幼兒教學(xué)教育論文篇七

1、<p>　　幼兒教學(xué)教育論文篇七</p><p>　　摘  要:近年來，學(xué)前教育的入學(xué)籌辦在國內(nèi)外教育界引起了相當(dāng)?shù)闹匾?，法國圍繞著學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接問題，進(jìn)行著各種改革試驗(yàn)，了解他們的試驗(yàn)情況，可以發(fā)現(xiàn)我國的幼小銜接工作存在著許多問題，也讓我們從中獲得了很多啟示。</p><p>　　關(guān)鍵詞：法國“幼小銜接”措施   中國   問題 

2、0; 啟示</p><p>　　一、法國“幼小銜接”的措施</p><p>　　法國教育界普遍認(rèn)為，學(xué)前教育對今后的教育起著至關(guān)重要的作用，是兒童今后學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵。為使幼兒教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又體現(xiàn)出良好的過渡性，法國在1975年頒布的《阿比改革法》、1989年7月頒布的《教育方針法》以及1990年9月頒布的《教育法案實(shí)施條例》的有關(guān)條文中均提出加強(qiáng)“幼小銜接”的工作。[

3、]具體措施包括：</p><p>　　（一）1991—1992學(xué)年在33個示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段”的嘗試，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。[]根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個階段：第一階段為“前學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校2、3、4歲的兒童；第二階段為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期”，包括母育學(xué)校5歲兒童和小學(xué)前兩年級的兒童；第三階段為“鞏固期”，包括小學(xué)最后三個年級的兒童。母育學(xué)校的大班既是啟蒙教育的最后階段也是

4、進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的第一年，大班的學(xué)生開始做一些具有基礎(chǔ)學(xué)習(xí)特色的活動，和小學(xué)前兩個年級的學(xué)生一樣主要學(xué)習(xí)法語和數(shù)學(xué)，并初步養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，小學(xué)教育和幼兒教育就實(shí)現(xiàn)了一體化。[]</p><p>　?。ǘ?990年，法國政府規(guī)定合并母育學(xué)校和初等教育的視導(dǎo)監(jiān)督工作，以利進(jìn)一步做好母育學(xué)校與小學(xué)的銜接。[]法國國民教育督學(xué)的主要職責(zé)為：第一，在一個省的范圍內(nèi)負(fù)責(zé)對小學(xué)、初中段的職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的

5、督察；第二，小學(xué)督學(xué)、技術(shù)教育督學(xué)、學(xué)徒教育督學(xué)和信息方向督學(xué)，督察初等教育、幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、教育工作管理和評價(jià)教師及有關(guān)人員。</p><p>　?。ㄈ┰黾幽行越處煴壤?，鼓勵男性教師進(jìn)入母育學(xué)校擔(dān)任教師。[]心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對幼兒園的心理健康發(fā)展不利，因此應(yīng)提倡男性擔(dān)任幼兒園教師。另外，由于法國的的幼教機(jī)構(gòu)男教師所占比例比法國小學(xué)教育低許多，所以應(yīng)該鼓勵更多男教師進(jìn)

6、入幼教機(jī)構(gòu)任職，由此加大男教師在母育學(xué)校（法國的教育機(jī)構(gòu)）中的比重。</p><p>　　（四）將學(xué)前師資和小學(xué)師資統(tǒng)稱為“初級教師”，一律由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。母育學(xué)校教師與初等教育教師接受同樣的培訓(xùn)也是法國“幼小銜接’的一個有效措施。</p><p>　　由此可見，法國自近代以來學(xué)前教育在世界上一直保持領(lǐng)先地位，主要經(jīng)驗(yàn)在于政府歷來重視學(xué)前教育，抓住了“幼小銜接”這個關(guān)鍵期。</p

7、><p>　　二、從法國“幼小銜接”看中國存在的問題</p><p>　　學(xué)前教育日益受到各國重視，我國為了解決“幼小銜接”的問題，“學(xué)前班”應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)前班大多是附設(shè)在小學(xué)內(nèi)或幼兒園的大班，作為入學(xué)準(zhǔn)備班。這樣做，確實(shí)減少了一些幼兒入學(xué)時的困難，收到了一些效果。但是實(shí)際工作中，還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在:</p><p><b>　?。ㄒ唬﹩蜗蛐?lt;/

8、b></p><p>　　如今，很多幼兒園已認(rèn)識到幼小銜接的重要性,主動積極地開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法以及作息時間方面都主動向小學(xué)靠攏，但很多小學(xué)卻沒有意識到這一點(diǎn)，認(rèn)為只有幼兒園需要做好銜接工作，不主動接觸幼兒園中的教育教學(xué)活動，也很少能考慮到剛?cè)雽W(xué)兒童的身心特點(diǎn)，造成了銜接工作的單向性，從而加大了幼小銜接工作的難度。</p><p><b>　　

9、（二）片面性</b></p><p>　　幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。</p><p><b>　?。ㄈ┍砻嫘?lt;/b></p><p>　　不少幼兒園重視幼小銜接工作，但只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，教學(xué)活動的時間延長，游戲時間、活動數(shù)

10、量減少。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自制力等常常被忽略。</p><p><b>　?。ㄋ模┩粨粜?lt;/b></p><p>　　現(xiàn)如今很多小學(xué)在招收新生，會進(jìn)行所謂的摸底測驗(yàn)，并以此來作為是否接受該生入學(xué)或者給新生排班的主要依據(jù)。摸底測驗(yàn)的成績也因此成為小學(xué)教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。故很多幼兒園迫于此壓力不得不在大班的

11、時候?qū)τ變哼M(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。</p><p><b>　　（五）盲目超前性</b></p><p>　　部分幼兒園為了迎合家長，提前將小學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容提前教給孩子，忽視孩子的自身需求和年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)：剛?cè)雽W(xué)時，感到學(xué)習(xí)很輕松，導(dǎo)致上課不專心的現(xiàn)象，從而形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這已經(jīng)與學(xué)校需培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的宗旨相違；且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸加

12、深，學(xué)習(xí)難度的逐漸增加，孩子的“儲備知識”用完，但已經(jīng)養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就出現(xiàn)了適應(yīng)難度，造成學(xué)習(xí)“沒后勁”，直接影響到孩子的學(xué)習(xí)情況，與老師和家長的原始出發(fā)點(diǎn)相違背。</p><p><b>　　三、借鑒與啟示</b></p><p>　　從法國“幼小銜接”措施的成效以及我國存在的問題來看，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我們借鑒：</p>

13、<p>　?。ㄒ唬┲匾暸浜吓c協(xié)作，雙向靠攏。</p><p>　　銜接工作是兩方面的事情，只有一方向另一方靠攏，是搞不好的。要注重兒童入小學(xué)“順理成章”的過渡，強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)教育相互靠攏，盡量引導(dǎo)好兒童走好這個“坡度”。主要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上互相靠攏；生活制度和環(huán)境布置上相互靠攏；為幼兒入小學(xué)作好心理準(zhǔn)備。</p><p>　?。ǘ┲匾暼姘l(fā)展。</p&g

14、t;<p>　　幼兒入小學(xué)的預(yù)備教育，不但要重視兒童的知識教育，而且要重視兒童智力的發(fā)展，良好品德的形成以及兒童社會適應(yīng)性的發(fā)展，并且為兒童多方面的適應(yīng)和發(fā)展創(chuàng)造有利的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。</p><p>　?。ㄈ└淖冇仔°暯庸ぷ髦煌Ａ粼诒砻娴默F(xiàn)狀。</p><p>　　幼兒園要對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、足夠長時間的社會與學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，真正意義上減緩學(xué)前教育和小學(xué)教育兩個

15、階段的坡度，而不是在大班臨畢業(yè)前做一些突擊性的訓(xùn)練，或做一些諸如改變課桌擺放形式，延長課時等表面性的工作。</p><p>　　（四）幼小師資合流培訓(xùn)。</p><p>　　我國現(xiàn)存的師資培訓(xùn)制度是分離的，幼兒園教師培訓(xùn)與小學(xué)教師培訓(xùn)分屬不同的系統(tǒng)，導(dǎo)致幼兒園教師與小學(xué)低年級教師在兒童發(fā)展、課程銜接等理念上認(rèn)知脫節(jié)。因此，要強(qiáng)調(diào)幼兒園教養(yǎng)員與小學(xué)低年級教師的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)相互了解對方教育對象的

16、身心發(fā)展規(guī)律，對方的教育教學(xué)內(nèi)容、方法等，以便更好地使幼教與小教銜接。</p><p>　?。ㄎ澹┖喜⒂變簣@與小學(xué)的監(jiān)督評審工作。</p><p>　　這就要求負(fù)責(zé)初等教育監(jiān)督評審的教育專家具有兩個階段的教育理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及教育部門出臺相應(yīng)的評審制度，以進(jìn)一步做好幼兒園與小學(xué)的銜接。</p><p><b>　　四、具體實(shí)施</b></

17、p><p>　　（一）在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展</p><p>　　1.教師要不斷發(fā)現(xiàn)探索，使幼兒在平常的一日生活中，逐漸養(yǎng)成良好的生活品質(zhì)，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。如在組織活動中，教師要準(zhǔn)備豐富多樣可操作的材料，在激發(fā)孩子的興趣的同時，能讓每個孩子都有自己足夠的空間去探索發(fā)現(xiàn)。讓幼兒變成游戲活動的主導(dǎo)，使他們在玩的過程中能不斷地探索和發(fā)現(xiàn)不同的玩法，充

18、分發(fā)揮孩子的想象能以及動手能力，從而增強(qiáng)他們的自主精神。且教師要及時對幼兒的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造給予肯定，提升幼兒的自豪感、自信心和進(jìn)取心，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。</p><p>　　2.讓規(guī)則滲透入一日生活的各個環(huán)節(jié)。教師在給予幼兒充分自由空間的同時，也要注重給幼兒制定相應(yīng)的規(guī)則，如在活動后，必須堅(jiān)持讓幼兒整理好自己使用的器材或者玩具，久而久之孩子在規(guī)則的約束下養(yǎng)成習(xí)慣，便會主動地去做，形成使命感。且在生活中，也

19、要制定相應(yīng)的作息制度，使幼兒持之以恒，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，孩子長時間地適應(yīng)有規(guī)律的生活，在規(guī)則意識的調(diào)控下，便會克服心理上的不適應(yīng)從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，且逐漸形成榮譽(yù)感、務(wù)感和責(zé)任感，從而為幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活作息規(guī)則打下基礎(chǔ)。</p><p>　?。ǘ椭變毫私?、適應(yīng)小學(xué)生活，順利度過幼兒園到小學(xué)的過渡期。</p><p>　　1.幼兒園的孩子其實(shí)對小學(xué)是十分向往的。家長要及時留

20、意幼兒的心態(tài)，有空可以多帶孩子去小學(xué)校園走一走，熟悉校園的氛圍，激發(fā)幼兒對小學(xué)校園的興趣，以及對于小學(xué)生活的向往之情。</p><p>　　2.小學(xué)的作息時間和教學(xué)內(nèi)容與幼兒園有很大的不同。幼兒園的集體生活中老師都是全程陪伴，保教合一，作息時間比較靈活。而小學(xué)是相對獨(dú)立的生活，孩子的作息時間有比較強(qiáng)的固定性，這一點(diǎn)幼兒可能會比較難適應(yīng)，所以家長和老師要相互配合，加強(qiáng)家園合作，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)固定式的作息時間。

21、且幼兒園教育內(nèi)容主要是健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的知識。而小學(xué)教育內(nèi)容分為語文、數(shù)學(xué)、英語、社會、自然等學(xué)科性質(zhì)的知識，相對來說比較枯燥，為了讓幼兒盡快適應(yīng)新的教育內(nèi)容，教師和家長要耐心指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)匕芽菰锏闹R生動化、擬人化，以游戲的形式進(jìn)行教育教學(xué)，由此引起幼兒的興趣，如將數(shù)學(xué)的運(yùn)算用小動物卡紙或者水果代替，且利用實(shí)物操練，可以使幼兒有更加直觀的感受，自己動手操作的練習(xí)遠(yuǎn)比抽象的數(shù)字更加容易被幼兒接受。</p>