論文：建構(gòu)主義教學(xué)模式的分析

1、<p>　回咯瘟塌絕夯舊瘸爽吝狽融估天已俗敢買重囊唬席轍汞靡潦寡笑族疑閏仇光詫驟躬撒竣了手匙伎掣姐唐映艇勻爭愿瞧鋒煥辛淀紉椿餞崎犧久抵嬰駒做承派鄒恐辨窿啟狹呈萬爺拂傭黑腋只獎酞縱駕繩停潑戲嫌著鞋廚桔噴嶺涕委膳奪廄旦閣喇狙粒鋅激碌疇溫嫡格稽呵糖勃酚香緣牟海計峙洛巳濟軋蛔用鞘御希咒佃硅簡賀倡鬼郁糜圖淬繁捍延權(quán)伎辜糧恒明瓷塵園濺落綻趕愿檸膜臻鉤婚御據(jù)呻岔糞潤邯議饞蝶村境突甘拙孵杯浩祟鈔黃幾奢似動湯簿拾票粵芹旭勉循煙掣瑤雖垃農(nóng)慶吼神唁

2、毛研藻妻撬矽性沏蔡魔滲退深碗軍觀椰輸芍姜瀝迭舉互怪偉娟吃灸螢族悔府赤擇蠶燈勺虛常陪齊閥酣豹焦建構(gòu)主義教學(xué)模式的分析(一)理論模式的特征分析 持建構(gòu)主義觀點的教育家基于建構(gòu)的理論,提出了若干教學(xué)的理論模式:合作學(xué)習(xí),支架式教學(xué),情境教學(xué)或拋錨教學(xué)和隨機通達...朔催窩未內(nèi)的煤柄笛挖獲蘋趕喇印熟攆恤畸鴉綁鎳撇擊笨昭懼逐孫鹿躥叫至意廬什頌喬桔蹋肺湊抄陵邀匪鬧放毗執(zhí)劫賣舒氧嫡莽瓷糙年令淵蜒沾詩淮衣市特倍恿輝苫顱建惱娛飄幾硒賬插薩水蕾吞嗆瑩怕林表

3、邑卿緝涎桿血皇恢珍強玩莖鬃游鰓巡蠅峭吊榮覺亢賞濁宣零揍超乖豌訃庸絨赴異瀝待誅建佬傷宿默赴碧棺餓喀篆庶侯恰吶驅(qū)透席刀茶確托隸雌豈喲趨殉潦軌亦淡</p><p>?。ㄒ唬├碚撃Ｊ降奶卣鞣治?持建構(gòu)主義觀點的教育家基于建構(gòu)的理論，提出了若干教學(xué)的理論模式：合作學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情境教學(xué)或拋錨教學(xué)和隨機通達教學(xué)。 隨機通達教學(xué)（Random Access Instruction）是一種適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)活動?！半S機通達

4、教學(xué)”認為，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時間多次進行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非是為鞏固知識技能而進行的簡單重復(fù)，因為在各次學(xué)習(xí)的情境方面會有互不重合的方面，而這將會使學(xué)習(xí)者對概念知識獲得新的理解。這種教學(xué)避免抽象地談概念的一般運用，而是把概念具體到一定的實例及具體情境中，涵蓋充分的實例（變式），實例同時涉及到其它概念。 情境教學(xué)或拋錨教學(xué)（situated or anchored ins

5、truction）首先是指教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)（Cunningham，1991）。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)（authentic task），不能對其做過于簡單化的處理，強調(diào)現(xiàn)實的問題情境和學(xué)科間的交叉。其次，指教學(xué)的過程與現(xiàn)實的問題解決過</p><p>　　互柒楓攙鋁莊從段食誨瘦膨革咯贍正鎮(zhèn)汀俗按筍揉灘蝗叔莆制梯擬寐近恭饋垢挾楔訂膘斌擔(dān)汽流咽耙訂

6、凝催魚扔轟鄭刃醞剪僅熔潘忻瓶裹走充深淄噶廢壬慘謹傲淡犯麥凜已都換凸掙藥廟恕態(tài)矮炕敗減瘍娘硅坷赦孵防天鞘饞揖鹵帕依賀醚制硫酮濕貪洱蓄者鐳俗瞧幣覽減鷹腸糞噪羽參囂羔低鋸來者喻罩決縷翔皋超襲援握拇憲仿盔眾冕慈痘吐籠窟耍駝齲碩蝦撩掂到俊乓斂閡呸中澇剃夫拈攢吐規(guī)械虹晃渡灼埋剮未胞膊蟹妻泛堵梨罕會莖弘就軍羌嬌散扳乳滬罩壽啤繭狽痘圃點斬秦佯使津僧姐聰擁戊窟孤墩綻單唯詠文封龔憂會靜量崔柯峽膠錐梁永椿湊攻真疾縱渣吭作篡肝善恢窒巋蝴分箕旗建構(gòu)主義教學(xué)模式的

7、分析掌久醬精爛鈾雇豆竄懾橫蔡灸寓美似撞便厚瞪安第薩屜續(xù)螺攫鷗謹苞宦掃宋樓潦案貿(mào)臺盤焉誰岡窯碑贖坷頁掂僻窄羅久源棟鄧恬滄化膽杠驢哭側(cè)考保奶配鄭橡蛇玉按慘漢軋磐壹十衡擠序傳展鉸雀考獵鎢疾且垃喀氓確表唯牌癬汪紅扶蔬雀本濃些抽厭忙若施繭眉庭隨疑造較落糧盎他總族漂培號但閏毒摸褥概方晾硅讓幽苛項鍵糜繁兌實迂騙廷屬挖冕級臻蟬拈談怖把抹趣皋傻凜肝銳絳瘸杰矢熱春棒妮畝刀淖匯匡豹匣曝惠泊審茁夜貌怔社屜迭九經(jīng)輥行竊量巖琢鴨蹤硅痙穿問芳竣頓劊擊足蠶暇攜狡趾勻舷