幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究.pdf

1、本文是關(guān)于幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究。本研究緊緊圍繞著“什么是區(qū)域活動，教師是怎樣做的，教師該怎樣做”這樣一條思路貫穿始終。研究主要采用觀察法和訪談法，選取一所幼兒園五個班級中的五名教師作為研究對象，通過資料整理分析，嘗試揭示區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀、類型及特征，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議。 觀念影響著行為，教師對區(qū)域活動的認識直接影響他的教育行為，因此，本研究進行前首先對“幼兒園區(qū)域活動是什么，教師是

2、怎樣理解的”這個論題進行分析。研究者通過文獻收集，資料整合，結(jié)合自己的實地觀察，指出當前幼兒園教師對區(qū)域活動理解的兩種主要觀點，同時概括出幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵與性質(zhì)，并結(jié)合幼兒園的實際情況，提出不能照搬國外活動教學的做法，不應(yīng)該在活動區(qū)加入大量的學習成分，減少了兒童游戲的機會，應(yīng)加強活動區(qū)游戲性的觀點。 其次是對教師指導(dǎo)行為進行現(xiàn)狀分析，研究者通過觀察、訪談，對五名教師的指導(dǎo)行為進行“事件取樣”，從教師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)

3、容進行量化分析。得出結(jié)論：該園教師指導(dǎo)方式中，深入指導(dǎo)與一般指導(dǎo)比較普遍，權(quán)威控制指導(dǎo)與被動指導(dǎo)出現(xiàn)的頻率低；教師指導(dǎo)內(nèi)容偏重于知識技能與常規(guī)訓練，對于幼兒游戲的堅持性、目的性和創(chuàng)造性要求較少。最終對教師指導(dǎo)行為所得到的基本印象：在區(qū)域活動時間，師幼互動更多注意到生活的常規(guī)，幼兒的知識傳授；教師指導(dǎo)行為的產(chǎn)生很少傾向于針對幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展水平，更多是關(guān)注游戲結(jié)果而很少關(guān)注游戲過程。在結(jié)論的基礎(chǔ)上，筆者提出通過調(diào)整活動區(qū)評價的指標，建立教

4、師的目標意識以及提高幼兒游戲水平，來提高教師的指導(dǎo)水平。 再次是對原始資料中的案例進行分析，總結(jié)歸納出幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的五種類型，三種有效指導(dǎo)：教師分別在觀察的基礎(chǔ)上，以游戲者、旁觀者或指導(dǎo)者這三種角色介入游戲，促進游戲的開展。兩種無效指導(dǎo)，一種是教師無觀察的介入，監(jiān)控活動的全過程；另一種是教師的指導(dǎo)實質(zhì)干擾了幼兒的活動，不注重指導(dǎo)結(jié)果的反饋。通過具體案例分析，筆者提出幾點建議：教師的角色定位——指導(dǎo)者、游

5、戲者的雙重角色；教師的作用定位——促進人、事、物之間互動的橋梁；教師指導(dǎo)的宗旨定位——各年齡班活動區(qū)指導(dǎo)側(cè)重點不同；教師指導(dǎo)方法的定位——因人而異的指導(dǎo)。在以上分析的基礎(chǔ)上，筆者嘗試對教師指導(dǎo)行為的影響因素進行簡要分析，具體包括教師的兒童觀、教育觀以及教師自身的專業(yè)素質(zhì)等。 最后，研究者對研究課題以及研究者自身進行反思。嘗試提出幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為提高的途徑，即幼兒園教師應(yīng)通過反思教學、全方位鷹架提供、自身行動