關(guān)于多元智能理論在軟件工程專業(yè)“職業(yè)能力”培養(yǎng)中的應(yīng)用

1、<p>　　關(guān)于多元智能理論在軟件工程專業(yè)“職業(yè)能力”培養(yǎng)中的應(yīng)用</p><p>　　[論文摘要]多元智能理論是我國素質(zhì)教育改革的重要理論指導(dǎo),文章依據(jù)多元智能理論的特征,著重探討多元智能理論在軟件工程專業(yè)“職業(yè)能力”培養(yǎng)中的應(yīng)用,并介紹了廣西工學(xué)院軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。 </p><p>　　[論文關(guān)鍵詞]多元智能 職業(yè)能力 軟件工程專業(yè) </p>&l

2、t;p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　多元智能理論創(chuàng)建于20世紀(jì)80年代,是美國哈佛大學(xué)霍華德·加德納在前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一種新的智能理論。該理論認(rèn)為教育中需要利用有效的方法和策略來開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的多元智能,而實踐是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的有力方式,是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的有效途徑。在單位用人策略越來越趨向?qū)嶋H的情況中,學(xué)生如何在了解一個完整的

3、職業(yè)生涯發(fā)展道路的基礎(chǔ)上,完善和積累“職業(yè)能力”,把自己的能力和企業(yè)需要聯(lián)系起來,合理地利用“職業(yè)能力”,將最終成為學(xué)生能否被企業(yè)接納的重要因素。 </p><p>　　廣西工學(xué)院(以下簡稱“我?！?長期以來積極探索辦學(xué)體制改革。1994年,在柳州市委和柳州市政府的倡導(dǎo)下,由廣西工學(xué)院、廣西柳州鋼鐵(集團)公司等13家單位共同發(fā)起成立廣西工學(xué)院董事會。目前,董事單位已發(fā)展到44家。多年來,我校與企事業(yè)董事單位有

4、著密切的產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系,以董事會的運作為載體,努力創(chuàng)新辦學(xué)體制,走出了一條學(xué)校與社會企業(yè)之間“優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展”的特色辦學(xué)新路,逐步形成了“校市相融,校企合作”的鮮明辦學(xué)特色。 </p><p>　　計算機軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)繼承和發(fā)展了我校這一辦學(xué)特色傳統(tǒng),高度重視學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng),建立“課堂實訓(xùn)、項目實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)”三個層次遞進的實踐教學(xué)體系,加強與企業(yè)和社會的聯(lián)系,引入社會資源參與

5、辦學(xué)。我校軟件工程專業(yè)與區(qū)內(nèi)知名IT企業(yè)廣西德意數(shù)碼、南寧平方軟件、柳州藍海科技、廣西軟件評測中心、南寧時空網(wǎng)以及區(qū)外中軟國際、四川華迪、深圳達內(nèi)、深圳計算機協(xié)會、上海杰普、珠海永亞等單位簽訂了校外實習(xí)實訓(xùn)合作協(xié)議,安排學(xué)生赴公司實習(xí)實訓(xùn),并取得了很好的效果。 </p><p>　　二、多元智能理論的特征 </p><p>　　在加德納的多元智能框架中,人的智能至少包括下列八個方面:言

6、語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—動覺智能、交流—交際智能、自知—自省智能、自然觀察智能。 </p><p>　　多元智能具有以下特征:第一,關(guān)注文化性。智能是在一定文化背景中學(xué)習(xí)機會和生理特征相互作用的產(chǎn)物。第二,突出多元性。智能是以多元化形式存在的,多種智能因素同等重要,需要給予同等的關(guān)注。第三,強調(diào)差異性。多元智能理論認(rèn)為每個人都同時擁有相對獨立的多種智能,在不同環(huán)境和教

7、育條件下,個體的智能發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。第四,重視實踐性。把智能作為解決實踐問題中的能力,是智能理論發(fā)展的一個突破性進展。評價一個人的智能水平,要看這個人解決實際問題的能力,以及在自然合理的環(huán)境下的創(chuàng)造力。第五,注重開發(fā)性。人的多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。 </p><p>　　三、軟件工程專業(yè)“職業(yè)能力”培養(yǎng)方案 </p><p>　　軟件工程專業(yè)“職業(yè)能力”的

8、培養(yǎng)必須堅持做中學(xué)的原則,讓學(xué)生在“做事”的過程中學(xué)習(xí)怎么“做人”,課程的設(shè)置要面向市場,以“厚基礎(chǔ)、精方向、重實踐、突特色、強外語”為原則指導(dǎo)課程設(shè)置,強調(diào)按照現(xiàn)代工程和軟件開發(fā)、設(shè)計、分析和管理等技術(shù)來設(shè)置課程組,以實際應(yīng)用為需求,依據(jù)學(xué)生特點,建立個性化培養(yǎng)方案,其中特別強調(diào)實踐教學(xué),構(gòu)建“課程實訓(xùn)→項目實訓(xùn)→企業(yè)實習(xí)”的實踐教學(xué)體系。 </p><p>　　1.關(guān)注文化性,實現(xiàn)校企合作辦學(xué)。多元智能理論

9、尊重個體的文化背景和社會環(huán)境,加德納的智能定義強調(diào)了智能的社會文化性。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展,尋求經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型,著力發(fā)展少能耗、低污染和高附加值的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是我們面臨的主要任務(wù)。全球經(jīng)濟一體化已成為當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展和競爭的一個主要特征。這些都需要大量適應(yīng)經(jīng)濟形勢的高級工程型人才,除要求他們掌握日益增加的專業(yè)知識和技能外,還要更懂得人文知識,了解全球問題,具備文化多樣性和高效的交流能力。這對智能的培養(yǎng),“職業(yè)能力”的培養(yǎng)提出了更高

10、的要求。 </p><p>　　我校軟件工程專業(yè)在課程實習(xí)、暑假實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)進行改革,探索高效的工程訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計、過程管理新機制。堅持走“走出去”(送學(xué)生到企業(yè)實習(xí))和“請進來”(將企業(yè)好的做法和項目引進到校內(nèi))相結(jié)合的新路子,充分調(diào)動企業(yè)積極性,發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢,使其參與到教學(xué)活動中來。辦好“校內(nèi)”“校外”兩個實訓(xùn)基地建設(shè),在校內(nèi)繼續(xù)凝練、深化“校內(nèi)實習(xí)工廠”的建設(shè)思路,在校外與深圳、上海、南寧等軟件公司

11、建設(shè)好實訓(xùn)基地。將傳統(tǒng)授課模式改寫成在實踐過程中去施教的過程,在“做中學(xué)”,以項目和案例為學(xué)習(xí)過程的載體,以不斷涌現(xiàn)出來的問題為學(xué)習(xí)知識的驅(qū)動力,在學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生不斷接受企業(yè)的文化,體驗團隊協(xié)作的精神,提高“職業(yè)能力”。 </p><p>　　2.突出多元,強調(diào)差異,改革授課內(nèi)容和授課模式。多元智能理論認(rèn)為,智能是以多元化形式存在的,每個人都同時擁有相對獨立的多種智能,在不同環(huán)境和教育條件下個體的智能發(fā)展

12、方向和程度有著明顯的差異性。 </p><p>　　我校軟件工程專業(yè)強調(diào)面向市場,面向企業(yè),保障學(xué)生實驗和設(shè)計的題目全部來源于工程實踐項目,正視學(xué)生的智能多元性和差異性。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和專業(yè)知識選擇校內(nèi)企業(yè)聯(lián)合實驗室項目、指導(dǎo)教師項目、實習(xí)企業(yè)項目,完成自己的各項課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,規(guī)劃今后的專業(yè)發(fā)展方向。此外,我們鼓勵學(xué)生以團隊的形式在完成課程學(xué)習(xí)的同時完成規(guī)定的大作業(yè),使

13、學(xué)生在軟件系統(tǒng)開發(fā)(分析、設(shè)計、實現(xiàn)和測試)、團隊實踐和過程控制、管理能力等方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高。 </p><p>　　3.重視實踐性、開發(fā)性,完善教學(xué)體系。實踐性、開發(fā)性正是多元智能理論的核心特征。我校軟件工程專業(yè)培養(yǎng)模式重視實踐,強調(diào)必須在實踐過程中去施教的過程,在“做中學(xué)、學(xué)中做”。重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,圍繞培養(yǎng)具有綜合競爭能力的軟件工程師這一核心,對教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和組織方

14、式和教學(xué)過程管理等進行改革,探索適合軟件人才培養(yǎng)的新型教育模式和新機制。具體方案設(shè)計如下: </p><p>　　基礎(chǔ)知識教育。圍繞基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識教育,圍繞數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、程序設(shè)計主線展開教學(xué),使學(xué)生能夠具有扎實的基本功,為高層次人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。在暑期前后進行近一個月的編程強化訓(xùn)練,由企業(yè)教師和校內(nèi)教師主講,強化訓(xùn)練結(jié)束后進行編程能力的考核。 </p><p>　

15、　專業(yè)知識教育。圍繞專業(yè)基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)、計算機硬件基礎(chǔ)等展開教學(xué)。在此階段,學(xué)生參加為期三個月的模擬項目實訓(xùn),聘請企業(yè)教師主講,校內(nèi)教師做教輔,實訓(xùn)結(jié)束后進行第二級項目能力的考核。這是二年級到三年級的過渡階段,也是軟件工程專業(yè)學(xué)生在校項目實際鍛煉的重要階段。 </p><p>　　軟件工程教育圍繞著軟件開發(fā)、專業(yè)方向課程展開教學(xué)。對相關(guān)的課程進行整合,形成課程群,突破學(xué)期、授課教師、課程各自獨立的局限,實現(xiàn)

16、總體設(shè)計、綜合布局、交叉穿插、協(xié)同配合的新模式。設(shè)計一個綜合項目,貫穿于幾門課程之中。學(xué)生以團隊的形式在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)課程,提高軟件系統(tǒng)開發(fā)、團隊實踐和過程控制、管理等能力。 </p><p>　　軟件工程實踐學(xué)生參加為期一年的企業(yè)實習(xí),參加企業(yè)的實際項目的開發(fā)與運作。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和專業(yè)知識選擇校內(nèi)企業(yè)聯(lián)合實驗室項目、指導(dǎo)教師項目、實習(xí)企業(yè)項目,完成本科畢業(yè)設(shè)計論文。 </p>