英語教學(xué)中缺少“音形意用”有效整合的課堂論文(育才總校)

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p>　　一、小學(xué)英語教學(xué)中缺少“音形意用”有效整合的課堂普遍存在，有以下常見問題：</p><p>　　1．音標(biāo)音素分離化……………………………………………………………………3</p><p>　　2．對比歸納機械化……………………………………………………………………4</p

2、><p>　　3．音形意用斷鏈化……………………………………………………………………4</p><p>　　4．拓展發(fā)散缺失化……………………………………………………………………5</p><p>　　二、開展韻文故事教學(xué)對小學(xué)英語有效進(jìn)行“音形意用”教學(xué)的途徑</p><p>　?。ㄒ唬㈨嵨慕虒W(xué)運用于課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)</p>&

3、lt;p>　　1、在字母教學(xué)中見韻文故事 …………………………………………………………5</p><p>　　2、在音標(biāo)因素教學(xué)中見韻文故事 ……………………………………………………6</p><p>　?。?）、韻文故事的語音復(fù)現(xiàn)中感悟音標(biāo)音素…………………………………………6</p><p>　?。?）、韻文故事的生動趣味中歸納音標(biāo)音素…………………………

4、…………… 7</p><p>　?。?）、韻文故事的梯度策略中激活音標(biāo)音素…………………………………………7</p><p>　　3、在單詞教學(xué)中見韻文故事 ……………………………………………………… 10</p><p>　?。?）、利用韻文故事，尋找音形規(guī)律………………………………………………10</p><p>　?。?）、利用韻文故

5、事，輔助音形識記………………………………………………10</p><p>　　4、在句型教學(xué)中見韻文故事 ………………………………………………………11</p><p>　　5、在篇章讀寫中見韻文故事…………………………………………………………13</p><p>　?。ǘ⒑侠黹_展韻文教學(xué)，真正實現(xiàn)音形意用的整合。</p><p>　　1

6、．在直觀情景中呈現(xiàn)，掌握所授知識的“義”……………………………………14</p><p>　　2．在韻律朗讀中感悟，掌握所授知識的“音”……………………………………15</p><p>　　3．在對比歸納中復(fù)現(xiàn)，掌握所授知識的“形”……………………………………15</p><p>　　4．在形象演繹中運用，掌握所授知識的“用”……………………………………16<

7、/p><p>　　三、開展韻文故事教學(xué)對小學(xué)英語有效進(jìn)行“音形意用”教學(xué)的效果</p><p>　　1．韻文故事讓語音語意妙趣橫生……………………………………………………18</p><p>　　2．韻文故事讓語音語意整體呈現(xiàn)……………………………………………………18</p><p>　　3．韻文故事讓語音語意注入靈動…………………………………

8、…………………18</p><p>　　4．韻文故事讓語音語意內(nèi)化運用……………………………………………………19</p><p>　　四、結(jié)束語……………………………………………………………………………20</p><p>　　基于韻文故事，探索小學(xué)英語教學(xué)中“音形意用”有效整合</p><p><b>　　【摘要】 </b

9、></p><p>　　小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)普及多年，但我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的英語課堂缺少“音形意用的”有效整合，教師對課堂教材文本的教學(xué)，往往是原文本“輸入式”的教學(xué)，學(xué)生只能被動、機械地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的機械模仿和死記硬背。針對這個問題，筆者嘗試在字母教學(xué)、音標(biāo)音素教學(xué)、單詞教學(xué)中、句型教學(xué)中、篇章閱讀等英語課堂環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)剡\用韻文故事。利用韻文故事的節(jié)奏明快、押韻連貫的特性，再構(gòu)課堂教材文本，讓學(xué)生在直觀情境中

10、，掌握所授知識的“意”， 在韻律朗讀中感悟，掌握所授知識的“音”， 在對比歸納中復(fù)現(xiàn)，掌握所授知識的“形”， 最終發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的自由思想和創(chuàng)新意識。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】 韻文故事 音形意用</p><p>　　魯迅先生在《自文字至文章》中說:“誦習(xí)一字,當(dāng)識形音義三:口誦聞其音,目察其形,心通其義，三識并用，一字之功乃全。其在文章,……遂具三美:意美以感

11、心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也?！?英語，作為一門語言，有人認(rèn)為目標(biāo)語言的文字就是該種語言，實際上文字只是語言的書寫符號，而語言還有另一種形式，即它的聲音符號。語言借助聲音把說話人和聽話人的大腦連接起來，離開語音這個物質(zhì)外殼，語言就無法發(fā)揮其社會交際工具的作用。文字的讀音與其意義是不可分的，學(xué)習(xí)語言時把它們的音、形、像、意結(jié)合起來，必然會加快并鞏固對這些詞匯的掌握。 </p><p>　　韻文(rh

12、ymes)，是一種具押韻性質(zhì)或節(jié)奏性質(zhì)的語體。韻文句式簡單而統(tǒng)一，形式豐富且活潑，講究押韻和美感，充滿趣味性與音樂感。韻文一般可分為念謠(chant)、手指謠(finger　plays)、小詩（poem）、繞口令（tongue twister）或韻文詩(verses)韻文故事等等。</p><p>　　韻文故事，是韻文的其中一種形式，即故事用韻文的形式表達(dá)出來。無論是哪一類的韻文都具有節(jié)奏明快、押韻連貫的特性，念

13、讀時會產(chǎn)生自然的韻律感，此種音樂節(jié)奏性，能使得詞匯、語句與語感更易于記憶。表演韻文事，學(xué)習(xí)節(jié)奏與韻律，模仿語音與語調(diào)，將有助于培養(yǎng)學(xué)生地道純正的英語語音，同時也利于增添學(xué)習(xí)英語的樂趣，并在學(xué)習(xí)過程中對英美文學(xué)與文化有更深層次的理解與認(rèn)識。</p><p>　　在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對課堂教材文本的教學(xué)，往往是原文本“輸入式”的教學(xué)，這往往讓學(xué)生只能被動、機械地接受知識，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考、比較、歸納、拓展的機會，制

14、約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，限制了學(xué)生的自由思想和創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學(xué)生的機械模仿和死記硬背。雖然有些課堂教師也會使出渾身解數(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。但往往是片面追求熱鬧和氣氛活躍，缺少了內(nèi)涵，同樣沒有學(xué)生的思考、比較、歸納、拓展的機會。所以，為教而教是枯燥的，禁錮的，為樂而樂是淺層的，畸形的。弄清缺少“音形意用”的小學(xué)英語課堂教學(xué)關(guān)鍵才是明晰問題的關(guān)鍵。</p><p>　　一、目前小學(xué)英語教學(xué)中缺少“音形意用”

15、的課堂存在以下常見問題：</p><p><b>　　1、音標(biāo)音素分離化</b></p><p>　　我們經(jīng)常會看到有的老師在英語教學(xué)課堂中，把語音教學(xué)放一個單獨的模塊來進(jìn)行教學(xué)。孤立、分散教字母和教音標(biāo)，忽視音素的教學(xué)。</p><p>　　如教師在教學(xué)的時候，經(jīng)常簡單地說類似的語言：</p><p>　　Look a

16、t the card: Read after me. </p><p>　　【思考】這樣的教學(xué)是割裂音標(biāo)和音素的聯(lián)系。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標(biāo)只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號?？梢?，字母、音素、音標(biāo)緊密聯(lián)系，密不可分。因素出現(xiàn)在字母中、單詞中、句型中，篇章中。將語音教學(xué)游離于單詞、句型和篇章的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生怕開口，怕交流。</p><p><b&g

17、t;　　2、對比歸納機械化</b></p><p>　　英語知識教授中的對比歸納是英語教學(xué)所推崇的，為了把新知和舊知進(jìn)行對比和歸納，老師往往會進(jìn)行知識的簡單堆積對比。</p><p>　　在教學(xué)完字母音標(biāo)字母Uu的兩種發(fā)音/ ju: /和// ? / 之后，教師進(jìn)行了對比歸類，讓孩子進(jìn)行對比朗讀。</p><p>　　【思考】這樣的歸納對比，雖然是給孩子

18、一個信息沖擊，同樣的字母在不同的單詞里發(fā)音不同，字母Uu有兩種發(fā)音/ ju: /和/ ? / ，一方面對單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)，另一方面對音素進(jìn)行整理歸納。但是僅停留在這樣的比較歸納，對與小學(xué)生來說</p><p>　　顯得枯燥和乏味。將對比歸納游離學(xué)生興趣的調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生怕單調(diào)，怕思考。</p><p><b>　　3、音形意用斷鏈化</b></p><

19、p>　　一部分老師錯誤地理解語音、單詞、句型、語篇教學(xué)，一方面將語音教學(xué)純粹理解為字母音標(biāo)的教學(xué)，理解為使學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞的能力，而對語調(diào)語流則非常忽視。另一方面，單詞、句型、語篇教學(xué)中忽略了語音的滲透。</p><p>　　Teach “red”</p><p>　　T: Look! I have an apple tree. What colour is the appl

20、e? It’s red.;</p><p>　　T: This is a red apple. Read after me “Red, red, red ”</p><p>　　S: “Red, red, red ”</p><p>　　看老師的手勢高低，用響亮或是輕輕的聲音讀單詞 red，</p><p>　　【思考】這樣的教學(xué)，人為地把語

21、言割裂成互不相干的小單位，音形意用之間串起的鏈子完全散開，忽略了語言教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和整體性。將語言的音形意用教游離于相互滲透的原則，導(dǎo)致學(xué)生易遺忘、易放棄。</p><p><b>　　4、拓展發(fā)散缺失化</b></p><p>　　英語教學(xué)中的語音、單詞、句型都有其內(nèi)涵和外延，但許多老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往只是基于課本所給的單詞及句型進(jìn)行講解與教授，而沒有注重單詞

22、的內(nèi)涵拓展，課堂的輸入量極小。</p><p>　　Teach “What do you see? I see a boy looking at me.”</p><p>　　T: If I say look at me then you say look at you, ok? Look at me.</p><p>　　S: Look at you.</p

23、><p>　　T: What do you see?</p><p>　　S: I see a book/ pencil/ pen …</p><p>　　T: Now read after me, “I see a boy looking at me.”</p><p>　　S: I see a boy looking at me.</p

24、><p>　　T: Boys ask and girls answer.</p><p>　　B: What do you see?</p><p>　　G: I see a boy looking at me.</p><p>　　【思考】這樣的教學(xué)，只是學(xué)生理解掌握課文中的句子，并且將對話拆分，而非真正讓學(xué)生理解和掌握該重點句型,“What

25、do you see? I see ___ looking at me.”沒有將句型進(jìn)行拓展訓(xùn)練，更沒有將/i/, /i:/的語音進(jìn)行分類。這樣的教學(xué)脫離真實情景，更談不上句型的運用以及舊知的滾動。往往會造成，學(xué)生不知道在什么情景中使用該句型，僅僅只是死讀書。</p><p>　　二、開展韻文故事教學(xué)對小學(xué)英語有效進(jìn)行“音形意用”教學(xué)的途徑</p><p>　　（一）、韻文教學(xué)運用于課堂教

26、學(xué)各個環(huán)節(jié)</p><p>　　1、在字母教學(xué)中見韻文故事</p><p>　　26個字母教學(xué)對初學(xué)英語的小學(xué)生是個至關(guān)重要的問題。而如能正確利用26個字母教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力，將會使學(xué)生受益終身。在教學(xué)過程中，都說26個字母難教枯燥。是的，單純的字母認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學(xué)生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學(xué)中

27、穿插些趣味活潑的游戲，加上韻文故事配合，通過生動活潑的形式來加快認(rèn)讀，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。</p><p>　　英語字母的教學(xué)應(yīng)該分為：a b c d e f g// h I j k l m n// o p q r s t// u v w x y z 四個部分。這樣的劃分，有利于英文字母的教唱，并且符合大眾的學(xué)習(xí)習(xí)慣。26個字母的讀音很重要，從一開始就要要求學(xué)生讀

28、準(zhǔn)每一個字母。老師要有行之有效的方法糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。</p><p>　　在PEP的教材中，對于字母的教學(xué)便是結(jié)合了相應(yīng)的韻文來進(jìn)行的。由于面對的是剛接觸英語的低段孩子，因此所選用的韻文故事也比較簡潔，配上圖文并茂的圖畫幫助孩子的理解。如，在教授字母“a b c d e f g”時，我們可以選用如左邊所示的繞口令故事，配以顏色鮮艷的圖片，在學(xué)習(xí)字母的同時，還可以豐富學(xué)生的單詞量，教授“father, mot

29、her, sing, dance, tree”。利用韻文故事，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而使字母教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。</p><p>　　教完26字母認(rèn)讀，并不意味著完成了字母教學(xué)務(wù)。許多學(xué)生往往在開頭學(xué)得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了字母的鞏固，甚至有大小字母對不上現(xiàn)象。因此26個字母的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是持之以恒，常抓不懈的。我們要將字母教

30、學(xué)落實與每一堂課，在課前讓孩子說一說，動一動，結(jié)合韻文故事來幫助學(xué)生回憶已學(xué)的字母。韻文故事朗朗上口，能快速的喚醒學(xué)生的記憶，起到快速復(fù)習(xí)，鞏固操練的作用。</p><p>　　2、在音標(biāo)音素教學(xué)中見韻文故事</p><p>　　胡春洞教授曾說過：“語音是教學(xué)的第一關(guān)。”我個人十分認(rèn)同這一觀點。語音教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對

31、所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用語言的能力。</p><p>　　韻文故事是語音辨別區(qū)分的好方法。韻文宜用于學(xué)生在基本掌握音標(biāo)音素的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行近似相似音辨別區(qū)分之時。</p><p>　?。?）韻文故事的語音復(fù)現(xiàn)中感悟音標(biāo)音素。</p><p>　　在英語學(xué)習(xí)中，反復(fù)朗讀能使人口齒伶俐，有助于矯正發(fā)音不清，分

32、辨一些類似的元音和輔音。例如：1. The hunter and his huge horse hid behind the house.2. She sells seashells on the seashore, and the shells she sells are seashells, I am sure. If she sells shells at the seashore, the shells she sells ar

33、e seashells, for sure. 這樣的韻文故事中反復(fù)出現(xiàn)相同音素，讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀感悟字母Ee在閉音節(jié)/e/的發(fā)音。</p><p>　?。?）韻文故事的生動趣味中歸納音標(biāo)音素</p><p>　　在英語課堂上借助韻文進(jìn)行教學(xué)，是教師與孩子們溝通、分享美的感受的最好方式，簡單易懂，節(jié)奏輕快，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣，也給學(xué)生提供了積極的學(xué)習(xí)動機。</p>

34、<p>　　如：教字母ａ在閉音節(jié)中的發(fā)音時，我就畫一張圖并編一個繞口令：Here’s a cat ,　wearing a hat , sitting on a mat ,and watching a rat .　并將繞口令加上韻律，拍手教學(xué)朗讀，學(xué)生躍躍欲試，爭著搶著讀。并模仿圖中動物，用動作進(jìn)行演繹。</p><p>　　（3）韻文故事的梯度策略中激活音標(biāo)音素</p><p>

35、　　以韻文故事為載體的語音教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生喜愛強烈的節(jié)奏感這一前提下，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)韻文故事的形式，教授給學(xué)生。在教學(xué)過程，將語音教學(xué)與繞口令故事相結(jié)合，能幫助學(xué)生輕松辨別語音。如，教授“ox” 字母組合的發(fā)音，我們便選用了DR.Seuss叢書中“Fox in Socks”這冊書中的,一篇繞口令故事. “Knox in box. Fox in socks. Knox on fox in

36、 socks in box. Socks on Knox and Knox in box. Fox in socks on box on Knox”. 通過學(xué)習(xí)“Fox in Socks”這個繞口令故事，學(xué)生輕松學(xué)習(xí)ox字母組合與m, f, b輔音結(jié)合的發(fā)音規(guī)律。將韻文故事教學(xué)，根據(jù)難易程度改編新的版本，如在本課中設(shè)置了韻文故事的6個梯度：1、繞口令故事的雛形版2、繞口令故事的升級版3、繞口令故事的活動版4、繞口令故事的分解版5、繞口令

37、故事的完整版6、繞口令故事的配音版。</p><p>　　課例片段： ox字母組合與m, f, b輔音結(jié)合的發(fā)音規(guī)律</p><p>　　在英語音標(biāo)音素教學(xué)中開展以韻文故事為載體的語音教學(xué)，節(jié)奏感強，對于拍拍手加快速度，挑戰(zhàn)繞口令，更符合小學(xué)生愛挑戰(zhàn)的年齡特征，而倍受歡迎。英語課堂將充滿魅力，教學(xué)效率也會大大提高。韻文故事的梯度建設(shè)策略，一方面注重了教學(xué)的循序漸進(jìn)，另一方面，把音標(biāo)音素教

38、學(xué)賦予了看得到摸得到的總結(jié)歸類和情節(jié)演繹，激活了原本死板的音標(biāo)因素，讓音和形，形和意，意和用巧妙結(jié)合，成為一個系統(tǒng)。</p><p>　　在單詞教學(xué)中見韻文故事</p><p>　?。?）利用韻文故事，尋找音形規(guī)律</p><p>　　英語單詞的發(fā)音是有一定的規(guī)律的，學(xué)生認(rèn)識或者掌握了這些規(guī)律，就猶如得到了一把打開單詞學(xué)習(xí)大門的鑰匙。在教學(xué)On the beach.

39、這個主題課文時，單詞seashell seashore 是兩個重要新詞，筆者通過圖文并茂的韻文故事She sells seashells by the seashore讓學(xué)生從圖意形象了解新詞詞意，從單詞的呈現(xiàn)中直觀找到相同字母s 字母組合ea she分別發(fā)音/s/、/i:/、/?/ </p><p>　　利用韻文故事，輔助音形識記</p><p>　　利用韻文故事把新詞和有相同發(fā)音規(guī)律的

40、已學(xué)單詞編入故事，一方面讓新詞和已學(xué)單詞之間架起語音的橋梁，另一方面也架起詞形的橋梁，在故事畫面的輔助下完成識記。如教授fox, lock兩個新詞時，利用韻文故事，把已學(xué)的有相同音素的單詞on,dog放入其中，學(xué)生不僅快速識記新詞，還能夠更清晰明了和掌握單詞詞意。在完整韻文故事學(xué)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，教師變換單詞圖片的位置，留白韻文故事，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行補充，最后留白更多，讓孩子充分發(fā)揮想象，可以用提供的圖片單詞進(jìn)行編寫韻文故事，也可以選擇

41、提供圖片之外的單詞進(jìn)行創(chuàng)遍，拓展了孩子思維</p><p>　　4、句型教學(xué)中見繞口令故事</p><p>　　句型教學(xué)一般可分為呈現(xiàn)理解、操練鞏固和交際應(yīng)用三個階段，這三個階段既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，并不斷發(fā)展。而富有童趣和節(jié)奏感得韻文故事，大多都出現(xiàn)在最后兩個操練鞏固和交際應(yīng)用階段，這是由于韻文故事大多是在學(xué)生熟練掌握重點單詞及句型時出現(xiàn)的。在節(jié)奏分明的吟誦中，學(xué)生能積極建立音、形、義之

42、間的聯(lián)系，調(diào)動思維去理解并記憶。此外，該韻文的誦讀能幫助學(xué)生整體感知停頓、重讀、弱化、連讀、語調(diào)等方面的語音技巧，在不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)與句型中整合語言技能并改善發(fā)音。 </p><p>　　完整韻文故事 留白韻文故事 拓展韻文故事</p><p><b>　　課例片段：</b></p><p>　　在教授句

43、型“What do you see?”————“I see _____ looking at me.”時，在操練鞏固和交際運用階段，作者選擇了“Brown bear, brown bear. What do you see?”這個韻文故事進(jìn)行課堂活動。</p><p>　　Brown bear, brown bear, what do you see?</p><p>　　I see a

44、red bird looking at me.</p><p>　　Red bird, red bird, what do you see?</p><p>　　I see a yellow duck looking at me.</p><p>　　Yellow duck, yellow duck, what do you see?</p><

45、p>　　I see a blue horse looking at me.</p><p>　　Blue horse, blue horse, what do you see?</p><p>　　I see a green frog looking at me.</p><p>　　Green frog, green frog, what do you se

46、e?</p><p>　　I see a purple cat looking at me.</p><p>　　Purple cat, purple cat, what do you see?</p><p>　　I see a white dog looking at me.</p><p>　　White dog, white dog,

47、 what do you see?</p><p>　　I see a black sheep looking at me.</p><p>　　Black sheep, black sheep, what do you see?</p><p>　　I see a goldfish looking at me.</p><p>　　Gold

48、fish, goldfish, what do you see?</p><p>　　I see a teacher looking at me.</p><p>　　Teacher, teacher, what do you see?</p><p>　　I see children looking at me.</p><p>　　Chi

49、ldren, children, what do you see?</p><p>　　We see a brown bear, a red bird, a yellow duck, a blue horse, a green frog, a purple cat, a white dog, a black sheep, a goldfish, and a teacher looking at us.</p

50、><p>　　That’s what we see.</p><p>　　在本課中，通過復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)animals和colours的詞匯，找韻腳，流利朗讀韻文，來對句型“What do you see?”————“I see _____ looking at me.”進(jìn)行鞏固及運用。</p><p>　　首先，通過復(fù)習(xí)animals和colours的詞匯，為流利朗讀韻文

51、故事做好鋪墊。其次，通過單詞“see”和“me”相同的韻腳，由結(jié)尾的發(fā)音/i:/引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)行擴(kuò)展。從而拓展英語學(xué)習(xí)中的韻腳學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時，通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步深化韻腳的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更加清楚地理解何為韻腳。在這一環(huán)節(jié)主要分為三步。首先，聽音找出相同韻腳的詞；其次，將相同韻腳的詞歸類；最后，選詞填空完成韻律詩。</p><p>　　韻文故事在教授過程中，可不斷更改速度，提高學(xué)生學(xué)

52、習(xí)的興趣。同時在韻文故事的學(xué)習(xí)過程中可逐步加入新的語句或是讓學(xué)生自己改編韻文故事，增加其挑戰(zhàn)性。該韻文故事始終圍繞句型“What do you see?”————“I see _____ looking at me.”，因此在詳解了前三幅圖之后，筆者便請學(xué)生通過組內(nèi)討論，發(fā)散思維，模仿重點句型來完成其余的韻文故事。最后進(jìn)行分層作業(yè)布置時，筆者請一部分學(xué)有余力的孩子進(jìn)行嘗試性的改寫。如，給出句型“What do you see?”————

53、“I see _____ looking at me.”讓兩個小朋友為一組，來演一演，說一說。</p><p>　　重點句型的教學(xué)，通過與韻文故事相結(jié)合，在富有節(jié)奏地反復(fù)操練中，逐步加深對韻文故事了解，也對重點句型再次進(jìn)行了鞏固操練。通過對韻文故事的學(xué)習(xí)，真正做到了注重句型的音形意用。</p><p>　　在篇章讀寫中見韻文故事</p><p>　　新課程提倡讓學(xué)生

54、自己參與建構(gòu)知識的過程，教師要摒棄傳統(tǒng)的簡單模仿和機械記憶的認(rèn)讀方式，交給學(xué)生運用已有知識遷移、體會、學(xué)習(xí)新知識的方法。以故事為載體的韻文故事是比較理想的閱讀及寫作學(xué)習(xí)材料。形式多樣，可讀性強的視聽材料既能增加學(xué)生接觸英語的機會，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地道的語音，又能為學(xué)生提供真實豐富的文化知識。韻文往往運用押韻、重音、節(jié)奏以及語調(diào)等把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，通過改寫韻文，能夠培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，提高學(xué)生語言感知能力和想像能力，促進(jìn)其

55、聽、說、讀、寫各方面能力的提高。</p><p><b>　　課例片段</b></p><p>　　筆者在教學(xué)牛津英語“hunt”這個單詞時，引入了“We’re going on a bear hunt.”這篇韻文，讓學(xué)生通過閱讀感受hunt的驚險與樂趣同時，還學(xué)習(xí)了“grass, river, forest, cave”這四個新單詞，之后再通通過改寫及拓寫韻文，提高

56、學(xué)生的思維發(fā)散能力。</p><p>　　We’re going on a bear hunt.</p><p>　　We’re goning to catch a big one.</p><p>　　What a beautiful day！</p><p>　　We’re not scared.</p><p>

57、　　Oh-oh! Grass!</p><p>　　Long wavy grass.</p><p>　　We can’t go over it.</p><p>　　We can’t go under it.</p><p><b>　　Oh, no!</b></p><p>　　We’ve g

58、ot to go through it.</p><p>　　Oh-oh! river!</p><p>　　A deep cold river.</p><p>　　We can’t go over it.</p><p>　　We can’t go under it.</p><p><b>　　Oh,

59、no!</b></p><p>　　We’ve got to go through it.</p><p>　　Oh-oh! forest!</p><p>　　A big dark forest.</p><p>　　We can’t go over it.</p><p>　　We can’t go u

60、nder it.</p><p><b>　　Oh, no!</b></p><p>　　We’ve got to go through it.</p><p>　　此韻文既滾動了1個目標(biāo)詞匯，拓展了4個新詞，又巧妙地把形容詞與目標(biāo)詞匯進(jìn)行配對。其中還讓學(xué)生通過觀察老師的body language和模仿著做一做，來感受“go over，go u

61、nder， go through”的區(qū)別，予以恰當(dāng)?shù)膭釉~感知。在富有童趣和節(jié)奏感的吟誦中，學(xué)生能積極建立音、形、義之間的聯(lián)系，調(diào)動思維去理解并記憶。此外，該韻文的誦讀能幫助學(xué)生整體感知停頓、重讀、弱化、連讀、語調(diào)等方面的語音技巧，在不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)與句型中整合語言技能并改善發(fā)音。</p><p>　　該韻文最后小段，筆者設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過組內(nèi)討論的方式，來想一想橫線上可以填哪些詞語，開發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)

62、生對于cave的認(rèn)識，想想可以用哪些詞來形容cave.</p><p>　　Oh-oh! cave!</p><p>　　A _____ ______ cave. </p><p>　　We can’t go over it.</p><p>　　We can’t go under it.</p><p><b&

63、gt;　　Oh, no!</b></p><p>　　We’ve got to go through it.</p><p>　　最后進(jìn)行分層作業(yè)布置時，筆者請一部分學(xué)有余力的孩子進(jìn)行嘗試性的改寫。</p><p>　　Oh-oh! lake!</p><p>　　A _____ ______ lake.</p>&

64、lt;p>　　Oh-oh! garden!</p><p>　　A _____ ______ garden.</p><p>　　Oh-oh! ______!</p><p>　　A _____ ______ ______.</p><p>　　當(dāng)然，對于小學(xué)生來說創(chuàng)造性地運用語言確實有一定的難度，所以在此寫作教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生從書寫關(guān)

65、鍵詞開始，逐步過渡到關(guān)鍵短語，再到關(guān)鍵句，由易到難，由淺入深。通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，其中的押韻，句型的重復(fù)很好地幫助學(xué)生記憶與創(chuàng)作，這樣既能讓學(xué)生體驗成功，也能讓學(xué)生建立寫作的信心和興趣。當(dāng)他們改寫完之后朗讀，發(fā)現(xiàn)這又是一篇瑯瑯上口的韻文時，獲得的成就感與自我肯定是不言而喻的。</p><p>　?。ǘ┖侠黹_展韻文教學(xué)，真正實現(xiàn)音形意用的整合。</p><p>　　1、在直觀情境中呈現(xiàn)，掌

66、握所授知識的“意”</p><p>　　以韻文故事教學(xué)為手段的英語課堂，創(chuàng)造了各種較貼近生活實際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過直觀畫面和故事場景、故事人物、故事情節(jié)來理解所授知識的“意"。直觀情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)效率。</p><p>　　以小學(xué)英語課為例，當(dāng)教學(xué)something

67、 for somebody的時候，for 的教學(xué)是需要借助情境來理解的。筆者采用了新起點英語一年級上冊書中的lesson 30 Fun Time講的是一個韻律小故事，準(zhǔn)備了12塊巧克力，讓三個小朋友扮演Andy Joy Bill一盒巧克力共12塊。結(jié)果Bill用了“one for Andy and one for me, one for Joy and one for me…….” 的錯誤分配方法造成了自己擁有6塊巧克力，而Joy 和A

68、ndy每人只有3塊巧克力的不公平結(jié)果。這個幽默的韻文小故事，一波三折，蘊含著豐富的知識和道理。這個韻文故事的情節(jié)孩子們很容易理解，韻文韻律適合孩子反復(fù)去說，樂于去演繹，輕松理解了意。</p><p>　　在韻律朗讀中感悟，掌握所授知識的“音”</p><p>　　韻文故事與節(jié)奏韻律密切聯(lián)系，韻文中獨特的和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使孩子產(chǎn)生愉悅感。韻文故事又區(qū)別于兒歌，在內(nèi)容上又賦予了更多的人

69、、物和情節(jié)。嚴(yán)格的韻律、明朗的節(jié)奏，或形成有規(guī)律的反復(fù)，使其和諧的韻律從聽覺上給人以愉悅，朗讀起來朗朗上口。故事情節(jié)的設(shè)置又讓孩子在朗讀中感悟語意，在節(jié)奏的幫助下朗讀、推動情節(jié)的發(fā)展，帶給孩子作品內(nèi)涵。 反復(fù)的表現(xiàn)手法使同樣的語音，同樣的語言根據(jù)情節(jié)多次反復(fù)，給小學(xué)生以深刻的印象。</p><p>　　在對比歸納中復(fù)現(xiàn)，掌握所授知識的“形”</p><p>　　學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，常常會面對

70、這樣的難題，對于學(xué)過的單詞，時間久了，不復(fù)習(xí)，就會遺忘。為了幫助學(xué)生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復(fù)習(xí)，有效的重復(fù)強化短時記憶，維持長時記憶。所以學(xué)了新知識后，我們應(yīng)抓住機會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學(xué)生鞏固、記憶。英語知識教授中的對比歸納是英語教學(xué)所推崇的，為了把新知和舊知進(jìn)行對比和歸納，采取趣味歸納法是行之有效的，韻文故事瑯瑯上口，節(jié)奏明快，吸引學(xué)生注意力。韻文故事中大多含有較多的

71、韻腳，如在“Fox in socks”這篇韻文故事中，①讓學(xué)生聽錄音，尋找文中押韻的單詞如“Knox, fox, box”這些詞語②閱讀韻文故事，尋找韻文中的韻腳，如“ox” ③展示韻腳讓學(xué)生發(fā)散思維尋找含有該韻腳的已學(xué)單詞，如“ox, lox”④將有相同韻腳的單詞進(jìn)行再整編，創(chuàng)造新的韻文。如Ox on the lox. Lox on the box. 韻文故事直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，使學(xué)生樂意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。使外語

72、教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高</p><p>　　4、在形象演繹中運用，掌握所授知識的“用”</p><p>　　語言的運用和表達(dá)，一直是小學(xué)英語教學(xué)的一個難點，孩子很難掌握一些重點句型，很難運用和演繹。韻文故事都具有語句重復(fù)性的特點，情節(jié)都非常清晰，角色有強烈的對比，生動有趣，學(xué)生能專注于故事情節(jié)的發(fā)展，在不知不覺中學(xué)會了句

73、子的表達(dá)。</p><p>　　例如，我在上牛津2年級的課時，教學(xué)內(nèi)容是There is a…這是個陳述性的句子，若讓學(xué)生看圖陳述，由于他們年齡太小，必定有一定的難度，況且也缺少一個較真實的情景。因此，我利用了從網(wǎng)絡(luò)中搜索得來的一個There is a bee on me.的故事韻文故事。</p><p>　　韻文故事由一只小蜜蜂停在了一只鴨子的身上，鴨子就說There is a bee

74、on me. 接著，鴨子一心急就跳到了母雞身上，母雞說There is a duck on me. 母雞一心急就跳到了豬身上，像這樣的連環(huán)，最后，大家跳到了牛身上，全部小動物都摔了下來，小蜜蜂飛走了。</p><p>　　全文為：There is a bee on me! Oh, no! </p><p>　　There is a duck on me! Oh, no!</p>

75、<p>　　There is a hen on me! Oh, no! </p><p>　　There is a pig on me! Oh, no!</p><p>　　Oh, no! ! Oh, no! Oh, no，no! </p><p>　　Ok, ok, it's ok.</p><p><b&

76、gt;　　如圖：</b></p><p>　　(1) There is a bee on me! Oh, no! (2) There is a duck on me! Oh, no!</p><p>　　(3) There is a hen on me! Oh, no! (4) There is a pig on me! Oh, no!</p&

77、gt;<p>　　(5) Oh, no! Oh, no! Run,run,run! (6) Ok,ok,it's ok.</p><p>　　把句子放在生動有趣的故事中教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且也深刻地記住了句子的含義，并且能在其他情境自如地運用了。</p><p>　　四、開展韻文故事教學(xué)對小學(xué)英語有效進(jìn)行“音形意用”教學(xué)的效果</p>

78、<p>　　1．韻文故事，讓語音語意妙趣橫生</p><p>　　著名教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。” 韻文故事以韻文為載體，以故事為內(nèi)涵，利用學(xué)生對韻文節(jié)奏和故事的熱愛，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)韻文故事故事、閱讀語文故事、表演演故事等方式，讓來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會話交際等能力。同時，故事又是人類智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語言，更

79、體現(xiàn)于故事中所蘊含的意義。通過對故事的深入學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握語言，同時能夠?qū)W習(xí)故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野，從而提高學(xué)生的綜合能力。</p><p>　　如在教學(xué)字母A的發(fā)音時，筆者采用了以下一篇韻文故事：</p><p>　　The cat has a rat. The rat ran at Ann.</p><p>　　Ann has a ca

80、t. The cat ran at the rat.讓學(xué)生聽一聽、演一演，將故事中的人物和語音教學(xué)有機結(jié)合，通過角色的演繹創(chuàng)造了立體、靈動的語音教學(xué)。</p><p>　　教師在教學(xué)過程中應(yīng)本著趣味性原則，遵循“樂學(xué)、善學(xué)”的宗旨，以學(xué)生喜愛并熟悉的內(nèi)容作為藍(lán)本，將適合學(xué)生的韻文作品輔助語音教學(xué)。正如專家所說的：“強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果?！?lt;/p>&l

81、t;p>　　2．韻文故事，讓語音語意整體呈現(xiàn)</p><p>　　整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach）的理論強調(diào)語言的整體性。整體式語言教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”、“真實”、“完整”的語言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個語篇的“意義”。韻文能充分整合聽、說、讀、寫、演的形式來發(fā)展學(xué)生各項語言技能，使學(xué)生在完整的情境中學(xué)習(xí)完整的語言知識與語言技能。</p><p&

82、gt;　　3．韻文故事，讓語音語意注入靈動</p><p>　　情境性原則指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法（李吉林，2003）。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。例如以下這篇韻文故事：This old man can not see. He is blind. Mary

83、holds him by the hand. She is kind to the old blind man.這首韻文就包含一個有意義主題，教師可以根據(jù)這個主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，促使學(xué)生在理解與感知中學(xué)習(xí)韻文。</p><p>　　韻文故事，讓語音語意內(nèi)化運用</p><p>　　英語就其本身的性質(zhì)而言，是人們用來交流的一種語言工具。而考查學(xué)生的英語水平除了語法、單詞外，更重要的便是對于

84、英語的運用能力。這就需要老師在灌輸知識的同時教授學(xué)生們交流的技能。要將一門語言作為一樣工具來使用，最基本要求的便是要能夠流利地表達(dá)以及清楚地明白其含義。因此將語音語意內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的技能，可以靈活運用便顯得尤為重要。而韻文故事節(jié)奏明快，押韻連貫，利于增貼學(xué)習(xí)的興趣，同時朗朗上口也利于學(xué)生快速地掌握。在熟練的基礎(chǔ)上，老師合理改編韻文故事，或讓學(xué)生通過填空等方式自編新韻文故事。如在教學(xué)了一些韻文故事后，筆者通過復(fù)習(xí)的方式引入如下韻文：&l

85、t;/p><p>　　I see ducks on the pond</p><p>　　Tom will feed them</p><p>　　Tom is blind</p><p>　　He holds a box in his hand</p><p>　　Nell is kind to him</p>

86、;<p>　　This old hen has a nest</p><p>　　Mary will run and get the eggs.</p><p>　　畫線部分的內(nèi)容可以讓學(xué)生將已學(xué)新知進(jìn)行拓展替換，同時滾動舊知復(fù)習(xí)鞏固，最終真正做到將語音語意內(nèi)化。</p><p><b>　　四、結(jié)束語</b></p>

87、<p>　　采用韻文故事教學(xué)，只是小學(xué)英語課堂中的一部分。小學(xué)英語課堂應(yīng)該是多元的、豐富的，提高小學(xué)英語課堂效率不是一朝一夕的事情，它要求教師在教學(xué)實踐中不斷反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，找出切實有效的方法。本文就是采用韻文故事開展語音教學(xué)，從而達(dá)到“音形意用”有效整合的初步探討，在今后的教學(xué)中，隨著學(xué)生年齡的增長，認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，將在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能等方面作進(jìn)一步的嘗試和探究，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不斷提高和發(fā)展。&l

88、t;/p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　1、《語音意識在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用》尹伊，陶沙. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2009，（3）.</p><p>　　2、《新課程小學(xué)英語教學(xué)實踐》 王松美，張金秀主編</p><p>　　3、上海外語教育出版社的《現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法》（束