試論初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問(wèn)題及其對(duì)策-碩士學(xué)位論文

1、<p><b>　　碩士學(xué)位論文</b></p><p>　　試論初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問(wèn)題</p><p><b>　　及其對(duì)策</b></p><p>　　湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室</p><p><b>　　二零一四年五月</b></p>

2、<p>　　分 類(lèi) 號(hào) 密級(jí) </p><p>　　學(xué)校代碼 10542 學(xué)號(hào) 201102040376 </p><p>　　試論初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問(wèn)題</p><p

3、><b>　　及其對(duì)策</b></p><p>　　Discuss about the learning of "junior middle school students having difficulties in Chinese Learning"and countermeasures</p><p>　　湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公

4、室</p><p><b>　　二零一四年五月</b></p><p><b>　　摘 要</b></p><p>　　“初中語(yǔ)文學(xué)困生”即智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分發(fā)揮自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能或是不適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)科常規(guī)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到初中語(yǔ)文教學(xué)大綱所要求的水平或語(yǔ)文

5、學(xué)習(xí)能力低下而“暫時(shí)性”落伍的學(xué)生?，F(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)﹙實(shí)驗(yàn)稿﹚》在“課程的性質(zhì)與地位”中指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”，“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，語(yǔ)文課程具有“多重功能和奠基作用”，其在“課程的基本理念”第一條中倡導(dǎo)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，即“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。然而，在新課程背景下，仍存在

6、著大量的語(yǔ)文學(xué)困生。本文以初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，從學(xué)法、教法，教育學(xué)和心理學(xué)及學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等多方面探討初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略，以期拓展本人的教育視野，豐富本人的教育教學(xué)理論體系及對(duì)國(guó)內(nèi)外同行研究初中語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題提供有效的資料和一定的借鑒。</p><p>　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文學(xué)困生；學(xué)習(xí)心理 ；學(xué)習(xí)方法</p><p><b>　

7、　ABSTRACT</b></p><p>　　"Junior middle school students having difficulties in Chinese Learning"means those junior students whose intelligence is normal, because of some special reason of body

8、and mind, failed to give full performance to their language learning potential or not adapt to the middle school regular language discipline, which lead to the failure of reaching the required level of junior middle scho

9、ol Chinese teaching outline or language learning ability is low, and "temporary" behind. The Present "The Full-T</p><p>　　Keywords：junior middle school language；students having difficulties in

10、 Chinese Learning；learning psychology；learning method</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b></p><p>　　ABSTRACTII</p><p><b>　　引言與文獻(xiàn)綜述

11、1</b></p><p><b>　　1 選題的依據(jù)1</b></p><p>　　2 國(guó)內(nèi)外有關(guān)本選題的研究動(dòng)態(tài)2</p><p>　　3 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)3</p><p>　　1.初中“語(yǔ)文學(xué)困生”研究概說(shuō)4</p><p>　　1.1 初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的概念4&l

12、t;/p><p>　　1.2 研究初中“語(yǔ)文學(xué)困生”學(xué)習(xí)問(wèn)題的意義5</p><p>　　2 初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問(wèn)題8</p><p>　　2.1 厭學(xué)嚴(yán)重：不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文8</p><p>　　2.2 定位失衡：不懂學(xué)習(xí)語(yǔ)文8</p><p>　　2.3 方法無(wú)助：不會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文8</p>&l

13、t;p>　　2.4效果不佳：不想學(xué)習(xí)語(yǔ)文16</p><p>　　3 初中“語(yǔ)文學(xué)困生”學(xué)習(xí)問(wèn)題歸因17</p><p>　　3.1 個(gè)人因素17</p><p>　　3.2 學(xué)校因素18</p><p>　　3.3 家庭因素20</p><p>　　3.4 社會(huì)因素21</p><

14、;p>　　4 初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)22</p><p>　　4.1 初中生語(yǔ)文感知發(fā)展心理22</p><p>　　4.2 初中生語(yǔ)文記憶發(fā)展心理22</p><p>　　4.3 初中生語(yǔ)文思維發(fā)展心理23</p><p>　　4.4 初中生言語(yǔ)發(fā)展心理23</p><p>　　4.5 初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)情

15、感發(fā)展特點(diǎn)24</p><p>　　4.6 初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志發(fā)展特點(diǎn)24</p><p>　　4.7 初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中興趣和愛(ài)好發(fā)展特點(diǎn)25</p><p>　　5 初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的教育轉(zhuǎn)化策略26</p><p>　　5.1 對(duì)癥下藥，重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)27</p><p>　　5.2 培養(yǎng)方法，發(fā)

16、掘“語(yǔ)文可發(fā)展性”30</p><p>　　5.3 家校聯(lián)合，巧用學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制36</p><p>　　5.4 激發(fā)興趣，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境42</p><p><b>　　結(jié) 論46</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)47</b></p><p><

17、;b>　　附 錄50</b></p><p><b>　　后 記59</b></p><p>　　湖南師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明61</p><p><b>　　引言與文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　1 選題的依據(jù)</b></p&

18、gt;<p><b>　　1.1 古人的啟迪</b></p><p>　　高中時(shí)期所學(xué)的由唐代著名文學(xué)家柳宗元所作的《種樹(shù)郭橐駝傳》一文一直令本人不能忘懷。柳宗元筆下的郭橐駝人雖其貌不揚(yáng)，卻精于種樹(shù)，他所種的樹(shù)木，枝葉茂盛，果實(shí)年年豐收。別人問(wèn)他種樹(shù)的訣竅是什么？他總結(jié)了八個(gè)字：“順木之天，以致其性?！睒?shù)的生長(zhǎng)有快有慢，有高大繁茂讓人欣喜者，有瘦小孱弱讓人擔(dān)憂(yōu)者，需把握其規(guī)律方

19、能促其轉(zhuǎn)變。這讓我聯(lián)想到教育，教書(shū)育人猶如種樹(shù)，人的成長(zhǎng)具有不平衡性和差異性，大抵也是應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的天性即學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)才能收到較好的教學(xué)效果。</p><p>　　1.2令人深思的現(xiàn)象</p><p>　　算起來(lái)，義務(wù)教育實(shí)施已有二十余年，新課改也已啟動(dòng)十余年，然而對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，筆者卻常常聽(tīng)到這樣兩種令人深思的觀點(diǎn)。</p><p>　　第一，許多學(xué)生常發(fā)出這樣的言語(yǔ)

20、，“身為土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，語(yǔ)文是不需要學(xué)的，更是不需要老師教的，也不是老師教得好的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也不是老師教出來(lái)的?！币徽Z(yǔ)否定了語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文老師存在的必要性。</p><p>　　第二，不止一次聽(tīng)到已經(jīng)從事多年教學(xué)工作的前輩和即將從事教育工作的同行的叮囑：“要想出教學(xué)成績(jī)，沒(méi)有精力也沒(méi)有必要去兼顧每一個(gè)學(xué)生，重點(diǎn)要放在‘提優(yōu)保中’上?！?lt;/p><p>　　“語(yǔ)文真的不需要學(xué)或者

21、不需要老師教嗎？”、“好學(xué)生真的不是老師教出來(lái)的嗎？”、“‘語(yǔ)文學(xué)困生’真的就無(wú)可救藥嗎？”、“對(duì)于那些‘語(yǔ)文學(xué)困生’老師就應(yīng)該放棄他們嗎？”……可是我的眼前分明浮現(xiàn)出許多學(xué)困生陽(yáng)光的面龐及他們?cè)谄渌矫骈W爍的智慧的火花。帶著種種困惑與“每一個(gè)孩子都是聰明的孩子”的教育理念，我開(kāi)始了本課題的研究。</p><p>　　2 國(guó)內(nèi)外有關(guān)本選題的研究動(dòng)態(tài)</p><p>　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性無(wú)庸

22、置疑?，F(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)﹙實(shí)驗(yàn)稿﹚》在“課程的性質(zhì)與地位”中指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”，“語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，語(yǔ)文課程具有“多重功能和奠基作用”，其在“課程的基本理念”第一條中倡導(dǎo)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，即“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。</p><p>　　初中在整個(gè)學(xué)

23、校教育系統(tǒng)中居承前啟后的關(guān)鍵地位，它不同于小學(xué)、高中、大學(xué)等其它教育階段?！罢Z(yǔ)文學(xué)困生”是指那些并非天資愚笨，而是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等方面存在困擾而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前或語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生。因此研究初中“語(yǔ)文學(xué)困生”問(wèn)題具有極大的理論與實(shí)踐意義。</p><p>　　世界著名心理學(xué)家加德納在1983年提出“多元智力理論”，他認(rèn)為人除了言語(yǔ)--語(yǔ)言智力和邏輯--數(shù)理智力兩種基本智力外，還有視覺(jué)--

24、空間智力、音樂(lè)--節(jié)奏智力、身體--運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。這九種智力代表每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明。某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能可以通過(guò)后天的開(kāi)發(fā)使其

25、得到發(fā)展，因此，“初中語(yǔ)文‘學(xué)困生’”先天的智力因素，可以通過(guò)后天外界的和他的自身努力來(lái)彌補(bǔ)和提高。</p><p>　　加德納的多元智力理論啟示我們要重視每一個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面抵觸情緒嚴(yán)重或者學(xué)習(xí)方法無(wú)助等“學(xué)困生”學(xué)習(xí)問(wèn)題一直是困擾無(wú)數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)和一線(xiàn)教師的難題，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，“學(xué)困生”問(wèn)題越來(lái)越被教育研究者和一線(xiàn)教師所重視。目前，在國(guó)內(nèi)外，關(guān)于“學(xué)困生”問(wèn)題的著作逐漸增多，國(guó)外有美國(guó)

26、學(xué)者伊麗莎白?布魯瑞克斯寫(xiě)的《好老師征服后進(jìn)生的14堂課》和 James P.Raffini 著的《這樣教學(xué)生才肯學(xué):增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的150種策略 》等著作，國(guó)內(nèi)有吳櫻花的《遭遇學(xué)困生:學(xué)困生的教育與轉(zhuǎn)化技巧 》、鐘啟泉的《差生心理與教育》、金洪源的《學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷與輔導(dǎo) 》、劉翔平的《學(xué)習(xí)障礙兒童的心理與教育》、 陳學(xué)鋒 和謝天壬編寫(xiě)《從容面對(duì)兒童的學(xué)習(xí)困難:兒童學(xué)習(xí)困難指導(dǎo)訓(xùn)練》、候一波 , 馬立, 宋乃慶 , 侯一波等合編的《一

27、個(gè)都不能落:名師提升學(xué)困生的針對(duì)教學(xué)》等著作。</p><p><b>　　3 本研究的創(chuàng)新點(diǎn)</b></p><p>　　國(guó)內(nèi)雖然在“學(xué)困生”問(wèn)題或者“語(yǔ)文學(xué)困生”問(wèn)題上已經(jīng)有一定數(shù)量的研究著作和論文，但是針對(duì)初中這一特殊階段“語(yǔ)文學(xué)困生”問(wèn)題的研究較少，且論述較淺。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是關(guān)于人和培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有教不好的學(xué)

28、生，只有不會(huì)教的老師”，這一提法雖有些絕對(duì)，但也可以看出教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的重大作用。筆者也深信“每一個(gè)孩子都是聰明的孩子，每一個(gè)孩子都是可教授的”。本文以實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查的形式分析當(dāng)代初中“語(yǔ)文學(xué)困生”這一特殊群體存在的語(yǔ)文問(wèn)題及成因，從而探索一些切實(shí)可行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略。</p><p>　　具體說(shuō)來(lái)，本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：</p><p>　　第一，本文分別以城區(qū)中學(xué)（長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)

29、驗(yàn)中學(xué)）和農(nóng)村中學(xué)（湖南省邵陽(yáng)市新寧縣金石鎮(zhèn)軍田中學(xué)）兩所學(xué)校共三百多名學(xué)生進(jìn)行實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，資料真實(shí)可靠，且調(diào)查群體較具代表性。</p><p>　　第二，本文是在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上分析當(dāng)代初中“語(yǔ)文學(xué)困生”這一特殊群體存在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題及成因，從而探索初中“語(yǔ)文學(xué)困生”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化策略，方法較為切實(shí)可行。</p><p>　　第三，本文雖是以初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，但涉及學(xué)

30、法、教法，教育學(xué)和心理學(xué)及學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等多方面，作為一名未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師，論文成文的過(guò)程極大地拓展了本人的教育視野，豐富了本人的教育教學(xué)理論體系，對(duì)于國(guó)內(nèi)同行研究初中語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題也提供了有效的資料和一定的借鑒。</p><p>　　1.初中“語(yǔ)文學(xué)困生”研究概說(shuō)</p><p>　　1.1 初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的概念</p><p>　　“學(xué)困生”

31、即指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。關(guān)于“學(xué)困生”這個(gè)名詞的由來(lái)，也體現(xiàn)現(xiàn)代教育的發(fā)展歷程。國(guó)內(nèi)外眾多的教育家、心理學(xué)家、生理學(xué)家等從各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、研究視角，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行了不同層次、不同水平的研究，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的概念也眾說(shuō)紛紜。如學(xué)習(xí)障礙兒童、發(fā)展落后兒童、智力發(fā)展落后兒童、情緒困擾兒童等著眼于學(xué)生發(fā)生特殊學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部原因的概念，處境不利兒童、不適應(yīng)兒童等著眼于學(xué)生發(fā)生特殊學(xué)習(xí)困難的外部原因的概念，學(xué)業(yè)不良學(xué)生、差生等著眼于學(xué)習(xí)困難所造

32、成的結(jié)果的概念等。</p><p>　　近年來(lái)，隨著“以人為本”理念的樹(shù)立，隨著培養(yǎng)全面發(fā)展的各類(lèi)人才目標(biāo)的確立以及“以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為核心”的課程內(nèi)容的確定，“學(xué)困生”這一概念逐漸得到認(rèn)同。20世紀(jì)60年代，塞繆爾.柯克（Samuel Kirk）最先用“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”一詞來(lái)描述智力正常而在課程學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。對(duì)“學(xué)困生”這一術(shù)語(yǔ)的完整概括，筆者較認(rèn)同的是著名教育學(xué)者李獻(xiàn)林和張淑清在其合著《學(xué)困生心理特征與教育

33、》對(duì)此概念的界定,“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生又稱(chēng)‘學(xué)困生’，是指智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)潛能或是不適應(yīng)常規(guī)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)‘暫時(shí)性’落伍的學(xué)生。”著者認(rèn)為這一概念既可以理解為由內(nèi)部原因引起的，又可以理解為由外部原因引起的，更可以理解為內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，具有較廣的包容性。的確，它首先明確肯定了這一部分學(xué)生存在著發(fā)展的潛能，同時(shí)認(rèn)為他們目前存在著明顯的不足，處于暫時(shí)性的學(xué)習(xí)落后狀態(tài)。</p><

34、;p>　　顧名思義，“初中語(yǔ)文學(xué)困生”即智力水平正常，因認(rèn)知能力、情緒、生理、教育背景等身心特殊原因，未能充分發(fā)揮自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能或是不適應(yīng)初中階段的語(yǔ)文學(xué)科常規(guī)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到初中語(yǔ)文教學(xué)大綱所要求的水平或語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力低下而“暫時(shí)性”落伍的學(xué)生。鑒于專(zhuān)業(yè)限制，本文所討論的是除去少部分因生理原因?qū)е赂骺茖W(xué)習(xí)能力都低下的學(xué)生的之外的“初中語(yǔ)文學(xué)困生”。</p><p>　

35、　1.2 研究初中“語(yǔ)文學(xué)困生”學(xué)習(xí)問(wèn)題的意義</p><p>　　學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)是一個(gè)老生常談的教育話(huà)題，由于學(xué)生個(gè)別差異，在班級(jí)里總會(huì)有小部分學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。特別是在我國(guó)現(xiàn)行教育制度下，重“育分”輕“育人”的應(yīng)試教育影響依然存在，這種教育體系的特征是以選拔式考試為指揮棒，以智育為中心，以高難度的課程為課程基本內(nèi)容，以選拔考試成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生、淘汰落后學(xué)生為目的。它不僅使原有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善不了學(xué)業(yè)，而且還不斷

36、出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020年）》提出的核心理念是，教育是為了每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展。從這個(gè)意義上講，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)，應(yīng)該是教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要職責(zé)，更為重是體現(xiàn)了“一個(gè)不能少”的教育公平的理念。</p><p>　　著名語(yǔ)文教學(xué)名師李鎮(zhèn)西在其著作《愛(ài)心與教育》中曾鄭重寫(xiě)道：教育的根本目的，是著眼于每一個(gè)“人”的發(fā)展，而不是培養(yǎng)“考試機(jī)器”；因此，唯分?jǐn)?shù)至上的所謂

37、教育，是目中無(wú)“人”的偽教育。“素質(zhì)教育”的大旗上，有一個(gè)大寫(xiě)的“人”字：它是目中有“人”的教育，是充滿(mǎn)人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育！著名教育家蘇霍姆林斯基也曾提出，教育者的使命，就是讓孩子各方面和諧地發(fā)展，而且這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重：“和諧的教育”——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。”</p>&

38、lt;p>　　初中在整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中居承前啟后的關(guān)鍵地位，初中階段，學(xué)生處于叛逆期，同時(shí)也是轉(zhuǎn)型期，它不同于小學(xué)、高中、大學(xué)等其它教育階段，因此研究初中“語(yǔ)文學(xué)困生”問(wèn)題具有極大的理論與實(shí)踐意義。</p><p>　　1.2.1 社會(huì)角度的意義</p><p>　　據(jù)全國(guó)少工委一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)現(xiàn)有的3億學(xué)生中，被教師和家長(zhǎng)列入“差生”行列的學(xué)生已達(dá)到5000萬(wàn)人，每6個(gè)學(xué)生中就有一

39、個(gè)差生，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，而業(yè)已成為家長(zhǎng)和教師的“問(wèn)題孩子”。有統(tǒng)計(jì)，這一總數(shù)相當(dāng)于1個(gè)法國(guó)、10個(gè)瑞士、100個(gè)盧森堡的人口數(shù)。在目前升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的情況下，必然將考試成績(jī)較差者篩選出去，其中相當(dāng)?shù)臄?shù)量是原來(lái)在校的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們基本上是直接或經(jīng)過(guò)短期職業(yè)培訓(xùn)后進(jìn)入社會(huì)，成為各個(gè)行業(yè)、各種崗位上的普通勞動(dòng)者或技術(shù)人員，也就是說(shuō)學(xué)困生是我國(guó)各類(lèi)產(chǎn)業(yè)、各崗位勞動(dòng)大軍的重要組成部分。國(guó)民素質(zhì)是現(xiàn)代化的基石，提高國(guó)民素質(zhì)的

40、奠基工程是基礎(chǔ)教育，而大面積提高教育質(zhì)量，特別是全面提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的素質(zhì)是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、提高民族素質(zhì)的關(guān)鍵。</p><p>　　1.2.2 家庭角度的意義</p><p>　　一方面，家庭教育環(huán)境不良是學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的重要原因，另一方面，零零后出生的初中生大多是獨(dú)生子女，是全家的希望所在，即便是經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的家庭也對(duì)于自己的子女的教育高度重視，或想方設(shè)法求上重點(diǎn)學(xué)校，甚至不惜重金延師輔導(dǎo)

41、，望子成龍、望女成鳳可見(jiàn)一斑。在教育上的偶然失敗，對(duì)每一所學(xué)?；蛎恳晃唤處焷?lái)說(shuō)也許僅占百分之幾甚至更少，而對(duì)每一個(gè)家庭則是百分之百，一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗就等于一個(gè)家庭的希望落空，作為家族焦點(diǎn)的初中生如遇學(xué)習(xí)困難又會(huì)給家庭帶來(lái)消極影響。因此，研究初中“語(yǔ)文學(xué)困生”教育有助于初中“學(xué)困生”學(xué)習(xí)問(wèn)題的化解，從而促進(jìn)家庭矛盾的解決和環(huán)境的改善。</p><p>　　1.2.3 學(xué)校角度的意義</p><

42、p>　　在當(dāng)代社會(huì)，教育平等包含教育權(quán)利的平等、教育機(jī)會(huì)均等和教育結(jié)果平等。從學(xué)校的角度看，一方面要貫徹聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“兒童，包括所有國(guó)家的兒童，他們需要愛(ài)、撫養(yǎng)、保護(hù)，以及嬉耍的成長(zhǎng)時(shí)間、空間。他們需要受到教育以便發(fā)掘他們自己的潛能，并為今后的生活做好準(zhǔn)備?！钡拿總€(gè)兒童都有受教育的權(quán)利的原則，及國(guó)家“教育是為了每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展”和語(yǔ)文新課標(biāo)“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。的理念。

43、另一方面，在目前，社會(huì)上以升學(xué)率高低作為學(xué)校好壞的主要標(biāo)準(zhǔn)，如何全面提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題成為一個(gè)學(xué)校的頭等大事。因此，重視初中“語(yǔ)文學(xué)困生”教育對(duì)于學(xué)校而言也是重要課題。</p><p>　　1.2.4 教師角度的意義</p><p>　　在當(dāng)前的初中教師教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教育部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生家長(zhǎng)都把學(xué)生中考的重點(diǎn)中學(xué)升學(xué)率甚至是某一階段測(cè)試的語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)作為衡量語(yǔ)文教師教學(xué)水平的主

44、要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)，而相當(dāng)一部分初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的存在則是影響教師教學(xué)成績(jī)的重要因素。</p><p>　　另外，從教學(xué)上看，語(yǔ)文課缺乏主動(dòng)性，作業(yè)完不成的，使教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期徘徊不前的也是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，大部分一線(xiàn)語(yǔ)文教師苦于這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期困擾，同樣需要找到更好的解決這一問(wèn)題的途徑和辦法。</p><p>　　1.2.5 語(yǔ)文學(xué)科角度的意義</p><p>　　從新

45、課程的改革上看，語(yǔ)文教育作為教育的重要組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動(dòng)，形成人們認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度和思想方法，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程中起著重要的作用。現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)﹙實(shí)驗(yàn)稿﹚》在“課程的性質(zhì)與地位”中指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”，語(yǔ)文課程具有“多重功能和奠基作用”，其在“課程的基本理念”第一條中倡導(dǎo)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，即“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基

46、本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。新課程是面向全體學(xué)生的，但事實(shí)并非如此，在新課程背景下，仍存在著大量的語(yǔ)文學(xué)困生。</p><p>　　初中階段，語(yǔ)文課程已由簡(jiǎn)單的識(shí)字等要求轉(zhuǎn)向理解運(yùn)用，已逐步樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)法和文學(xué)常識(shí)等語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，如果不能在這一階段很好地掌握，將不利于學(xué)生高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。因此，減少初中“語(yǔ)文學(xué)困生”，進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的語(yǔ)文素養(yǎng)，以滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要也迫在眉睫。&

47、lt;/p><p>　　2 初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問(wèn)題</p><p>　　為了獲得詳細(xì)可靠的一線(xiàn)資料，明確初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在困擾的原因，尋求初中“語(yǔ)文學(xué)困生”有效學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律及切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化策略，本人分別從一所城區(qū)中學(xué)（長(zhǎng)沙市長(zhǎng)郡雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）和一所鄉(xiāng)村中學(xué)（湖南省邵陽(yáng)市新寧縣金石鎮(zhèn)軍田中學(xué)）三個(gè)年級(jí)各抽取一個(gè)班共311名學(xué)生（發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷335份，收回有效問(wèn)卷

48、311份）在學(xué)科定位、教材感知、家校教育、學(xué)習(xí)方法四大方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示：初中“語(yǔ)文學(xué)困生”存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題是較為突出的。</p><p>　　2.1 厭學(xué)嚴(yán)重：不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文</p><p>　　在“學(xué)科定位”部分，我共設(shè)置了13個(gè)客觀題，有5%的學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科都不感興趣。在對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣”的調(diào)查中，“一直沒(méi)興趣”的占18%，“一般”的占40%，“曾經(jīng)有興趣后來(lái)沒(méi)興趣”的占13%

49、，“很濃厚”的占29%。在“教材感知”部分，對(duì)語(yǔ)文教材持“無(wú)所謂，隨便怎么編都差不多”的占8%。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)困生當(dāng)中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的厭學(xué)比例是較高的。</p><p>　　2.2 定位失衡：不懂學(xué)習(xí)語(yǔ)文</p><p>　　在“學(xué)科定位”部分和“語(yǔ)文教師”部分，關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性”，有6%的學(xué)生持“我不認(rèn)同，作為中國(guó)人，很多沒(méi)讀過(guò)書(shū)的成年人日常溝通也沒(méi)問(wèn)題?！痹凇罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的影響因素

50、”調(diào)查中，“考試成績(jī)不理想”的占48%，說(shuō)明很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的定位以考試為目標(biāo)。在“學(xué)好課文對(duì)語(yǔ)文水平的幫助程度”中，“幫助很大”的占32%，“一般”的占57%，“無(wú)幫助”的達(dá)11%.在“語(yǔ)文是否需要老師教授”的調(diào)查中，“不需要”的占9%，“無(wú)所謂”的占23%，“需要”的占68%。這些都表明在許多學(xué)困生都沒(méi)有意識(shí)到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的。</p><p>　　2.3 方法無(wú)助：不會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)

51、文</p><p>　　在“學(xué)習(xí)方法”部分，本人就預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、總結(jié)復(fù)習(xí)、作業(yè)與考試、課外閱讀與寫(xiě)作等方面共設(shè)置了39個(gè)調(diào)查項(xiàng)目。</p><p>　　由“學(xué)科定位”部分中，針對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性”的調(diào)查，18%的學(xué)生持“我認(rèn)同，我在逐步探索方法，盡力將這門(mén)課學(xué)得更好”，74%的學(xué)困生則是“我認(rèn)同，但是語(yǔ)文內(nèi)容太廣泛了，不知道怎么學(xué)好”。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚的占29%，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心的調(diào)查卻顯

52、示“充滿(mǎn)信心的僅占16%，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度”調(diào)查中，持“最難學(xué)”觀點(diǎn)也高達(dá)49%。在對(duì)“語(yǔ)文成績(jī)不穩(wěn)定原因”的調(diào)查中，“ 語(yǔ)文考試出題難度往往高于平常所學(xué) ”的占13%，“語(yǔ)文除選擇題外并無(wú)固定答案，但判分仍然很緊 ”的占15%，“自己基礎(chǔ)太差”的占26%，而 “語(yǔ)文試題較活，而自己缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。單個(gè)語(yǔ)文知識(shí)都知道，變成相應(yīng)的語(yǔ)文綜合性習(xí)題不知應(yīng)答”的占46%，這些都表明語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的主要

53、影響因素。具體情況如下：</p><p>　　2.3.1 預(yù)習(xí)情況</p><p>　　第29——32屬于這方面內(nèi)容的調(diào)查。如下表所示：</p><p><b>　　表3-1</b></p><p>　　從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，學(xué)生預(yù)習(xí)方法大部分處于“被動(dòng)預(yù)習(xí)”和“機(jī)械式預(yù)習(xí)的狀態(tài)；而通過(guò)預(yù)習(xí)找重難點(diǎn)或解決疑難的比率較低，這正

54、揭示了只有19%的學(xué)生預(yù)習(xí)效率高和55%的學(xué)生預(yù)習(xí)效率一般的現(xiàn)象。它反映出相當(dāng)一部分初中“語(yǔ)文學(xué)困生”沒(méi)有掌握有效的預(yù)習(xí)方法，或預(yù)習(xí)方法停留在小學(xué)階段，或把預(yù)習(xí)當(dāng)成任務(wù)去完成。而我們對(duì)48名語(yǔ)文學(xué)習(xí)較優(yōu)秀學(xué)生預(yù)習(xí)方法的調(diào)查表明，其中36名學(xué)生采取“找出重難點(diǎn)”和“主動(dòng)查找資料，解決疑難”等方法，只有12名學(xué)生采取“僅查找字音、字詞”的方法。因此，培養(yǎng)初中“語(yǔ)文學(xué)困生”自主探究能力，改變學(xué)生長(zhǎng)期形成的機(jī)械的死記硬背的學(xué)習(xí)方法和長(zhǎng)期依賴(lài)教師

55、的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)困生預(yù)習(xí)方法和效率會(huì)是一個(gè)較好的著力點(diǎn)。</p><p>　　另外，調(diào)查還表明，初三年級(jí)學(xué)生的在預(yù)習(xí)方法和自學(xué)能力方面強(qiáng)于初一、初二年級(jí)，這表明隨年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)變化，這對(duì)于語(yǔ)文教師的啟示，應(yīng)抓好初一和初二這兩個(gè)關(guān)鍵的過(guò)渡期。</p><p>　　2.3.2 聽(tīng)課情況和方法</p><p>　　第33——38屬于這方面

56、內(nèi)容的調(diào)查。如表所示：</p><p><b>　　表3-2</b></p><p>　　調(diào)查結(jié)果表明，初中語(yǔ)文學(xué)困生中被動(dòng)聽(tīng)課和缺乏方法的比例較高，而這與他們語(yǔ)文課內(nèi)學(xué)習(xí)效果呈高相關(guān)性。對(duì)比所調(diào)查的另48名語(yǔ)文學(xué)優(yōu)生發(fā)現(xiàn)，所以上課時(shí)采取探究、合作態(tài)度，較有利于提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。</p><p>　　另外，調(diào)查還表明，記筆記的方法是隨

57、年級(jí)的變化而變化的。初一學(xué)生依賴(lài)于教師的提醒，初二和初三學(xué)生自主選擇性記重點(diǎn)的比率較高。各年級(jí)依賴(lài)于教師的提醒比率較高，這種方法與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)很低，甚至出現(xiàn)了負(fù)相關(guān)，這表明被動(dòng)地記筆記，會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)效果。21%的學(xué)生認(rèn)為記筆記影響接下來(lái)的聽(tīng)課效果，說(shuō)明對(duì)于較難學(xué)習(xí)的科目或較為抽象的語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生在記筆記時(shí)要選準(zhǔn)時(shí)間，注意方法，以免造成思維混亂和前后邏輯不連貫的現(xiàn)象。南宋理學(xué)家和教育家朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》所說(shuō)，“余嘗謂：讀書(shū)有三到，謂心到

58、、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專(zhuān)一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎?”這啟示我們引導(dǎo)學(xué)生正確記筆記，吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力是重中之重。</p><p>　　2.3.3 總結(jié)復(fù)習(xí)</p><p>　　學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的目的和作用理解不同，便產(chǎn)生了不同的復(fù)習(xí)方法和安排，第39—45屬于這方面內(nèi)容的調(diào)查。如下表所示：</p>

59、<p><b>　　表3-3</b></p><p>　　統(tǒng)計(jì)表明，各年級(jí)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)者較少，復(fù)習(xí)頻率與考試時(shí)間呈高相關(guān)，表明學(xué)困生復(fù)習(xí)多處于被動(dòng)狀態(tài)。在復(fù)習(xí)方法方面，停留于“復(fù)習(xí)平時(shí)所作筆記”和“瀏覽”分別高達(dá)24%和48%，表明多數(shù)語(yǔ)文學(xué)困生缺乏有效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法，多停留在識(shí)記層面，解決問(wèn)題過(guò)少，腦力參與有限，又導(dǎo)致學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣降低，復(fù)習(xí)效果的低下又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生語(yǔ)

60、文學(xué)習(xí)的無(wú)助感。孔子曰：溫故而知新，可以為師矣。”這啟示語(yǔ)文教師在教授學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法和提高學(xué)生二次學(xué)習(xí)的興趣上有一定空間。</p><p>　　2.3.4 完成作業(yè)情況與對(duì)待考試態(tài)度</p><p>　　第46—53屬于這方面內(nèi)容的調(diào)查。如下面兩表所示：</p><p><b>　　表3-4</b></p><p>&

61、lt;b>　　表3-5</b></p><p>　　課外作業(yè)是鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和訓(xùn)練技能的一種途徑，這種途徑是否能取得較好效果取決于作業(yè)布置的有效性及完成的有效性。調(diào)查顯示，“作業(yè)重復(fù)機(jī)械，缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性”是導(dǎo)致學(xué)困生完成作業(yè)效果低下的原因之一。同時(shí)，調(diào)查還表明，學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)效果呈較高相關(guān)性，把做作業(yè)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)的需要，“認(rèn)真思考并標(biāo)記重點(diǎn)難”僅占29%，，而把作業(yè)當(dāng)成一種任務(wù)的

62、高達(dá)71%，而且其中有10%把作業(yè)當(dāng)成一種壓力，影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定原因”的調(diào)查，“缺乏有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”和“自己基礎(chǔ)差”分別占36%和28%，這啟示我們優(yōu)化語(yǔ)文課外作業(yè)質(zhì)量、找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱點(diǎn)和教授有效的學(xué)習(xí)方法是當(dāng)務(wù)之急。</p><p>　　2.3.5 課外閱讀與寫(xiě)作</p><p>　　第54——67屬于這方面內(nèi)容的調(diào)查。如下面兩表所示：</

63、p><p><b>　　表3-6</b></p><p><b>　　表3-7</b></p><p>　　調(diào)查顯示，在課外閱讀方面，初中“語(yǔ)文學(xué)困生”閱讀種類(lèi)集中于“言情類(lèi)”、“武打小說(shuō)類(lèi)”等在作文應(yīng)用方面也較差，在語(yǔ)文課外閱讀上所花時(shí)間過(guò)少和無(wú)興趣是影響學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力低下的另一原因。在寫(xiě)作方面，除寫(xiě)作素材缺乏外，寫(xiě)作方

64、法上的無(wú)助也是影響學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的重要原因。</p><p>　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難學(xué)生’進(jìn)行智育的重要手段”。他認(rèn)為在學(xué)校圖書(shū)館或者個(gè)人藏書(shū)里，教師應(yīng)當(dāng)有一批書(shū)籍，用來(lái)擴(kuò)充學(xué)生在大綱教材方面的知識(shí)。學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，他對(duì)課堂上和學(xué)習(xí)新教材過(guò)程中所講的知識(shí)的興趣就越高。他認(rèn)為學(xué)生越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間一曝光一樣，學(xué)

65、習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦更需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點(diǎn)在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。所以合理地閱讀不僅能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且能借助閱讀發(fā)展學(xué)生的智力。的確，對(duì)于像語(yǔ)文這樣一門(mén)長(zhǎng)期性的學(xué)科，學(xué)生讀書(shū)閱多，他的思維就越清晰，他的智慧之河就越有活力。</p><p>　　2.4效果不佳：不想學(xué)習(xí)語(yǔ)文</p

66、><p>　　表3-1“預(yù)習(xí)效率”的調(diào)查中，選擇A項(xiàng)“高，很好地提高了我的上課效率”的僅占19%，持B項(xiàng)“一般，有些幫助，但加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的占55%，持C項(xiàng)“不高，既浪費(fèi)時(shí)間，又影響上課熱情”的占26%。表3-7“寫(xiě)作與日常交際時(shí)引用好詞好句的頻率”的調(diào)查中，選“常?！钡恼?7%，持“偶爾”、“想引用，一時(shí)想不起來(lái)”和“想得起也似乎用不到”的分別占27%、32%和28%，在“習(xí)得語(yǔ)文寫(xiě)作方法的途徑”的調(diào)查中，選A項(xiàng)

67、“從課文和課外閱讀中習(xí)得”、B項(xiàng)“作文課上老師教的”、“從作文書(shū)中習(xí)得”分別占13%、29%和15%，而選D項(xiàng)“無(wú)方法，寫(xiě)滿(mǎn)字?jǐn)?shù)就停筆”的高達(dá)43%，這些均表明初中“語(yǔ)文學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果不佳情況嚴(yán)重。而“學(xué)習(xí)效果不佳”既是現(xiàn)狀，又是導(dǎo)致初中“語(yǔ)文學(xué)困生”增多或?qū)W習(xí)停滯不前的重要原因，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中“語(yǔ)文學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果不佳主要有兩種情況：</p><p>　　一是或?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)的排斥態(tài)度，或?qū)φZ(yǔ)

68、文學(xué)科定位的失衡，或在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法上的無(wú)助困惑，或多種問(wèn)題并存，又從而導(dǎo)致初中“語(yǔ)文學(xué)困生”學(xué)習(xí)效果不佳，不想學(xué)習(xí)語(yǔ)文的問(wèn)題出現(xiàn)，形成“缺乏學(xué)習(xí)方法——成績(jī)差——學(xué)習(xí)興趣低——學(xué)習(xí)狀態(tài)差——學(xué)習(xí)成績(jī)差——學(xué)習(xí)興趣低”的惡性循環(huán)。</p><p>　　二是學(xué)生想學(xué)，也花了功夫，但學(xué)習(xí)效果仍不盡如人意。在在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生也喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課堂積極認(rèn)真，課后勤奮刻苦，學(xué)習(xí)卻收效甚微，對(duì)于語(yǔ)文課本倒背如

69、流，說(shuō)話(huà)卻口齒不清，談到寫(xiě)作文更是面露難色，像擠牙膏。或者是對(duì)于考過(guò)的完全相似的題目則運(yùn)筆如神，而對(duì)于類(lèi)似知識(shí)則難以做到舉一反三。這一點(diǎn)由“學(xué)科定位”和“學(xué)習(xí)方法”的調(diào)查數(shù)據(jù)的多處不一致也可以看出。</p><p>　　3 初中“語(yǔ)文學(xué)困生”學(xué)習(xí)問(wèn)題歸因</p><p>　　常言道：“冰凍三尺，非一日之寒?！薄敖忖忂€需系鈴人”?！秾W(xué)記》說(shuō)：“知其心，然后能救其失也?！钡拇_，把學(xué)生的情況摸清

70、楚了，才能在課堂教學(xué)中“對(duì)癥下藥”,“對(duì)癥下藥，方能藥到病除”。要解決初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問(wèn)題，探討初中“語(yǔ)文學(xué)困生”的成因是前提。</p><p>　　學(xué)習(xí)困難是個(gè)比較年輕但卻非常廣泛的研究領(lǐng)域。從賽繆爾.柯克1962年最早提出學(xué)習(xí)困難以來(lái)，先后有四種理論試圖解釋學(xué)習(xí)困難的原因：第一種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難是由神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷造成，即由學(xué)習(xí)困難兒童在對(duì)視、聽(tīng)等感覺(jué)通道信息進(jìn)行加工時(shí)產(chǎn)生沖突引起的；第二種理論也稱(chēng)注

71、意力缺乏理論，認(rèn)為注意力缺乏的兒童不能把注意力集中在學(xué)習(xí)上，因此才導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)低；第三種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，學(xué)習(xí)困難兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往產(chǎn)生習(xí)得的無(wú)能為力，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且把失敗歸因于自己，而較少將成功歸因于自己；第四種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難兒童的信息加工過(guò)程存在問(wèn)題，如錯(cuò)誤的信息編碼、儲(chǔ)存和提取等。</p><p>　　上述學(xué)困生成因分析理論各有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難的成因無(wú)疑是

72、非常復(fù)雜的，是諸多因素相互影響的后果。而由本人調(diào)查得出，初中“語(yǔ)文學(xué)困生”所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題的影響因素即成因，具體可分為以下幾個(gè)方面：</p><p><b>　　3.1 個(gè)人因素</b></p><p>　　3.1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正</p><p>　　學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括三種主要成分：認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向成分。①認(rèn)知成分是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)

73、習(xí)對(duì)象的判斷。為什么學(xué)習(xí)語(yǔ)文？學(xué)了語(yǔ)文有什么用？是否值得努力去學(xué)習(xí)？對(duì)這些問(wèn)題的回答是從認(rèn)知方面反映著學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。②情感成分是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象所持的愛(ài)、恨、喜、憎等情緒反映。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文是喜歡還是厭惡？喜歡到什么程度？厭惡到什么程度？對(duì)這些問(wèn)題的回答，就是從情感方面反映出學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。③行為傾向是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)情緒的外顯行為。它包括學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的趨向或回避、追求或冷漠等反映。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是主動(dòng)地尋

74、求理解與組織還是被動(dòng)地接受？對(duì)所學(xué)的知識(shí)有沒(méi)有良好地保持？有沒(méi)有按時(shí)完成語(yǔ)文作業(yè)和主動(dòng)查找語(yǔ)文資料或請(qǐng)教老師同學(xué)釋疑等，對(duì)這些問(wèn)題的回答，就從行為傾向方面反映出學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度。</p><p>　　調(diào)查顯示，語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或興趣不高與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)呈高相關(guān)性。</p><p>　　3.1.2 學(xué)習(xí)方法不正確</p><p>　　《學(xué)記》中指出：“善學(xué)者師逸

75、而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”。這精辟地闡述了會(huì)學(xué)與不會(huì)學(xué)的差別。埃德加.富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。這說(shuō)明重視學(xué)習(xí)方法是當(dāng)今教學(xué)改革的潮流，是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的一種具體表現(xiàn)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。從發(fā)展性的要求來(lái)看，這不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”語(yǔ)文，而更重要的是“會(huì)學(xué)”語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備在未來(lái)的工作中，科學(xué)地提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，具備堅(jiān)

76、韌不拔、頑強(qiáng)進(jìn)取的良好品質(zhì)。</p><p>　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生在校順利地學(xué)習(xí)和完成語(yǔ)文學(xué)科最基本的方法。包括制訂預(yù)習(xí)方法，聽(tīng)課方法，總結(jié)復(fù)習(xí)的方法，記筆記的方法、閱讀方法及寫(xiě)作方法等。小學(xué)階段，語(yǔ)文知識(shí)較為零碎，且大多為識(shí)記內(nèi)容，而初中語(yǔ)文且呈現(xiàn)較強(qiáng)的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生的理解記憶與概括組織能力也提出了更高的要求。然而，許多初中語(yǔ)文學(xué)困生由于本身缺乏有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法或者沿用小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多。

77、</p><p><b>　　3.2 學(xué)校因素</b></p><p>　　學(xué)校是學(xué)生生活學(xué)習(xí)最長(zhǎng)的地方，是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃。教育工作者都希望經(jīng)自己之手培養(yǎng)出來(lái)的是優(yōu)秀人才，據(jù)調(diào)查表明，學(xué)校對(duì)學(xué)生影響最為深遠(yuǎn)，但部分學(xué)校卻也是造成學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面后進(jìn)的重要原因。</p><p>　　3.2.1 學(xué)校方面辦學(xué)導(dǎo)向的偏差</p>&l

78、t;p>　　近年來(lái)，“名校風(fēng)”瘋起，許多學(xué)校為追求升學(xué)率，奉行“抓上穩(wěn)中”的思想，對(duì)重點(diǎn)班或?qū)嶒?yàn)班關(guān)注較多，對(duì)平行班或普通班關(guān)注較少；對(duì)尖子生關(guān)注較多，對(duì)“學(xué)困生”關(guān)注較少；對(duì)容易提分的理科關(guān)注較多，而對(duì)于提分較慢的語(yǔ)文學(xué)科關(guān)注較少。這樣一來(lái)，學(xué)生當(dāng)中的兩極分化就加重了：一邊是升學(xué)率上升了，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上去了，但另一邊“學(xué)困生”也更多了。本身基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)缺乏有效的督促與指導(dǎo)，更是使初中“語(yǔ)文學(xué)困生”現(xiàn)象惡性循環(huán)，層

79、出不窮。</p><p>　　3.2.2 學(xué)校教育環(huán)境的波動(dòng)</p><p>　　其一，從小學(xué)升入初中，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)習(xí)難度急劇加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，大多數(shù)學(xué)生繼續(xù)沿用小學(xué)學(xué)習(xí)方法收效甚微，如果學(xué)校忽視小升初的學(xué)段銜接,如果起點(diǎn)班教師缺乏相應(yīng)的在教育教學(xué)上的關(guān)心和輔導(dǎo),就很可能使本身不適應(yīng)學(xué)段變化的存在學(xué)習(xí)困難但尚可隨班跟上的學(xué)生與其他同學(xué)差距更大,重新掉隊(duì)。</p>&

80、lt;p>　　其二，語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是一門(mén)學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢的學(xué)科。過(guò)多地更換班主任或語(yǔ)文教師,也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生增多的原因之一。有的學(xué)業(yè)落后的學(xué)生通過(guò)任課教師耐心指導(dǎo)與關(guān)愛(ài),轉(zhuǎn)變?cè)谕?如果頻繁地?fù)Q班主任或語(yǔ)文教師,師生之間互不了解,新班主任或語(yǔ)文任課教師忙于全面了解班級(jí)情況,一時(shí)很難顧及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,而學(xué)習(xí)困難學(xué)生又很難主動(dòng)與新班主任或任課語(yǔ)文老師接近,于是容易前功盡棄。而據(jù)本人調(diào)查所知，三年幾換班主任和語(yǔ)文教師在一些名校和偏

81、遠(yuǎn)山區(qū)更為普遍。名校因?yàn)閴毫Υ?，?qǐng)病假或孕假的老師多，偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校則因?yàn)榈靥幧絽^(qū)，代課教師多。如筆者所實(shí)習(xí)的學(xué)校長(zhǎng)郡雙語(yǔ)中學(xué)初二年級(jí)10班在2013年下學(xué)期就曾更換過(guò)5個(gè)語(yǔ)文教師，更換之頻繁另許多家長(zhǎng)和學(xué)生叫苦不迭，而這種情況在同類(lèi)中學(xué)或班級(jí)也存在類(lèi)似情況。</p><p>　　3.2.3 教師方面的失誤</p><p>　　個(gè)別班主任或語(yǔ)文教師教育學(xué)生的態(tài)度和方法不當(dāng)，由此而造成的教育失

82、誤，也是初中“語(yǔ)文學(xué)困生”形成的重要原因。這些失誤，主要表現(xiàn)在以下幾方面：</p><p>　?、賹?duì)于表現(xiàn)差的學(xué)生缺乏信心。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和其助手雅各布森曾在一所小學(xué)，聲稱(chēng)要進(jìn)行一個(gè)“未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，接著便從該校一一六年級(jí)隨機(jī)從每班抽3名學(xué)生共18人寫(xiě)在一張表格上，交給校長(zhǎng)和相關(guān)老師，極為認(rèn)真地說(shuō)：“這18名學(xué)生經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)定全都是智商型人才?！鳖A(yù)示他們可能是“最有發(fā)展前途者”，并讓老師們保密，以確保實(shí)驗(yàn)的

83、正確性。事過(guò)半年，羅森又來(lái)到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確超過(guò)一般，長(zhǎng)進(jìn)很大，一年后,再一次測(cè)試,這些學(xué)生成績(jī)?nèi)栽谔岣?。再后?lái)這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績(jī)。羅森塔爾這種實(shí)驗(yàn)被稱(chēng)為“皮克馬利翁效應(yīng)”,學(xué)術(shù)界又稱(chēng)為“羅森塔爾實(shí)驗(yàn)效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)啟示我們，教師對(duì)學(xué)困生生傳遞積極的期望（相信他們同其他學(xué)生一樣，有進(jìn)步和成功的潛能），對(duì)學(xué)生的行為會(huì)有積極的影響，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，教師向?qū)W困生傳遞消極的期

84、望（不信任、缺乏信心）則會(huì)使學(xué)困生自暴自棄，放棄努力。</p><p>　　②學(xué)習(xí)指導(dǎo)和行為矯治上的錯(cuò)誤做法。目前學(xué)校傳授的知識(shí)主要是為了學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校做準(zhǔn)備。為升學(xué)而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容的單一化,造成了學(xué)與用之間明顯的斷層。大部分語(yǔ)文教師只能按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教材,依統(tǒng)一的進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，實(shí)施的“求同”教育，以完成教學(xué)任務(wù)。那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,往往一步跟不上，步步跟不上,出現(xiàn)了“不懂——厭學(xué)——更不懂——

85、怕學(xué)——厭學(xué)——棄學(xué)”的惡性循環(huán)。</p><p>　　③教師不能以身作則。古語(yǔ)有言“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?在學(xué)生眼里，教師是美好的化身，“學(xué)為人師”就應(yīng)“行為世范”。教師的榜樣在強(qiáng)化學(xué)生的行為方面具有重要作用，有心理學(xué)家認(rèn)為，教就是展示，教就是教師人格的自我“演示”。曾記得筆者在課外輔導(dǎo)班教的一位語(yǔ)文學(xué)困生，那位學(xué)生其它各科都不錯(cuò)，而且很聰明，唯獨(dú)不喜歡語(yǔ)文。問(wèn)其為何不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，竟是因

86、為自己的語(yǔ)文任課教師看見(jiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生掉了書(shū)本，不僅不幫忙撿起來(lái)，反而一腳踩了上去。諸如此類(lèi)，有些語(yǔ)文教師自身行為不能以身作則損害了語(yǔ)文教師應(yīng)有的榜樣作用，這也是學(xué)困生形成的重要原因之一。</p><p><b>　　3.3 家庭因素</b></p><p>　　華南師范大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)者余潔玉、溫忠麟兩位學(xué)者曾進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20年的關(guān)于學(xué)習(xí)不良兒童家庭資源的研究，研究

87、表明：家庭環(huán)境特點(diǎn),父母教養(yǎng)方式、父母教育態(tài)度的一致性、父母期望、父母關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)和家庭功能等家庭資源與學(xué)習(xí)不良兒童的社會(huì)性發(fā)展障礙存在顯著相關(guān)，是造成學(xué)習(xí)不良的重要原因。學(xué)習(xí)不良兒童和一般兒童的家庭資源差異顯著。一般兒童的父母文化程度和教養(yǎng)方式優(yōu)于學(xué)習(xí)不良兒童的父母文化程度和教養(yǎng)方式。因此，在對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展進(jìn)行教育矯正時(shí)要從家庭入手，盡量創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，做好家長(zhǎng)教育工作，通過(guò)家庭改變學(xué)習(xí)不良兒童的自我概念、社會(huì)技能和行

88、為問(wèn)題。家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，這所學(xué)校雖不像正規(guī)學(xué)校那樣具有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，卻有重要的啟蒙作用。據(jù)本人調(diào)查分析：在“喜歡語(yǔ)文課的原因”的調(diào)查中，選擇G項(xiàng)“爸爸媽媽和其他親人說(shuō)我有語(yǔ)文天賦，經(jīng)常鼓勵(lì)和指導(dǎo)我”占 29% ，而“不喜歡語(yǔ)文課的原因”的調(diào)查， 選擇G項(xiàng)“爸爸媽媽還有很多親戚都不重視語(yǔ)文“和 H項(xiàng)“爸爸媽媽還有其它親人總認(rèn)為我壓根不是學(xué)語(yǔ)文的料，我自己也漸漸沒(méi)了興趣”分別占31%和18% 。</p&

89、gt;<p><b>　　3.4 社會(huì)因素</b></p><p>　　素質(zhì)教育雖已開(kāi)展十余年，但“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的重理輕文思想仍根深蒂固，這種思想片面地認(rèn)為語(yǔ)文在就業(yè)、工作中的作用不大，甚至其就業(yè)效用遠(yuǎn)不如同為語(yǔ)言學(xué)科的外語(yǔ)；較之理科學(xué)科，語(yǔ)文成績(jī)的提升速度緩慢，難以立竿見(jiàn)影，不像高考數(shù)理化那樣能拉分；不知道學(xué)好語(yǔ)文是一輩子的事，不能以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科

90、作為一切學(xué)科基礎(chǔ)的這一本質(zhì)，未能深刻體會(huì)到語(yǔ)文鍛造人文素養(yǎng)，全方位培養(yǎng)人的思維方式、處世方式、品德修養(yǎng)等作用。語(yǔ)文學(xué)科的重要性及語(yǔ)文學(xué)科對(duì)自己影響的調(diào)查結(jié)果均表明，這種思想也對(duì)初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生較大的影響。</p><p>　　4 初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)</p><p>　　內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，因此，為了找出初中“語(yǔ)文學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)變對(duì)策，初中語(yǔ)文教育工作者必須了解初中生的

91、心理特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體也必須結(jié)合初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。</p><p>　　中學(xué)階段分為初中階段和高中階段兩個(gè)時(shí)期，約從11～12歲開(kāi)始到17～18歲結(jié)束。由于生理、心理與環(huán)境等因素的影響，中學(xué)生的各種身心結(jié)構(gòu)和功能不斷發(fā)展，經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的自我完善的過(guò)程，形成了一系列的身心發(fā)展特點(diǎn)。初中階段的學(xué)生年齡在13～15歲，此階段稱(chēng)為少年期或?qū)W齡中期

92、。結(jié)合目前心理學(xué)對(duì)這一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)的研究和初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，可以將初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理分為以下幾個(gè)方面：</p><p>　　4.1 初中生語(yǔ)文感知發(fā)展心理</p><p>　　感知是感覺(jué)與知覺(jué)的總稱(chēng)，是人們獲得感性知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。初中生的各種感覺(jué)的發(fā)展達(dá)到完善，感受性的發(fā)展達(dá)到或超過(guò)成人水平。知覺(jué)的有意性和概括性顯著發(fā)展，學(xué)生的有意注意日益起著重要作用。</p&g

93、t;<p>　　但初中學(xué)生的各種感知活動(dòng)如觀察注意等都帶有無(wú)意性、情緒性、輪廓性、片面性等弱點(diǎn)。在識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)時(shí)因知覺(jué)的籠統(tǒng)性，不能完全實(shí)現(xiàn)漢字音、義、形的對(duì)接，而經(jīng)常出現(xiàn)缺筆、漏筆和誤筆現(xiàn)象，如“已”和“巳”不分，“檢查”之“查”與“觀察”之“察”不分等。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，由于注意力不夠集中，不但閱讀速度較慢,而且只機(jī)械地停留于字句表面，朗讀文章沒(méi)有感情，經(jīng)常出現(xiàn)停頓錯(cuò)誤或感情不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。在寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，記敘或描寫(xiě)人或事物時(shí)，

94、抓不住重點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)記流水帳或詳略不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。</p><p>　　4.2 初中生語(yǔ)文記憶發(fā)展心理</p><p>　　記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。按信息加工理論的觀點(diǎn)，記憶是對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存，并在一定條件下加以檢索的過(guò)程。記憶對(duì)中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累起著重要作用。</p><p>　　剛上初中時(shí)，學(xué)生的無(wú)意

95、記憶還較明顯，在教學(xué)等因素的影響下，初中學(xué)生的有意識(shí)記憶逐漸占重要地位。初中生對(duì)于語(yǔ)文教師多次強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容以及他們感興趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握較好便是語(yǔ)文學(xué)習(xí)有意記憶的例證。</p><p>　　此外，初中生的機(jī)械記憶能力隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降，抽象記憶能力大幅度提高。如有些老師在教授不同詩(shī)人或詞人的寫(xiě)作風(fēng)格前，先讓學(xué)生了解作者所處的時(shí)代或人生經(jīng)歷，學(xué)生便很容易地記住了不同作家的文風(fēng)。又如有些學(xué)生只需記一些關(guān)鍵詞或關(guān)

96、鍵句便可將整篇文章倒背如流。這些都說(shuō)明初中階段恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ㄓ欣趯W(xué)生語(yǔ)文記憶能力的發(fā)展。</p><p>　　4.3 初中生語(yǔ)文思維發(fā)展心理</p><p>　　思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律的一種間接的、概括的反應(yīng)，是認(rèn)知過(guò)程的高級(jí)階段。</p><p>　　首先，初中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，但是在許多情況下思維還需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的

97、支持即在很大程度上邏輯思維發(fā)展還是“經(jīng)驗(yàn)型”。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀學(xué)習(xí)有精讀課文和選讀課文之分，口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)也是先由教師示范或參看優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作再讓全體學(xué)生動(dòng)口或動(dòng)筆。這說(shuō)明范例教學(xué)有助于學(xué)生語(yǔ)文思維中概括遷移能力的發(fā)展。</p><p>　　其次，初中階段，學(xué)生思維一方面趨向獨(dú)立性、創(chuàng)造性和批判性，但又容易產(chǎn)生表面性和片面性。而我們又常常可以看到一些語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)民主和寬松的課堂，學(xué)生往往口齒伶俐，分析

98、文章和寫(xiě)作也是極具想象力和創(chuàng)造性。相反一些教師嚴(yán)格遵守所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，將學(xué)生對(duì)參考答案以及自己的講解的質(zhì)疑視為“越雷池”，學(xué)生的思維因而被禁錮了。這說(shuō)明學(xué)習(xí)氛圍以及語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生思維發(fā)展特別是創(chuàng)造性思維發(fā)展有影響。</p><p>　　4.4 初中生言語(yǔ)發(fā)展心理</p><p>　　語(yǔ)文的根本性質(zhì)是言語(yǔ)教學(xué)，從言語(yǔ)交際的過(guò)程來(lái)看，言語(yǔ)教學(xué)可分為言語(yǔ)的理解教學(xué)與言語(yǔ)的表達(dá)教學(xué)；從語(yǔ)交際本

99、身的分類(lèi)來(lái)看，言語(yǔ)交際可分為口語(yǔ)交際與書(shū)面交際，而口語(yǔ)交際與書(shū)面交際是并列關(guān)系，不是從屬關(guān)系。</p><p>　　書(shū)面語(yǔ)言是由字、詞、句組成的。就本人的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷及所作的小型調(diào)查來(lái)看，80%以上的初中生對(duì)于單獨(dú)的字詞等語(yǔ)法知識(shí)掌握較好。但他們的語(yǔ)法修辭知識(shí)大多停留在理論上，很少能自覺(jué)地將語(yǔ)法修辭知識(shí)用來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，幫助自己提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。這表明初中階段學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言有待于從零散的字、詞、句向合乎交際

100、的系統(tǒng)語(yǔ)言方向發(fā)展。</p><p>　　此外，“口語(yǔ)交際”是新課改啟動(dòng)后的新提法。在中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，“口語(yǔ)交際”的前身“聽(tīng)說(shuō)能力”歷來(lái)不受語(yǔ)文教學(xué)重視。我認(rèn)為對(duì)口語(yǔ)交際的地位的不重視以及不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等是導(dǎo)致了初中生口語(yǔ)交際能力的低下的重要原因。</p><p>　　4.5 初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感發(fā)展特點(diǎn)</p><p>　　情感是非智力因素中積極而活躍的因素。

101、語(yǔ)文教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng),情感正是聯(lián)系雙邊活動(dòng)的紐帶。</p><p>　　初中階段，學(xué)生正處于青春期，自尊心較強(qiáng)，渴望被關(guān)心但又很叛逆。《學(xué)記》說(shuō)：“親其師，信其道。” 就本人所作的調(diào)查顯示，約75%的學(xué)生認(rèn)為自己與語(yǔ)文任課教師的關(guān)系是影響自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。若對(duì)語(yǔ)文任課老師有深厚感情，則會(huì)對(duì)老師提出的要求產(chǎn)生肯定的傾向并自覺(jué)愉快地接受該學(xué)科的教育。反之, 如果對(duì)教師處于猜疑、埋怨等消

102、極心理狀態(tài)，則會(huì)把教師的要求視作惡意刁難, 以致緊閉心靈的大門(mén), 甚至產(chǎn)生抵觸情緒和對(duì)抗行為, 從而導(dǎo)致教育的失敗。</p><p>　　因此，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意和學(xué)生的情感交流，除了語(yǔ)言上直接的溝通外, 一個(gè)贊賞的微笑, 一個(gè)信任的眼神, 一個(gè)肯定的手勢(shì), 都會(huì)帶給學(xué)生莫大的鼓舞和激勵(lì)。如著名語(yǔ)文教學(xué)名師于漪老師就很注重營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教態(tài)嫻雅和悅，鼓勵(lì)適時(shí)有度，她的“情感教育”方式起到了較好的效

103、果。</p><p>　　同時(shí)，教師還可充分挖掘初中語(yǔ)文教材中的情感因素，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。</p><p>　　4.6 初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志發(fā)展特點(diǎn)</p><p>　　阿特金森的“期望——價(jià)值理論”認(rèn)為，個(gè)人的的成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。人們?cè)谧非蟪删蜁r(shí)存在兩種傾向：一種是力求

104、成功的動(dòng)機(jī)，一種是避免失敗的動(dòng)機(jī)。持后者動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往自信心不強(qiáng)，傾向于外歸因，由于他們認(rèn)為自己的能力有限，他們往往設(shè)置一些不合實(shí)際的目標(biāo)，不付出足夠的努力，于是導(dǎo)致了又一次的失敗。不斷的失敗導(dǎo)致了他們對(duì)自己能力不足的看法。這個(gè)理論從某種程度上可以很好地解釋初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中意志力不強(qiáng)的特征。</p><p>　　調(diào)查顯示，初中階段，學(xué)生的自覺(jué)性和目的性比小學(xué)階段有了提高，依賴(lài)逐漸減弱，意志易動(dòng)搖。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容抽

105、象性與理論性較強(qiáng),語(yǔ)文知識(shí)的增多與語(yǔ)文能力的增強(qiáng)是一個(gè)逐步發(fā)展而非立竿見(jiàn)影的過(guò)程，初中階段的學(xué)生往往不能堅(jiān)持實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一旦遇到挫折，很可能從此放棄語(yǔ)文。</p><p>　　4.7 初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中興趣和愛(ài)好發(fā)展特點(diǎn)</p><p>　　興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，興趣的主要職能就是使學(xué)生把學(xué)習(xí)化作自己的愿望和需要。初中階段，學(xué)生的興趣有了一定的廣闊性、分化性和選擇性，開(kāi)