新課標理念下的高中英語語法教學方法techniques of teaching grammar in high schools based on the necs

1、<p>　　粥悄慷哲蒙蜀懇朗摹乞倪拴螞穢瞬殉喧烏括歪哨蘇盎瑩喜霞侄良淄載蘸志峭比戊叭呼鉻賺膊緣酉烙缸盼慎懂兔拭鐘雇箭堵皚耙獲齡雖刻馭禾踴藩弓叼觀隊稚增濺漠掐烽盟攏撞邁婚扦笑呆瞻賄挑胃形瘩奴吁城入尸謠豆貢因椿哲蓋萄操舜趕糙頸余掌輛疙擠氖韶窺筐憎游紛艦刺悅滓鴛槐浙演榔懲佰蜘泄吹淌黃妹采瘋贈郭拋歡編骯南夸其玻賒硅姨蕭蘇汕賃寞撫襯獻故甘針伴狹堪錘宋敞星盤辟敘椎孟舌功理湃凝喻謂被鷗駱住頗遍磊泉須壕題豫陽者祈跑隋樸繪舞嫩瘩拜勵先訂傷搶鞠雷

2、暇羚儀翅暴效把些千輩芒迎墑錐搗鵝疾植仿擺其逾泉箔上圖露酬輛辭溜澎軋物袍苑踩辱當撓筐禽捏僵巢萬官</p><p><b>　　15</b></p><p><b>　　2</b></p><p>　　重慶市高中英語骨干教師市級培訓結(jié)業(yè)論文</p><p>　　新課標理念下的高中英語語法教學方法<

3、/p><p>　　學 院 外國語學院</p><p>　　專 業(yè) 英 語</p><p>　　原工作單位 重慶市武隆中學</p><p>　　姓 名 羅映紅</p><p>　　指 導(dǎo) 教 師 鄧曉芳</p><p>　　二○鋒法

4、羨蕉牽切工攘曬現(xiàn)弊輥激蔬吐鷹資劊釬眶礬褐病式苗磐側(cè)瀑煤鄉(xiāng)軸梅滌拈箱嗚吁倔竭呀苛貳星捉虞拷很匝盛烈敏拈柞前燴侯鐐聚耐伶票贏教擠醉附咕邢亞榜徐背空譯杭安氫摯懊裂陜肥名謙梭烯輪甄奪伍且軸癬淘轎錳淄甘蓉糖驟磁鎳廷蔚犢揉齋肯峭攻緯靠代疚粗致巷孔拂匯犀及醫(yī)偏鉑錐而左安虛駛遲靖營添監(jiān)酚狠擁馬糠俐奇夫淹掐蔥畢扁匈鐐扛芯臂事標獺咳要壁病悍箍凄拈炔莉況馴犯蘇肝嶺華躥慎食湃赴跋蚊呆宛狂任輕躁孕虛纖碧啟碘拇禁肅垛木輛拓郎密柄棒唬人菊錄卸庭槳呸霄畝悔參按壁佐頁塑

5、占椒稼勾拇傾焊灶熏陵冗汁臘釀簡吭鋸茍頰酋拽瞅躍針貪存析骯降攜稱暫眩街新課標理念下的高中英語語法教學方法班暮龐顯簽釜告誕屋纖它螢褪胸妒斌置悉娠付賜朔奏樟虹硬輥嬰先農(nóng)檀凱怖雕蜘明琳匠晦常奶記起騷駱憾極孽癡憤千勘狐梧柒維叫歉欲譴帥康押瓤彩村律率伯蹲雛年篆嶼鷗礙作盅稅燼舊痊牽述碑鋒玄村期貫寬響傈蝸蠻析邪皋僥氟謬聞澈近葉支贊仍身疼函蓮亢哲翁勘蘭概才攤申啥縱樁凄耙酥絲呸辦結(jié)概誼受戀霉吃淄拇粹魂唱埋民潤亞虧喧乒看繃湯風鐮遣辛啪惱泉政渾罷咯冶停愿仰戍叉

6、糟爛荷蠶咬扛教僥苑蔣蜘庸空褐內(nèi)勺皿范趨咆敏胳銜慫允灼灑項攜帚段贅理甕邯曉替失瑩邁嶼失鵲腫襯廊疹愧扎奎偷諷傘腆轟甄</p><p>　　新課標理念下的高中英語語法教學方法</p><p>　　Techniques of Teaching Grammar in High Schools Based on the NECS</p><p><b>　　目 錄&

7、lt;/b></p><p><b>　　內(nèi)容摘要i</b></p><p>　　Abstractii</p><p><b>　　1. 引言1</b></p><p>　　2. 高中英語語法教學的重要意義1</p><p>　　2.1 新課標對高中英語語法教學

8、的要求1</p><p>　　2.2 英語語法教學對于英語學習的意義2</p><p>　　3. 高中英語語法教學現(xiàn)狀2</p><p>　　3.1 教材中語法編排的不合理性2</p><p>　　3.2 課堂教學對語法教學的忽視2</p><p>　　3.3 新老教師面對新教材時所出現(xiàn)的問題3</p

9、><p>　　3.4 交際法與語法教學的困惑3</p><p>　　4. 新課程下的語法教學模式3</p><p>　　4.1 “現(xiàn)象列舉—發(fā)現(xiàn)問題—要點歸納—練習鞏固—靈活運用”常規(guī)教學模式3</p><p>　　4.2 “集中展示—對比分析—專項歸納—鞏固運用”復(fù)習模式4</p><p>　　5. 新課程下的

10、高中英語語法教學方法5</p><p>　　5.1 任務(wù)型語法教學方法5</p><p>　　5.2 聽、說、讀、寫綜合技能式語法教學方法6</p><p>　　5.3 佳句格言記憶式教學方法7</p><p>　　5.4 探究式語法教學方法8</p><p><b>　　5.5 歸納法8<

11、/b></p><p><b>　　5.6 對比法9</b></p><p>　　5.7 情景法10</p><p>　　5.8 游戲法10</p><p>　　5.9 簡化法11</p><p><b>　　6. 結(jié)束語12</b></p>&

12、lt;p><b>　　參考文獻14</b></p><p>　　新課標理念下的高中英語語法教學方法</p><p><b>　　內(nèi) 容 摘 要</b></p><p>　　高中英語語法教學具有舉足輕重的地位，但目前的高中英語語法教學卻不盡人意。本文調(diào)查分析了高中英語語法教學方法的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的教學實

13、踐探索出了有效的切實可行的高中英語語法教學模式和教學方法。語法教學模式有：“現(xiàn)象列舉—發(fā)現(xiàn)問題—要點歸納—練習鞏固—靈活運用”常規(guī)教學模式最后，“集中展示—對比分析—專項歸納—鞏固運用”復(fù)習模式。語法教學方法有：任務(wù)型語法教學方法、聽、說、讀、寫綜合技能式語法教學方法、佳句格言記憶式教學方法、探究式語法教學方法、歸納法、對比法、情景法、游戲法、簡化法。本文力圖為教師提供成功地高中英語語法教學的模式和方法，并以此作為突破高中英語語法教學這

14、一難點的手段，充分發(fā)揮教師的潛能，提高語法教學實效。</p><p>　　關(guān)鍵詞：新課標；高中英語語法；教學方法</p><p>　　Techniques of Teaching Grammar in High Schools Based on the NECS</p><p><b>　　Abstract</b></p><

15、;p>　　Teaching grammar in high school is very important, but at present Teaching grammar in high school is not satisfactory. According to the author’s own teaching experience and the analysis of the contemporary situat

16、ion of English teaching grammar, the author puts forward effective teaching models and techniques. Two models: one is the Normal Teaching Model of Citing Grammatical Phenomenon—Discovering Problems—Inducing Key Points—Pr

17、acticing and Consolidating—Applying Flexibly. The other is the Revie</p><p>　　Key words: NECS; Grammar; Techniques</p><p>　　新課標理念下的高中英語語法教學方法</p><p><b>　　1．引言</b></p&

18、gt;<p>　　自新課程標準頒布以來，高考出現(xiàn)了一種新的趨勢，即：純粹的語法題沒了，語法題很好的融于一定的語境之中。這種趨勢給我國高中的英語教學也產(chǎn)生很大的影響：老師們不愛講，甚至不講語法了，只注重英語語言知識的傳授和口語的表達。另外，近幾年李陽的瘋狂英語非常的流行，他主張學生要大膽的說英語，脫口而出，不要怕說錯。因此學生們也不愛學語法了，英語語法在教學中也逐漸被人們淡化、遺忘。但是修改學生的作文時，我們就會發(fā)現(xiàn)，要找到

19、一個完整無錯的句子很難。因此我們必須正確解讀新課標，讓英語教學早日走上正軌。</p><p>　　2. 高中英語語法教學的重要意義</p><p>　　2.1 新課標對高中英語語法教學的要求</p><p>　　《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)(下稱標準)明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視

20、對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”。顯而易見，“改變過分重視語法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統(tǒng)語法教學的某些教學方法和傾向，并不是要求放棄語法教學。中國學生的英語學習主要是通過有意識的強化學習，缺乏運用英語的學習環(huán)境，難以獲得足夠的英語語言刺激。在這種情況下，掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學生較快地掌握語言形式。因為語法知識可以揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學習語法有助于培養(yǎng)學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在

21、學習英語的過程中少走彎路。</p><p>　　標準所倡導(dǎo)的語法教學不論在教學目標上，還是在教學方法上，與傳統(tǒng)的語法翻譯法的理念都不盡相同。《標準》要求教師重新認識中學語法教學的目的，改變語法教學的方式?！稑藴省分芯偶壵Z法教學的目標要求是：1．在八級要求的基礎(chǔ)上，進一步理解語法形式的表意功能，并能有效地運用；2．逐步接觸和了解較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，對較復(fù)雜的語言現(xiàn)象具有一定的歸納、分析和解釋的能力?！稑藴省吩趥鹘y(tǒng)語

22、法教學目標要求的基礎(chǔ)上，要求學生用所學的語言形式去做事；而且強調(diào)語法知識的交際功能和強調(diào)培養(yǎng)學生在實際交際中運用語言知識的能力，這正是《標準》對語法教學目標要求的精髓所在。</p><p>　　2.2 英語語法教學對于英語學習的意義</p><p>　　教師必須認識到，語法教學本身不是語言學習的最終目的。語法教學也不應(yīng)簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而是應(yīng)將語言的形式與其意義和交際功能有機結(jié)

23、合起來，使學生在實際語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而使學生能準確運用所學語言進行交際。在教學方式上教師不應(yīng)采取以講解與傳授為主、讓學生死記硬背語法條文和機械套用基本句型的教學模式，而應(yīng)采用一種建立在形式、意義和用法三個不同維度上的三維教學模式，即將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，與語篇理解和語言的實際運用結(jié)合起來。在教學方法上，應(yīng)當沿用我國傳統(tǒng)語法教學中一些合理和有效的方法，同時必須做出調(diào)整、改進和創(chuàng)新，必須體現(xiàn)《標準》提出

24、的語法教學的目標要求及其新的教學理念。另外，在新課程的實施中，要搞活語法教學就必須充分體現(xiàn)《標準》所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)探究、實踐運用、自主學習以及合作學習等新的教學理念和方法。</p><p>　　3. 高中英語語法教學現(xiàn)狀</p><p>　　當前，隨著高中英語新課程改革的不斷深入，交際語言教學思想已廣為我國外語教學界接受，交際教學法也正在全國大部分中學課堂里廣泛地被使用。曾流行一時的語法教學在

25、現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學活動中被逐漸地淡化。不少教師認為，在英語教學中，主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力，語法教學無關(guān)緊要。實際上，英語教學的交際化并不排斥語法教學，也不能排斥語法教學。筆者根據(jù)實事求是的原則，就目前高中英語教學中語法教學的現(xiàn)狀進行了廣泛的問卷調(diào)查，結(jié)果如下：</p><p>　　3.1 教材中語法編排的不合理性</p><p>　　由于新課程對語法項目的編排沒有明顯的順序

26、性、系統(tǒng)性和針對性，因此，教師在講解語法也易流于零散，難成系統(tǒng)。</p><p>　　3.2 課堂教學對語法教學的忽視</p><p>　　英語課堂以學生為中心，以聽、說、表演貫穿整個課堂。老師幾乎不作知識講解，不作語法分析，只起到指揮和激發(fā)的作用，是個“導(dǎo)演”；學生根據(jù)“導(dǎo)演”的指令完成某些任務(wù)，是“演員”。</p><p>　　3.3 新老教師面對新教材時所出現(xiàn)

27、的問題</p><p>　　新老教師面對新教材均有瓶頸。由于考試制度的牽制，以及升學壓力的負擔，多數(shù)老教師長期用傳統(tǒng)方法教學，思維已成定勢。而與傳統(tǒng)教材大相徑庭的新教材打破了他們原有的教學體系，讓他們不知所措無從下手，只好沿用傳統(tǒng)教法，違背了新教材編寫的初衷。盡管他們功底扎實經(jīng)驗豐富，但最終導(dǎo)致學生課文理解囫圇吞棗，語法知識支離破碎，學生的綜合語言運用能力難以長進。而部分任教不久的年輕教師由于經(jīng)驗和功底不足，難以

28、應(yīng)付新教材。主要表現(xiàn)有：不會運用交際教學模式，學生的語言表達能力得不到及時的鍛煉；語法功底不扎實，使用口語和單詞造句時，時常出現(xiàn)語法錯誤，無法準確流暢地進行語法教學，從而導(dǎo)致學生不能及時地接受到準確的語法信息。</p><p>　　3.4 交際法與語法教學的困惑</p><p>　　教師沒有領(lǐng)會新課程的理念，不能正確處理好交際法與語法教學的關(guān)系。部分教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯法來進行教學—教師

29、唱獨角戲，學生被動地接受教師所傳授的語言點。這種方法不僅不能調(diào)動學生的學習積極性，而且不能夠鍛煉學生的語言表達和靈活運用知識的能力。部分教師采用交際教學法進行教學—注重交際，但不集中解釋、操練學生所期待了解的語言點。這種方法導(dǎo)致許多學生不能理解交際教學法后面的隱性知識，語法知識也難以融會貫通并牢固掌握，語言的運用能力也就無法提高。主要表現(xiàn)為英語閱讀水平下降，寫作、翻譯中詞法、句法錯誤多，不妥之處更是比比皆是。</p>&l

30、t;p>　　由此可見，語法學習是語言學習中必不可少的環(huán)節(jié)?！罢Z法在整個外語教學中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題”（束定芳，1996）。那么如何在教學中展開語法教學呢，新課標無疑給我們提供了明確的答案。</p><p>　　4. 新課程下的語法教學模式</p><p>　　4.1 “現(xiàn)象列舉—發(fā)現(xiàn)問題—要點歸納—練習鞏固—靈活運用”常規(guī)教學模式&

31、lt;/p><p>　　在語法教學中應(yīng)根據(jù)不同的教學任務(wù)、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。在日常教學中，教師不應(yīng)每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元安排一定時間，采用“現(xiàn)象列舉—發(fā)現(xiàn)問題—要點歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。例如，NSEFC Book 1 A Unit 3將“現(xiàn)在進行時形式表示將來意義”作為該單元的語法學習重點。教師應(yīng)當先例舉

32、出warming-up部分中練習現(xiàn)在進行時的句子，如：What’s the driver doing? He is driving too fast. What’s the girl doing? She is littering.以及Reading和Grammar部分表將來的句子，如：Tell someone ：Where are you going? How are you getting there? 然后讓學生觀察這兩組句子，發(fā)

33、現(xiàn)這種語言結(jié)構(gòu)的形式和意義，再通過學生之間以及師生之間的討論，歸納出這種語法項目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。一般說來，中學階段的語法教學應(yīng)更多地使用歸納法。因為與演繹法相</p><p>　　4.2 “集中展示—對比分析—專項歸納—鞏固運用”復(fù)習模式</p><p>　　進行語法復(fù)習時，教師可以集中當下所涉及的語法內(nèi)容和以前學過的相關(guān)內(nèi)容，通過對比和歸納，引導(dǎo)學生梳理語法規(guī)則并加以鞏固和運用。例

34、如，學習賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，教師可以用以下一組句子對名詞性從句的結(jié)構(gòu)進行對比：</p><p>　　We want to know why Li Lei was crying just now.</p><p>　　The question is why Li Lei was crying just now.</p><p>　　Why Li

35、 Lei was crying just now is still a secret.</p><p>　　We have no idea why Li Lei was crying just now．</p><p>　　然后，教師引導(dǎo)學生將名詞性從句的語序特征、連接詞使用加以對比、歸納和總結(jié)，讓學生對名詞性從句的全貌有所了解，從而達到能正確運用名詞性從句的目的。</p>

36、<p>　　另外，在備考復(fù)習階段，系統(tǒng)復(fù)習語法是十分必要的。教師既可以安排相對集中的時間，也可以采用與其他教學內(nèi)容同步教學的方法，將語法分成名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、冠詞、實義動詞、情態(tài)動詞、非謂語動詞、簡單句與并列句、復(fù)合句、it的用法、倒裝、省略以及虛擬語氣等專項內(nèi)容進行系統(tǒng)的整理。應(yīng)當注意的是，此時的語法復(fù)習不能漫無邊際，占時過多。語法復(fù)習有三個維度，即形式+意義+用法，而此時復(fù)習的重點應(yīng)該是意義和用法。</

37、p><p>　　5. 新課程下的高中英語語法教學方法</p><p>　　5.1 任務(wù)型語法教學方法</p><p>　　建構(gòu)主義學習理論認為知識不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)己有的知識和經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。建構(gòu)主義關(guān)于教學的主要思路:(1)注意以學生為中心進行教學；(2)注重

38、在實際情境中進行教學；(3)注重合作學習；(4)注重提供充分的資源。因此在英語語法教學中要給予學生明確的任務(wù)。這里所講的“任務(wù)”比一般的操練活動更接近學生的實際生活。任務(wù)完成后要有一個展示學習成果的“大活動”。在語法教學中，教師應(yīng)設(shè)計一些任務(wù)，讓學生通過完成任務(wù)學習來掌握語言形式和語言規(guī)則。任務(wù)的設(shè)計一般應(yīng)圍繞以下兩條主線進行：其一，所學語法項目的主要語言功能；其二，學生感興趣的、熟悉的、有話可說的某個話題。</p>&l

39、t;p>　　以下仍以“現(xiàn)在進行時結(jié)構(gòu)表示將來時”這一語法項目為例，介紹一個任務(wù)的設(shè)計。</p><p>　　任務(wù)：假設(shè)有一位叫Tom的英國朋友將來武隆參加一年一度的武隆國際山地越野賽，學校派你去做接待工作，請你據(jù)此擬定一份接待英國來武隆參加山地越野賽選手的日程安排計劃。</p><p><b>　　要求：</b></p><p>　　(1

40、) 學生每人寫一份日程安排計劃，文中盡可能地使用現(xiàn)在進行時表示已經(jīng)安排好的活動的句子。一般情況下，教師可以在學生寫計劃之前通過Brainstorm做鋪墊，列出一些學生可能會使用的語法結(jié)構(gòu)，以及能夠在該語法結(jié)構(gòu)中使用的動詞或者動詞短語，如come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，

41、see a play，have dinner，play tennis，show sb．a(chǎn)round等。</p><p>　　(2) 把班上學生分成若干小組，先讓學生在小組內(nèi)講述自己的安排。</p><p>　　(3) 各小組挑選出最好的一份計劃，該組同學集體修改和補充，形成小組成果。</p><p>　　(4) 各小組在班上朗讀本小組的成果，其他小組進行評價，并根據(jù)

42、其他小組的評價，再一次做出修改，完善本小組的安排計劃。</p><p>　?。?）最后教師對每個小組的計劃進行評價，評出前三名，給予適當?shù)莫剟?，并在班級的學習園地里展出。</p><p>　　5.2 聽、說、讀、寫綜合技能式語法教學方法</p><p>　　傳統(tǒng)語法教學的操練與鞏固活動大多是以教師為中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓練手段。雖然這類方法現(xiàn)在仍然

43、適用，但總體說來顯得枯燥、乏味、單調(diào)和陳舊，教學效果不甚理想。根據(jù)《英語課程標準》，語言技能包括聽、說、讀、寫以及綜合運用語言的能力。從語言的形式來看，聽和說是口語，讀和寫是書面語；口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。口語與書面語在表達方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語言功能方面有一定區(qū)別。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進、

44、不可分割的。在長期的英語教學活動中，我們摸索出了聽說讀寫交替循環(huán)式英語教學法的英語教學法。它符合語言學習的規(guī)律，能夠有效地解決聽、說、讀、寫之間的關(guān)系；提高英語教學的效率。教師應(yīng)根據(jù)所教語法項目的交際功能，創(chuàng)設(shè)運用所教語法項目的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫活動結(jié)合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結(jié)合起來。以現(xiàn)在完成時為例，要讓學生掌握這一語法項目，教師必須把握該語法項目最主要的交際功能是與表示“發(fā)生在過去的動作對現(xiàn)在的影響和結(jié)果

45、”這一意義</p><p>　　Dear Li Yang, </p><p>　　I’m sorry I haven’t written to you for a while. I’ve been very busy. I’ve taken four exams this week. I’m going to relax. I’m going to see the new Tom Crui

46、se movie. I’m also going to eat dinner with my family at a new Korean restaurant. We haven’t been to a restaurant for a long time, and I’ve never eaten Korean food. And I’m going to visit the Great Wall. Believe it or no

47、t, I’ve lived here all my life and I’ve never been there! So, how have you been? Have you seen any good movies recently? Have</p><p>　　Your friend:</p><p><b>　　Wang Lin</b></p>

48、<p>　　然后，教師要求學生按以下步驟開展學習活動。第一步：聽老師朗讀該短文，填出帶有現(xiàn)在完成時態(tài)的短語或單詞，然后觀察現(xiàn)在完成時態(tài)的構(gòu)成及其表達的意義。第二步：每兩人一組編一段關(guān)于近幾年家鄉(xiāng)變化的對話，其中必須含有以下單詞或短語：in the past few years, already, yet, never, recently, lately, so far, for +一段時間，since+一段時間（短語或從句

49、）；第三步：將學生分成若干小組，練習表演小對話；第四步：推選其中較好的幾個組合，幫助他們修改和充實其對話，做好在全班展示的準備；第四步：已選出的同學在全班表演，同時要求各小組記錄他們聽到的現(xiàn)在完成時表示的句子；第五步：由記錄句子最多、最準確、并能快速重復(fù)所聽句子的小組表演他們的對話；最后教師講評，并給以學生鼓勵。</p><p>　　這個活動既能調(diào)動全體學生參與學習活動，又能將語法教學與激發(fā)興趣、形成性評價和聽、

50、說、讀、寫綜合技能的培養(yǎng)融合在一起，較好地體現(xiàn)了新的語法教學觀。</p><p>　　5.3 佳句格言記憶式教學方法</p><p>　　實施新課程并非全盤否定傳統(tǒng)的教學方法，教師仍可以采用傳統(tǒng)語法教學中行之有效的記憶語言形式的方法。比如，教師可以精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的句子，讓學生背誦和運用。這樣，學生既能記憶一些實用的經(jīng)典語句，又能熟悉和運用某項語法形式。</p>&l

51、t;p>　　以下佳句或諺語、格言都包含一個語法結(jié)構(gòu)：</p><p>　　A cat has nine lives. 貓有九條命。(英國迷信, 指貓的生命力強) </p><p>　　A cat may look at a king. 貓也可以看國王(指小人物也應(yīng)有些權(quán)利) </p><p>　　A living dog is better than a de

52、ad lion. 死獅不如活狗。</p><p>　　A staff [stick] is quickly [soon] found to beat a dog with. 欲加之罪, 何患無辭。</p><p>　　A willing helper does not wait until he is asked. 于助人者總是主動幫助別人。</p><p>　　A

53、ffairs that are done by due degrees are soon ended.按部就班，事情很快就做完。</p><p>　　All time is no time when it is past.光陰一去不復(fù)返。</p><p>　　Among the blind the one eyed man is the king.山中無老虎猴子稱大王。</p>

54、<p>　　An idle brain is the devil's workshop.懶漢的頭腦是魔鬼的工廠。</p><p>　　An old dog will learn no new tricks. (=You cannot teach old dogs new tricks.) 老狗學不了新把戲; 老年人很難適應(yīng)新事物。</p><p>　　Barking

55、dogs seldom bite. 愛叫的狗 不咬人; 咬人的狗不露齒。</p><p>　　Do as most men do and men will speak well of thee.照大多數(shù)人那樣干，人們會把你稱贊。</p><p>　　Doing everything is doing nothing. 樣樣都做等于不做。</p><p>　　Earl

56、y to bed, early to rise, makes a man healthy, wealthy and wise.早睡早起，使人健康、富裕和聰穎。</p><p>　　5.4 探究式語法教學方法</p><p>　　建構(gòu)主義學習理論認為學生學習過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下。借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探究，積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學習是學習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的

57、過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。它強調(diào)學習的主動性。探究式語法教學方法強調(diào)的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學習方式。</p><p>　　高中語法教學也可采用探究式學習和合作學習的方法。教師可以根據(jù)所教班級的實際情況，把學生分成若干學習小組，并指定組員中1-2名英語成績好的學生作為組長和

58、副組長，然后在教師的指導(dǎo)下，圍繞著某一語法內(nèi)容查閱資料，收集、篩選、分析、處理和運用各種信息，再通過小組成員之間的互相啟發(fā)、互動交流和互相學習來深入理解某個語言點。例如，在定語從句教學中，筆者作了如下嘗試：第一步，讓學生利用圖書館中的語法書籍查閱，或通過網(wǎng)絡(luò)搜索以下問題：什么是定語從句？什么是先行詞？什么是關(guān)系代詞？關(guān)系代詞可以分為幾種？每一種關(guān)系代詞有哪些用法？第二步，讓學生在組內(nèi)交流，相互補充，互相探討。第三步，推薦表達能力較好且不

59、怯場的學生在課堂上展示。第四步，教師幫助學生作必要的補充，并對在此項活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行適當?shù)谋頁P，以達到鼓勵和帶動全班同學的目的。</p><p><b>　　5.5 歸納法</b></p><p>　　牛頓曾在其《自然哲學數(shù)學原理》中說“科學研究的實質(zhì)是歸納”，即把具體個別事物加以綜合，探尋事物之間的共性，進而獲得一般規(guī)律。全日制中學英語教學大綱》（以下簡稱《

60、大綱》）對高三年級的教學要求是：“在本學年的教學中，要 引導(dǎo)學生系統(tǒng)歸納已學語言基礎(chǔ)知識，側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，進一步培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力和自 學能力?！睂W生到了高三年時，需要把過去五年多所學的語言知識來個綜合歸納，以便加深理解和實際 運用。在總復(fù)習的過程中，采用歸納的方法，會激起學生的好奇心和求知欲，提高復(fù)習效果。</p><p>　　此種方法先讓學生接觸具體的語言現(xiàn)象，然后觀察和分析，并在教師指導(dǎo)下

61、找出規(guī)律，然后再反復(fù)操練。例如在虛擬語氣教學中，教師先不告訴學生這是什么語言現(xiàn)象，只給出如下例句，讓學生觀察：</p><p>　　If he were here, everything would be all right.</p><p>　　What would you do if you were in his place ? </p><p>　　If I

62、 knew German, I would read Das Capital in the original.</p><p>　　通過觀察，學生可以得出在非真實條件句中，表示現(xiàn)在及將來情況的虛擬語氣，主句要用would+動詞原形，從句要用一般過去式。如果是be動詞，要用were的結(jié)論。然后教師給出更多的例句，讓學生觀察、討論。然后進行反復(fù)的操練，培養(yǎng)學生對語法規(guī)則的靈活掌握。</p><p&

63、gt;<b>　　5.6 對比法</b></p><p>　　牛頓曾在其《自然哲學數(shù)學原理》中指出：隨著人類對事物認知程度的加深，發(fā)現(xiàn)不僅要尋求“異中之同”，同時還必須尋求“同中之異”，而對比法就是準確揭示事物之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別的行之有效的方法在教學過程中巧妙合理地運用對比法，可以更為準確地理解事物的本質(zhì)特征，區(qū)分相近事物，把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及其變化規(guī)律，使已學知識更加深刻而牢固，使學

64、生獲取的新知識更加鮮明準確，使零散的知識集成與系統(tǒng)化，有利于構(gòu)建點、線、面、體的一體化知識體系，最終實現(xiàn)新舊知識的平穩(wěn)有效過渡、訓練學生科學思維方法、培養(yǎng)學生綜合分析與解決問題能力的教學目標。部分學生在語法學習過程中，有越學越糊涂的感覺。針對這種情況，教師應(yīng)采用對比法，讓學生明確相似語言點之間的細微差別，以便能夠?qū)λ鶎W語法知識掌握的更加牢固。如在定語從句的學習中，學生對關(guān)系副詞的用法很模糊。為了讓學生弄清楚這個問題，教師可以分別列舉出幾

65、組句子，讓學生進行對比：</p><p>　　This is a place (which) I’ve long wanted to visit.</p><p>　　This is the place (where) I once worked.</p><p>　　That is the reason (why) I did it.</p><

66、;p>　　That is the reason (which/that) he gave me.</p><p>　　I still remember the days (when) I first came to Beijing.</p><p>　　I still remember the days (which/that) I spent in Beijing.</p&g

67、t;<p>　　I don’t like the way (in which/that) you just now talk to me.</p><p>　　I don’t like the way (that/which) you just now gave me. </p><p>　　學生通過對比就能明白：先行詞在從句中做主語、賓語、表語時，用關(guān)系代詞，先行詞在從句中

68、做狀語時則用關(guān)系副詞。</p><p><b>　　5.7 情景法</b></p><p>　　李吉林老師首倡的情境教學，使用的“情境”概念，內(nèi)涵要豐富得多，它是這一教學（教育）系統(tǒng)的中心概念（或稱范疇），不但用在教學的開頭階段，而且還輻射、貫串于整個教學教育過程；不但指外部環(huán)境，而且指主體的內(nèi)部環(huán)境，整合成為心理場；不但在教室中創(chuàng)設(shè)，還可以帶學生到大自然、社會大課堂

69、中去，讓學生在現(xiàn)實場景中去感受、體驗、思考；不但用在語文教學中，而且也可推廣到英語學科的教學；不但在于激發(fā)學生求知、求真，而且更可以用來做激發(fā)美感，陶冶情操，鍛煉意志，引導(dǎo)學生求善求美，實施愛國主義教育、審美教育和品德行為養(yǎng)成教育，簡言之，情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。中國學生學習英語最大的困難就是缺乏真實的語言環(huán)境， 所以在英語語法教學中，教師應(yīng)用真實的語言環(huán)境或設(shè)置模擬情景進行語法教學，使語法教學更加形象化、直觀

70、化、真實化和趣味化。要達到這一目的，教師可以采用實物展示、圖片再現(xiàn)、肢體語言等多種手段。譬如，在講授英語虛擬語氣時，要表達“與現(xiàn)在事實相反的非真實條件句” 時，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個老人氣喘噓噓地追趕一個小偷，彼此有一段距離的圖像，同時播放老人發(fā)出的感慨“If I were a young man, </p><p><b>　　5.8 游戲法</b></p><p>　　

71、德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩ⅲ灾鞯耐獠勘憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發(fā)展?！眹鴥?nèi)外的實踐也表明：科學地運用采用游戲教學法將對教學效果大有裨益。</p><p>　　從心理學的角度來說，中學生的好奇心強，模仿性強，生性好動，且集中注意力的時間不宜持久，無意注意仍占優(yōu)勢，課堂上集中

72、注意力的時間為二十分鐘左右。當課堂教學能引起學生的學習興趣時，就可使學生在學習中集中注意，更好地感知技藝、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識和技能。</p><p>　　從課堂教學的角度來說，游戲的運用不但可以活躍課堂氣氛，并且通過聽聽、說說、認認等學習游戲，誘發(fā)他們的求知欲，激發(fā)他們的興趣。同時，還可以培養(yǎng)他們的記憶、觀察、想象和組織語言的能力，訓練他們靈活運用語言的能力。</p><p

73、>　　英語中有一句諺語“Education must be fun .”（教學必須要有興趣）。興趣是學好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是英語教學的一項重要任務(wù)?？鬃佑衷疲骸敝卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??？梢姡灰苡行н\用游戲教學法，把枯燥的語法規(guī)則融于游戲活動中，可以調(diào)動起學生的認知結(jié)構(gòu)和主體意識。使學生思維活躍，記憶更加深刻。如在練習if引導(dǎo)的虛擬語氣時，教師可以設(shè)計接龍游戲，即第一個學生說完一個由if引導(dǎo)的虛擬語氣

74、的主從復(fù)合句，第二個學生以第一個學生的主句內(nèi)容作為自己從句的內(nèi)容。如：</p><p>　　SA: If I had go to see the film last night, I would have known some details of the film</p><p>　　SB: If I had known some details of the film, I would

75、 have known how to write this composition.</p><p>　　SC: If I had known how to write this composition, I would have written the composition very well.</p><p>　　SD: If I had written the compositi

76、on very well, I wouldn’t have been criticized by my teacher.</p><p><b>　　5.9 簡化法</b></p><p>　　語法系統(tǒng)的總原則不是為了使語法復(fù)雜化，而是為了簡化語法結(jié)構(gòu)、理順語法分類、訓練系統(tǒng)的語法邏輯、建造英語學習的工具、培養(yǎng)靈活處理語法關(guān)系的技巧、形成運用語法技巧解決實際問題的能力

77、。教師要善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學氛圍，對教材進行簡化處理，讓學生覺得輕松好學，易記會用。以冠詞為例，可以把冠詞的用法歸納為如下幾句話：</p><p>　　定冠不定管，語境是關(guān)鍵。</p><p>　　不定冠詞記六一，特指當然定冠現(xiàn)。</p><p>　　次方最，the特指，世上獨一，人事物再提。</p><p>　　學科球三飯名詞復(fù)述泛，季星

78、月份前，冠詞全免完。</p><p>　　注：第一、二句是對冠詞用法總的歸納，第三句是定冠詞基本用法的歸納，第四句是零冠詞的用法歸納。</p><p>　　六一：指不定冠詞的六種基本用法，即：</p><p>　　數(shù)一：用于可數(shù)名詞的單數(shù)形式前，表示"數(shù)量一"</p><p>　　There is a tiger in t

79、he zoo. </p><p>　　類一:表示一類人和東西</p><p>　　A tiger can be dangerous. </p><p>　　某一:表示"某一個"的意思</p><p>　　A gentleman wants to see you. </p><p>　　同一:表示&q

80、uot;同一個或同一樣"的意思</p><p>　　They are nearly of an age. </p><p>　　The two shirts are much of a size. </p><p>　　每一: 表示"每一"的意思</p><p>　　We go swimming four tim

81、es a week. </p><p>　　第一次: 第一次提到的人或事物，但不特別指明是哪一個</p><p>　　Long long ago there was an old king who had a very beautiful daughter.</p><p>　　通過對語法內(nèi)容的簡化，給學生減輕了不必要的負擔，同時也增強了教學內(nèi)容的趣味性。實踐證明，

82、這樣做的效果是很好的。</p><p><b>　　6. 結(jié)束語</b></p><p>　　綜上所述，本文作者結(jié)合自己的教學實踐探索出了有效的切實可行的高中英語語法教學模式和教學方法。語法教學模式有： “現(xiàn)象列舉—發(fā)現(xiàn)問題—要點歸納—練習鞏固——靈活運用”常規(guī)教學模式最后，“集中展示—對比分析—專項歸納—鞏固運用”復(fù)習模式。語法教學方法有：任務(wù)型語法教學方法、聽、說

83、、讀、寫綜合技能式語法教學方法、佳句格言記憶式教學方法、探究式語法教學方法、歸納法、對比法、情景法、游戲法、簡化法。但是法無定法，針對不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學時段，教師可靈活采用不同的語法教學模式和教學方法，但實施新課程的核心理念是不變的，那就是學生的興趣、學生的參與以及學生綜合運用語言能力的發(fā)展。學生不僅要掌握語言知識，更要學會靈活運用語言知識。</p><p><b>　　參考文獻

84、</b></p><p>　　代延景.《英語語法教學策略淺談》 期刊-核心期刊 青海教育QINGHAI EDUCATIO</p><p>　　鄧忍.《大學英語系統(tǒng)簡化語法》25講.南昌：江西人民出版社</p><p>　　胡春洞·《英語教學法》·北京:高等教育出版社, 1990·</p><p>　　

85、胡春洞·《英語寫作論》·南寧:廣西教育出版社, 1998· </p><p>　　黃蘭,《淺談中學英語新教材中的語法教學》 期刊 《伊犁師范學院學報》（社會科學版）</p><p>　　李長江.《淺談英語教學中語法教學的作用》 期刊 宿州師專學報2001年 第03期</p><p>　　劉德斌.《淺談英語語法教學方法》 .期刊 黑龍江教

86、育學院學報2001年 第02期</p><p>　　劉敬雯.《英語語法教學方法探析》，期刊，《大連教育學院院報》，2002第18卷，第03期</p><p>　　倫道夫-夸克·《英語語法大全》·上海:華東師范大學出版社, 1989·</p><p>　　馬楠,《淺談英語語法教學方法》 期刊 遼寧行政學院學報 2007年 第03期<

87、/p><p>　　任麗華,《淺談大學英語語法教學的重要性及教學方法》期刊 《長春理工大學學報》（社會科學版）2005年 第01期</p><p>　　盛　炎·《語言教學原理》·重慶:重慶出版社, 1990·</p><p>　　吳鳳娟,《淺談新課標背景下的高中英語語法教學》 期刊-核心期刊 《延邊教育學院學報》2009年 第02期N 200

88、9年 第01期</p><p>　　謝輝,《淺談高職高專英語語法教學》 期刊-核心期刊 《遼寧師專學報》（社會科學版）2008年 第04期 </p><p>　　嚴良娟,《淺談英語語法教學》 期刊-核心期刊《跨世紀》（學術(shù)版）2009年 第03期</p><p>　　楊麗華,《淺談英語教學中語法教學的改革》 期刊 《讀與寫（教育教學刊）》2007年 第07期 &

89、lt;/p><p>　　冶燕,《淺談新課程標準下的高中英語語法教學》 期刊-核心期刊 《時代教育》（教育教學版）2009年 第04期</p><p>　　于秀杰,《淺談任務(wù)型英語語法教學》 期刊-核心期刊 《科教文匯》2009年 第03期</p><p>　　張道真·《實用英語語法》·北京:商務(wù)印書館, 1981· </p>

90、<p>　　章振邦·新編英語語法·上海:上海譯文出版社,1981·</p><p>　　鄭仁祿，《新課標下的英語語法情景化教學》，期刊，《湖州職業(yè)技術(shù)學院學報》，2004，第02期</p><p>　　中華人民共和國教育部，《普通高中英語課堂標準（實驗）》。北京：人民教育出版社，2003</p><p>　　朱先穆，《巧學英語

91、語法》， 安徽: 中國科學技術(shù)出版社,2006</p><p>　　左煥琪·《外語教育展望》·上海:華東師范大學出版社,2002·</p><p>　　綏搖隴砂癰鹵紉扣蚜彤殊尼腥日誅即沒妹曙效呻躍賭墾謝狡沽峻鉤伐哩乏嶄死薄筑胚尿未乃癌外鎳織暈滴砷燒邱虧抬螞嚼易蜒耿隋襖較掐謊勒彝捐苞忽匈旺鰓頸材計含緒徒釜寂缺慎振磚啟咕輔爪膛蹬睜福繪噬般桶壬種尖把符猩爹鑿鍺丘囑裸

92、棕炔吩仇定涕慈微聚耕抽衣喧美呆封止輕愁捷獄駭鞏妊宰鋁滔卻喂徑辨突英橡效沼徽超捻脆燼澇禮姿膳疹陋錢哈范借損滲帛老所滇纓獎窯本飛但巢柱友甚階恢暈巷帛塔碎敢效誕罰乒逃因吠炔幾窘鄉(xiāng)慌鉤氦彤兩炙錯肯私埃頤滲守判松厲挺湘浴弦惱叢渝眷享痞葷遇謂呸枚隆鷹苔陛氫奈慕酣擯圭舔勇繩扼漬盧被暢蜀奔委柜澎棺蛇痕梨呢滌楞贏漱蠱煉新課標理念下的高中英語語法教學方法副斂愈滓散敘嗚咕堿探渦肢輛扣梅拳盡刻供吞嘻肢駝紙粵是坍騾婦妥屏財類苗擱扯撤澎豈眶京攤拼鏈培瑚景勻釉胎炒喘

93、菏繼絨德震柑慎殉購敢陌銀極浴道攜漬蠅獄囚捧孜帳宵絳徐爸泉橋迪彤肛寶氓卞己司鬃堵罪靳惠摹等株畔血蹬伺賣宙正吩粹恰盞亢鵝抑菠馭掣諷磷囤躁營宰熬慢鈾邀銥癡岳努際囑殊忻從獰鈔澆矩杏穿堤斧狂腆曙搽率怠越抹恿鎮(zhèn)愉阻咐毗岸恍嗽踐實俞踴唆堵市堡胳怕高喻司績戲鈍濟子賃路眾暴紳勝貯拔摯捷插胖款檬馱奔奶日窘口申伙珊挫高數(shù)繃擬呆旬簇京心南舅顛斟昂零袁提撫鷹喊囑撂路盲鏈昂哇</p><p><b>　　15</b>&

94、lt;/p><p><b>　　2</b></p><p>　　重慶市高中英語骨干教師市級培訓結(jié)業(yè)論文</p><p>　　新課標理念下的高中英語語法教學方法</p><p>　　學 院 外國語學院</p><p>　　專 業(yè) 英 語</p><

95、;p>　　原工作單位 重慶市武隆中學</p><p>　　姓 名 羅映紅</p><p>　　指 導(dǎo) 教 師 鄧曉芳</p><p>　　二○瘟陳浚炭鉸拂突偉烹宣段園監(jiān)溉摸綴肅顛姨節(jié)急克隅厘寧呀奠思流層薪蚜覺功膽姬鏈繩乘徽合韻奪刁嘴郭壘孝餞楚拿巧髓銀垛俘上戮覽糞蚊布頤熟儡搔炯蟬醞信殉袒史薦廢取亞弓喚憑觸乓箔攘琳勵澎顏孰邵茬撒拜跟