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求確定課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)充分利用整合課程資源確定課程內(nèi)容的能力。</p><p>　　比如課程補(bǔ)充這種形式，高

95、中思想政治課教師就可以根據(jù)政治課內(nèi)容與時(shí)事關(guān)系非常密切的特點(diǎn)將國(guó)內(nèi)、國(guó)際的政局變化，以及社會(huì)上的一些熱點(diǎn)新聞適時(shí)適量地補(bǔ)充到高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容中去，目的在于引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，去體會(huì)世界的變化，感受時(shí)代的脈搏，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。 </p><p>　?。?）有利于加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。</p><p>　　在新課程之前，教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)

96、動(dòng)就已經(jīng)存在了，而且我們也相信，隨著時(shí)間的推移當(dāng)新課程已不再是“新”課程時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍然會(huì)是教育發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要課題。然而，新課程使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展變得更為緊迫，并且新課程在為教師提供了良好機(jī)會(huì)的同時(shí)，也提供了一個(gè)重要的發(fā)展平臺(tái)。</p><p>　　開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能都提出了更高層次的要求，要針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)，這就要求教師能夠把單一知識(shí)教授的

97、過(guò)程，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的綜合的過(guò)程；將死板地記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，轉(zhuǎn)化為知識(shí)的研究和探討的過(guò)程；把教學(xué)中對(duì)他人知識(shí)的復(fù)制、加工、改造的過(guò)程，轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生，量身打造的過(guò)程。“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)可以幫助教師形成主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)，指引教師在質(zhì)疑中探索，在探索中反思，在反思中研究，在研究中提高，把課堂研究作為校本研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為切實(shí)提高教學(xué)有效性的一條重要途徑。</p>

98、<p>　?。?）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。</p><p>　　江澤民同志說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)靠教育?！狈e極培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)我們每一位教師發(fā)出的呼喚，也是當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的核心。中小學(xué)階段是學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地。</p><p>　　

99、可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，思想政治課教師可將漫畫(huà)、諺語(yǔ)、音樂(lè)等融入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，一旦學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)去探索，此時(shí)發(fā)散性思維就能變?yōu)閯?chuàng)新思維。</p><p>　　（4）有效地實(shí)踐校本研修。</p><p>　　校本研修強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題入手。校本研修使教師經(jīng)歷“解決什么問(wèn)題——怎么解決問(wèn)題——是否解決問(wèn)題——又發(fā)現(xiàn)什么

100、問(wèn)題”的過(guò)程。而“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)則以“主題相同不同建構(gòu)”的方式切實(shí)實(shí)踐了校本研修活動(dòng)。在“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的過(guò)程中，同一教學(xué)內(nèi)容即是一個(gè)確定的主題，圍繞這個(gè)主題，教師基于“有效教學(xué)”進(jìn)行廣泛而深入的研討，收集各種資源，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，拿出教學(xué)設(shè)計(jì)并將這個(gè)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，肯定會(huì)暴露出各種各樣的問(wèn)題，面臨這些問(wèn)題，教師再次進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題出現(xiàn)的原因，考慮解決問(wèn)題的策略，制定解決問(wèn)題的方案，然后再進(jìn)行實(shí)踐，如此反復(fù)，直至

101、問(wèn)題得到比較圓滿(mǎn)的解決。</p><p>　　就是這樣一個(gè)“同課異構(gòu)”的過(guò)程，讓我們的教師經(jīng)歷了校本研修的各個(gè)過(guò)程：在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中圍繞主題進(jìn)行廣泛涉獵，提升理論水平；在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，觀課議課；在方案修正中進(jìn)行說(shuō)課議課，比較鑒別、求同存異；在行為跟進(jìn)中以問(wèn)題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提高中反思教學(xué)得失，提升智慧。 </p><p>　?。ㄈ└咧兴枷胝握n“同課異構(gòu)”教研活

102、動(dòng)的可行性</p><p>　　1. 教師的教學(xué)個(gè)性差異</p><p>　　可以說(shuō)每個(gè)教師的個(gè)性差異是“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)的首要條件。“同課異構(gòu)”造就了百花齊放的課堂，呈現(xiàn)出一道創(chuàng)新教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)景。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是教師根據(jù)自己對(duì)課程的理解，對(duì)課程內(nèi)容的一個(gè)再開(kāi)發(fā)的過(guò)程。而教師從對(duì)課程內(nèi)容的深度挖掘，到教學(xué)策略的選擇，從對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，到課堂氛圍的營(yíng)造，甚至課堂語(yǔ)言的選擇，

103、背后都有思想的底蘊(yùn)，而這種底蘊(yùn)與教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平、課堂的管理能力、甚至性格特征等都有著密切的關(guān)系。因此，就是教師間的差異才使“同課異構(gòu)”成為可能。</p><p>　　2. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異</p><p>　　新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，含義之一就是強(qiáng)調(diào)面向全體的學(xué)生，使絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠達(dá)到要求，獲得良好的發(fā)展。在高中，學(xué)習(xí)成績(jī)好、升學(xué)有望的學(xué)生自

104、然是教師們眼中的“寵兒”，成績(jī)差、智力平庸的學(xué)生也理所應(yīng)當(dāng)受到冷落，這是較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。每一節(jié)上課學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是從他自身的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，向課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷向前行進(jìn)的一個(gè)過(guò)程，一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。 因此，教師在備課和上課的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生已有的差異性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)?！耙虿氖┙獭焙兔總€(gè)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)成為教師開(kāi)展教學(xué)的唯一目標(biāo)。如果教師們都正視了不同班級(jí)的學(xué)生間差異，自然就會(huì)選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行課堂教學(xué)。<